新職教背景下，汽修專業“三階三創”遞進式課程體系構建與實踐

關鍵詞：新職教；汽修專業；三階三創；遞進式課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

截至2024年，中國傳統燃油車和新能源汽車的總量數量為4.4 億輛，傳統燃油車保有量約為3.2 億輛，新能源汽車保有量約為2 472萬輛，傳統燃油車的數量仍然居于首位[1]。但是，隨著科技的快速發展和汽車產業的不斷升級，汽修專業教育需要與時俱進，培養具備創新精神和創業能力的高素質人才。新職教背景下，汽修專業教育應更加注重實踐和專業技能的訓練，以滿足行業對人才的需求。因此，構建“三階三創”遞進式課程體系，對于提升汽修專業教育質量具有重要意義。

1 “ 三階三創”遞進式課程體系的概念及意義

汽修專業“三階遞進式”課程體系主要包括基礎階段、提高階段和創新階段[2]。基礎階段注重基本知識和技能的學習，為后續課程打下基礎；提高階段通過專業課程的深入學習，提高學生的實際操作能力和問題解決能力；創新階段則側重于培養學生的創新思維和創業能力，引導學生進行實踐操作和項目研究。

在汽修專業“三階遞進式”課程體系中，創新、創意和創業（簡稱“三創”）教育理念應貫穿始終。通過引入創新課程、開展創意活動、搭建創業平臺等方式，激發學生的創新潛能，培養學生的創業精神。

構建“三階三創”遞進式課程體系，可以深化教學內容與方法的改革，通過分階段、遞進式的教學，逐步提升學生技能操作和知識理解水平[3]。這種課程體系強調實踐教學、創新能力的培養，使教學內容和方法更加貼近實際、更具創新性，有助于提高學生的學習興趣和主動性。

通過構建“三階三創”遞進式課程體系，可以使教學更加系統、科學且有效。該體系強調分階段、遞進式的教學，注重實踐教學和創新能力的培養，有助于提高教學質量和效果，培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

2 “ 三階三創”遞進式課程體系的現狀

2.1 國內研究現狀

“三階三創”遞進式課程體系的研究現狀呈現出一種積極發展的趨勢，越來越多的教育機構和學者開始關注并探索這種課程體系的有效實施和理論框架。

（1）理論體系構建。學者們致力于構建“三階三創”遞進式課程體系的理論框架，明確其核心概念、階段劃分、創新點以及實施路徑。這一過程中，學者們注重將現代教育理念與傳統文化、行業發展趨勢相結合，力求打造符合時代需求的課程體系。

（2）實踐應用探索。隨著理論研究的深入，越來越多的學校和教育機構開始嘗試將“三階三創”遞進式課程體系應用于實際教學中。這些實踐探索涉及課程內容的調整、教學方法的創新、評價體系的完善等多個方面。通過實踐，不斷檢驗和修正理論，推動課程體系的完善和發展[4]。

（3）階段劃分與能力培養。在“三階三創”遞進式課程體系中，階段劃分和能力培養是關鍵環節。學者們對如何合理劃分階段、如何針對不同階段培養學生的不同能力進行了深入研究。這些研究旨在確保學生能夠在不同階段逐步積累知識、提高技能，并最終形成創新能力和創業精神。

（4）民族文化與創新教育的融合。在構建“三階三創”遞進式課程體系的過程中，學者們注重將民族文化與創新教育相結合。他們探索如何在傳承和弘揚民族文化的同時，培養學生的創新意識和創業能力。這種融合不僅有助于傳統文化的傳承與發展，也有助于培養具有全球視野和創新能力的人才。

（5）評價體系研究。隨著課程體系的實施，教學效果的考核是一個重要問題。學者們開始研究如何構建科學、合理的評價體系，以全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學效果。這些研究有助于及時發現問題、調整教學策略并提高教學質量。

2.2 國外研究現狀

在國外，與“三階三創”遞進式課程體系相似的教育理念和實踐也廣泛存在。這些研究和實踐，主要集中在以下幾個方面。

（1）創業教育體系完善。國外大學生創業教育實踐起步較早，經過多年的發展已經形成了相對完善的創業教育體系。這些體系通常包括創業教育課程、創業實踐平臺及創業導師團隊等多個方面。例如，美國等發達國家已經建立了較為穩定的大學生創業教育體系，在理論研究和實踐發展方面均取得了顯著成果。

（2）教學方法與策略。國外學者在創業教育中積極探索了多種教學方法和策略，如案例教學、模擬創業和創業競賽等。這些方法旨在培養學生的創新思維、團隊協作能力和創業精神。例如，有研究表明，通過參與創業競賽和模擬創業活動，學生能夠更好地理解創業過程并提升自己的創業能力。

（3）實踐機會與資源。國外高校通常為學生提供豐富的實踐機會和資源，如創業孵化器、創業基金、創業導師等，這些資源有助于學生在實踐中學習和成長。例如，一些國外高校與企業和社區建立緊密的合作關系，為學生提供實習和創業機會，并邀請成功創業者擔任導師指導學生創業。

（4）國際化視野。國外創業教育注重培養學生的國際化視野和跨文化交流能力，這有助于學生更好地適應全球化背景下的創業環境并拓展國際市場。例如，一些國外高校通過國際交流項目、海外實習等方式為學生提供接觸國際創業環境的機會。

3 汽修專業“三階三創”遞進式課程體系構建與實踐

汽修專業“三階三創”遞進式課程體系的構建與實踐，旨在通過分階段、遞進式的教學安排，培養學生的專業技能、創新意識和創業能力。

3.1 課程體系構建

汽修專業“三階三創”遞進式課程體系可以劃分為3 個階段，即基礎階段、進階階段和創新階段。每個階段都有不同的教學目標和課程設置，以逐步提升學生的專業技能和創新能力。

3.2 課程設置

（1）基礎階段：注重學生對汽修專業基礎知識的掌握，包括汽車結構、原理、維修技能等方面的課程。通過課堂教學、實踐操作等方式，使學生掌握汽修專業的基本技能。

（2）進階階段。在基礎階段的基礎上，進一步深化學生對汽修專業知識的理解和掌握，同時培養學生的實踐能力和創新意識。可以設置一些綜合性、實踐性的課程，如汽車故障診斷與排除、汽車維修項目實訓等。

（3）創新階段。在掌握基礎知識和實踐技能的基礎上，注重培養學生的創新能力和創業精神。可以設置一些創新性的課程和項目，如汽車新技術研發、汽車維修企業創業計劃等，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決和創新實踐中。

3.3 實踐探索

實踐教學，對于職業教學十分重要。在汽修專業“三階三創”遞進式課程體系的實踐教學中，應注重理論與實踐的結合。通過校企合作、實訓基地建設等方式，為學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高實踐能力。

3.4 創新能力培養

為了培養學生的創新能力和創業精神，可以采取以下措施。

（1）引入創新教學方法。如案例教學、項目教學等，引導學生主動思考、積極探索，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

（2）開展創新實踐活動。如科技創新競賽、創業計劃大賽等，為學生提供展示自己創新成果的平臺，激發學生的創新熱情。

（3）引入企業導師。邀請企業導師參與教學，為學生傳授行業前沿知識和實踐經驗，幫助學生了解行業發展趨勢和市場需求。

3.5 評價體系構建

為了全面評估學生的學習成果和教師的教學效果，需要構建科學、合理的評價體系。評價體系應包括理論考試、實踐操作考核、創新能力評價等多個方面，以全面反映學生的綜合素質和能力水平。根據以上理論，某高職院校汽修專業“三階三創”課程體系的構建如下：第1 ～ 2 學期，專業認知；第3 ～ 4 學期，技術提升；第5 ～ 6 學期綜合實戰（圖1）。

從認知到創意，再到創新，最后到創業。初階：“認知+ 基本素養”。進階：“技術+ 能力培養”。高階：“實踐+ 創新”。以立德樹人為根本遵循，以“擅精修車+ 擅保養+ 懂銷售”為主線，為一類二類維修企業輸送后備人才。

4 應用成效

汽修專業“三階三創”遞進式課程體系的應用成效主要體現在以下幾個方面。

4.1 提升學生職業技能與素養

（1）職業技能掌握。通過“三階”遞進式的學習，學生能夠從基礎的職業認知開始，逐步深入到職業培養和職業實踐階段，全面掌握汽修專業技能。課程體系中的實訓課程和理實一體化教學，使學生能夠在實際操作中鞏固理論知識，提升實操能力。

（2）職業素養培養。課程體系注重培養學生的職業道德、職業習慣、職業行為等，通過職業生涯規劃教育、企業資深員工交流等方式，增強學生的職業素養。在職業實踐階段，學生能夠在企業中全面感受職業的全貌，培養崗位獨立工作能力、生產組織（管理）能力、企業融合能力等，達到企業合格員工的水平。

4.2 促進課程與教學改革

（1）課程體系優化。“三階三創”遞進式課程體系根據技能人才的成長規律，將汽修專業課程劃分為職業認知、職業培養、職業實踐三個階段，使課程體系更加科學、合理[5]。通過企業和學校的深度合作，課程體系能夠緊密貼合企業用人需求，推動學校的課程和教學改革。

（2）教學方法創新。課程體系中采用了多種教學策略，如理實一體化教學、工學一體化教學等，激發學生的學習興趣和積極性。通過隨崗實訓、頂崗實習等方式，實現課程與崗位對接，教學內容與生產內容對接，提高教學的針對性和實效性。

4.3 增強校企合作與產教融合

（1）校企合作深化。課程體系構建過程中，企業深度參與，共同制定人才培養方案、課程標準等，實現人才培養與用人需求的緊密對接。企業為學生提供實習實訓基地、就業崗位等資源，同時學校為企業輸送高素質技能型人才，實現校企雙贏。

（2）產教融合推進。通過課程體系中的實訓課程、隨崗實訓、頂崗實習等方式，實現教育與產業的深度融合。學生在真實的工作環境中學習和實踐，能夠更好地了解行業動態和企業需求，提高就業競爭力。

4.4 提升學生就業與創業能力

（1）就業競爭力提升。通過“三階三創”遞進式課程體系的學習，學生能夠全面掌握汽修專業技能和職業素養，提升就業競爭力。課程體系中的企業實踐環節使學生能夠提前適應企業工作環境和文化氛圍，為順利就業打下堅實基礎。

（2）創業能力培養。課程體系中的“三創”部分注重培養學生的創新思維、創業意識和創業能力。通過創業教育課程、創業實踐項目等方式，激發學生的創業熱情，提升學生的創業能力。

5 結束語

本文通過構建汽修專業“三階三創”遞進式課程體系，對于提高汽修專業教學質量、培養具有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義。未來，將進一步完善課程體系和實踐教學模式，加強與企業、行業的合作與交流，為學生提供更多元化、更高質量的教育資源和實踐機會。同時，還將加強對學生創新能力和創業精神的培養，以適應社會對人才的需求和發展趨勢。

作者簡介：馮南山，碩士，講師，研究方向為機械自動化。