新時代職業教育新形態教材建設研究

關鍵詞：職業教育；新形態教材；汽車維修

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

0 引言

隨著經濟的飛速發展和技術的不斷進步，傳統的教育模式已經無法完全滿足現代社會對技能型人才的需求，因此職業教育改革逐漸成了教育改革中的重要組成部分。在不斷推進的新時代職業教育改革中，教材建設是提高教學質量的重要環節。教材是教學的重要依據，高質量的教材能夠提高教育質量，促進教育教學方法的創新，面對全球化背景下的國際競爭，我國職業院校需要培養具備國際視野和競爭力的技能人才。產業升級和技術進步對職業教育培養出的人才需求發生了深刻變化，職業院校教材改革需要及時反映這些變化。

為適應這種變化，職業教育新形態教材應運而生，不僅與產業發展緊密對接，反映行業最新技術、工藝和標準，從而促進產教融合，增強職業教育對產業的適應性，而且更加注重培養學生的創新能力和實踐能力，提升職業教育的整體水平，并在實踐中得到了不斷的發展和完善。本文以汽車維修教材為例，分析新時代汽車維修職業教育新形態教材建設的必要性和實施路徑。

1 職業教育新形態教材建設的發展

職業教育的目標是通過培養具備專業技能和實際操作能力的人才，提高我國在國際競爭中的地位。職業教育教材改革能夠使教學內容更加貼近當前及未來產業發展的實際需要，為培養符合市場需求的高素質技術技能人才提供保障。2014 年6 月出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要建立健全課程銜接體

系，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進高等職業教育培養目標、專業設置和教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系[1]。2019 年1 月，《國家職業教育改革實施方案》提出倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，指明了我國職業教育教材的發展方向。2019 年6 月，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》出臺，強調要突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材和教法改革[2]。

健全教材選用制度，選用體現新技術、新工藝、新規范等的高質量教材，引入典型生產案例。2019 年12 月，教育部發布《職業院校教材管理辦法》，為職業院校教材的編寫、審核、選用、發行等環節提供了明確的標準和程序[3]，有利于規范教材市場秩序，確保教材質量。該辦法的頒布對于規范職業教育領域的教材管理，提高教育質量，促進職業教育的發展具有重要的現實意義。

2 汽車維修類教材建設問題現狀

2.1 教材內容過時

隨著汽車工業的發展，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，使得汽車的結構和維修方法不斷更新。例如，電動車的興起、自動駕駛技術的應用等，都對傳統的汽車維修技術提出了新的要求。但是目前的汽車維修類教材依然注重概念原理的講解，部分教材可能過分側重于理論知識，而忽略了實踐操作的重要性。教材設置的不合理可能導致學生在理論學習與實際應用之間存在較大的鴻溝，無法正確引導學生進行維修能力的提升。而且隨著技術的進步，現代汽車維修需要的工具和設備更新換代日新月異，舊教材中介紹的工具和設備已經被新型工具和設備所替代，相關的維修規范和標準也在更新，舊的教材無法涵蓋最新的規范和標準。

2.2 教材形式單一

信息化教材是指運用現代信息技術，將傳統紙質教材內容數字化、網絡化、智能化的一種新型教材形式，實現教學資源的優化配置和共享，降低教學成本，提高教學效率。通過信息化手段，利用多媒體教學資源，如維修視頻、三維模型等，可以使教學內容更直觀、生動，提高學生的學習興趣和參與度，幫助學生更好地理解復雜的維修技術。但相關的汽車維修專業教材還僅僅停留在紙質教材上，部分教材將電子內容以二維碼的形式附在教材內容里，但學習者寥寥，缺乏對應的信息化教材。

紙質教材的不足之一，是無法提供多媒體互動，如視頻、動畫等，這些互動元素在解釋復雜的汽車維修過程時往往能提供更直觀、更易懂的指導，而且紙質教材的印刷和出版需要以年為單位的時間周期，隨著新車型、新技術和新材料層出不窮，紙質教材難以跟上這種更新速度。最重要的是，汽車維修教材內容涉及的知識點繁多，實現信息化、智能化，需要將教材內容標準化、模塊化，這一過程難度較大，需要大量的資金、技術和人才投入，如果相關資源投入不足，將難以實現教材的高質量信息化和智能化。

2.3 維修案例不足

維修案例是連接理論與實踐的橋梁。如果案例不足，學生可能難以將所學理論知識應用到實際的維修工作中，導致理論與實踐脫節。通過維修案例的學習，學生能夠了解不同故障的解決方法，缺乏案例會導致學生在面對實際問題時，缺乏必要的操作技能和解決問題的能力。生動的維修案例能夠激發學生的學習興趣。如果教材中的案例不足，可能會使得學習內容顯得枯燥，影響學生的學習積極性。

進一步講，汽車維修是一個不斷發展的行業，新的技術和故障形式層出不窮。足夠的維修案例能夠幫助學生適應不同的維修場景，案例不足會減弱學生的適應能力，維修案例通常包含了豐富的實際工作經驗，學生通過學習這些案例能夠積累工作經驗，否則學生在畢業后可能需要更長時間來適應工作環境。更重要的是，通過對維修案例的學習，學生可以學會如何分析問題、解決問題，并在此過程中培養創新能力，案例的缺失會限制這種能力的培養。

2.4 課堂思政元素挖掘不夠

課堂思政是指將思想政治教育內容融入學校課程教學之中的做法，它是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。但是在汽車維修教材中卻大量缺失這一部分內容。當前不少專業教師在課程思政中簡單將專業課程教學講解與課程思政教學指導分為兩個模塊，比如在前半節課講解課程知識元素，在后半節課講解思想政治元素，未實現課程思政元素與專業知識之間的有效融合[4]。

在汽車維修教學中忽視思政教育，可能會導致學生在專業技能提高的同時，忽視了職業道德和工匠精神的重要性。通過思政教育培養學生的社會責任感，可以使學生在未來工作中更加注重服務質量，保證維修安全、對社會負責，缺失這個教育環節，學生可能會只注重個人利益，忽視社會效益。思政教育強調集體主義精神和團隊合作能力，忽視思政教育可能會導致學生缺乏團隊合作意識，影響工作效率和質量。缺乏思政教育還會導致學生在個人修養、社會交往等方面受限，影響其職業生涯的發展。

3 職業教育汽車維修專業新形態教材建設實施路徑

3.1 加強校企聯合，打造產學研一體化教材

職業教育汽車維修專業教材的建設，離不開企業的參與。加強校企聯合，是提升教材實用性和針對性的關鍵。首先，學校和企業應充分了解彼此的需求，通過座談、調研等方式，確保教材內容的針對性和實用性。學校要了解企業的技術發展方向和人才需求，企業要關注學校的教育理念和培養目標。雙方要建立長期穩定的合作關系，簽訂合作協議，明確合作期限、責任和義務。同時，要設立專門的管理團隊，負責協調、監督和推進合作進程。通過與企業合作，學校可以將最新的汽車維修技術、設備和工藝引入教材，使學生所學與企業需求實現無縫對接。

其次，學校和企業可以共同開發相關汽車維修課程，將企業文化、技術標準和實際案例融入相關教材。這樣既能提高學生的實踐能力，又能為企業輸送合格的人才，教學內容不再只有技能，還應該包含企業文化、職業素養等[5]。企業可以選派優秀的技術和管理人員到學校授課，學校也可以派出教師到企業進行實踐。這種互派師資的方式，有助于提高教師隊伍的實踐能力，豐富教學內容。學校和企業要共同參與教材的編寫，確保教材質量，同時建立完善的教材評價體系，對教材進行定期評估和修訂。通過評價，了解教材的使用效果，及時調整和優化教材內容，打造產學研一體化教材。

3.2 運用信息化手段形成教材數據庫，提升教學效果

隨著科技的發展，信息化、智能化技術在教育領域的應用越來越廣泛。面對日新月異的汽車技術和市場需求，汽車維修專業的教學也需緊跟時代步伐，通過引入信息化、智能化手段來補充傳統教材，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，這需要建立汽車維修專業的數字化資源庫。例如，在《汽車電氣設備構造與維修》課程中，可以依托地方專業公司通過學校服務器建立數據庫，包括電氣設備的高清圖片、3D 模型、視頻教程、各車型電路圖和各系統的檢測方法等，能夠直觀展示汽車電氣設備的結構、工作原理及維修過程，彌補傳統紙質教材在視覺呈現上的不足。學生可以隨時隨地訪問這些資源，加深理解，提高學習效率。

數據庫不僅可以通過植入教材二維碼的形式讓學員在課后進行訪問學習，也可以直接集成老師的課件、教案等教學資源，在某些信息化程度較高的學校，學生甚至可以完全脫離紙質教材，無論課上課下都可以直接使用該數據庫進行學習。學校在數據庫的使用上可以進一步設置反饋系統，利用大數據和人工智能技術，反過來對教學效果進行多維度、全方位的評估，通過對學生學習成效、教師教學反饋、教學資源利用率等數據的分析，及時調整教學策略，優化教材內容，確保教學質量持續提升。

3.3 在教材中添加維修案例，提高學生解決實際問題的能力

教材中添加維修案例，可以使學生更好地理解汽車維修理論，并提高解決實際問題的能力。通過案例分析，學生可以了解到不同車型、不同故障的維修方法，從而在實際工作中能夠迅速判斷并解決問題。在汽車維修專業教材中融入維修案例，成為提升學生實踐技能、增強問題解決能力的有效途徑。例如，在《汽車故障診斷與排除》教材中，部分智能化程度不高的學校，可以分車型、分系統地編寫故障案例作為輔助教材使用。在案例的選擇上應具有典型性和代表性，能夠覆蓋汽車維修中的常見問題和典型故障，如發動機故障、傳動系統異常、電氣系統故障等，使學生通過學習一個案例就能掌握一類問題的解決方法。

部分信息化程度高的學校，可以依托上文提到的校企聯合制度和數據庫系統，為保持案例庫的時效性，可以聘請汽車公司專業維修人員編寫故障維修案例，在每一個車型周期內進行及時更新，緊跟汽車行業技術發展的步伐，反映最新的維修技術和方法。在案例內容上，每個維修案例應按照問題發現、故障診斷、維修過程、結果驗證及經驗總結等步驟進行結構化編排，便于學生理清思路，掌握分析問題的邏輯和方法。在案例呈現方式上，可以利用圖片、視頻、動畫等多媒體手段呈現案例，使抽象的理論知識直觀化、形象化，提高學生的學習興趣和參與度。

3.2 將課堂思政引入教材，培養德技并修的新時代技能人才

在汽車維修專業教材中引入課堂思政，旨在培養具有良好職業道德、嚴謹工作態度的新時代技能人才，教材不僅要傳授專業知識和技能，還要注重培養學生的職業素養[6]。通過思政元素的融入，學生可以了解到汽車維修行業的發展歷程、企業文化以及行業規范。在教材編寫過程中，應積極挖掘汽車維修專業中的思政素材。例如在《汽車發動機構造》教材中增加中國汽車工業的發展歷程，特別是近年來的顯著成就，如新能源汽車的崛起、智能網聯汽車的發展等，激發學生的愛國情感和民族自豪感。

通過分析汽車維修行業事故發生的典型案例，強化學生的誠信意識和安全意識，讓學生深刻理解安全操作的重要性。同時結合節能減排、綠色維修等現代理念，培養學生的環保意識和可持續發展觀念；或組織參觀先進維修企業，讓學生在實踐中感受工匠精神的力量。將課堂思政引入汽車維修專業教材，是培養德技并修的新時代汽車維修人才的關鍵舉措。

4 結束語

新時代職業教育要求教材具備實用性、互動性和創新性。通過汽車維修教材的新形態建設，實現汽車維修專業與現代汽車工業需求的契合，提升汽車維修職業教育的整體水平。筆者相信在不久的未來，新形態教材將在職業教育中發揮更大的推動作用，為我國汽車工業的發展打下堅實的基礎。

作者簡介：管浩，本科，助教，研究方向為車輛維修教學及其設備研發工作。