體育場域中的校園欺凌防治路徑探賾

繼2021年教育部基礎教育司制定《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》（教基廳函〔2021〕5號），延續專項治理行動的密度，近日，教育部會同公安部、國家消防救援局等部門召開全國中小學幼兒園安全工作視頻會議，強調深入實施學生欺凌防治專項行動，對所有中小學校開展一次“起底式”大排查[1]，再次表達我國政府治理校園欺凌的決心。

鑒于體育活動具有競爭性、以結果為中心和基于團隊的性質，體育場域中的欺凌行為往往比一般科目中的欺凌行為更加微妙。在體育課上，學生會因為體型和體重、運動技能薄弱以及缺乏社交技能，更容易成為欺凌受害者。有研究顯示，18.3% 的學生在體育課上遭受過身體欺凌，23.7% 的學生遭受過言語欺凌，20.4% 的學生遭受過關系欺凌。[2]在遭受欺凌的學生中，有 48.6% 的學生運動技能低于平均水平。[3]體育課堂是鼓勵反對欺凌的態度和行為的重要環境，在體育課程中添加干預計劃和創造適當的環境有助于有效防治學生欺凌，體育教師可在其中發揮關鍵作用。面對當下學生欺凌綜合治理的政策要求，探究體育場域中校園欺凌防治的具體路徑，是深入解決具體場景中的校園欺凌問題不可或缺的一環。

一、防治邏輯：在體育場域創建無欺凌環境

體育活動通常發生在有競爭意識和獲勝意識的環境中，與其他課程相比，體育課程內容具有一定的團體性和肢體對抗性。一方面，在體育課、競賽活動和對抗性的比賽活動中，學生之間可能會產生一些欺凌行為；另一方面，體育活動又能為學生創造以某種方式釋放的環境，可在一定程度上預防極端欺凌事件的發生。在體育課上遭受欺凌的學生與同齡人相比，一般具有超重、太瘦、太高或太矮等突出的身體特征，而且男生比女生更容易遭受欺凌。

為了防止課堂上出現學生欺凌，體育老師會在課前向學生發出警告，并在課堂上和活動中控制秩序，通過不讓欺凌者參加活動、追究欺凌者的責任等方式來防治欺凌行為。體育老師在課堂上如何與學生交談、與學生的關系、為學生樹立的行為榜樣，都是導致欺凌行為增加或減少的重要因素。有研究發現，由于一些學生在體育課上遭遇欺凌行為，他們參與體育活動的意愿隨著時間的推移而下降。[4]在此過程中，一些體育教師并不能很好地注意到被欺凌學生在體育課參與和疏離方面存在的問題，且在一般的欺凌行為未演變成嚴重欺凌事件之前，學校和老師較少予以重視。

體育對于鼓勵情緒外化和提高社交技能具有積極作用，體育教師在課堂上營造積極氛圍有利于在充分賦權的前提下促進學生社會同理心的發展。[5]參與學校體育的社會和教育過程，是影響學生行為的重要因素。在此意義上，體育教師和體育教練不僅應該幫助學生改善身體狀況，還應該幫助學生發展社交技能，增強學生的社會性情感能力。[6]盡管學界已對體育在反欺凌行動中的作用進行過探討，一些研究明確指出欺凌受害與較少參與體育運動和較低水平的日常體育活動有關，但體育場域中校園欺凌防治的具體路徑仍需結合域外經驗進行進一步的探討。

二、域外經驗：來自波士頓對抗欺凌項目的啟示

波士頓對抗欺凌項目（Boston vs.Bullies program）是一項以研究為基礎的項目，由位于馬薩諸塞州波士頓的非營利教育機構體育博物館于2011年至2013年開發。該項目利用職業體育榜樣的力量吸引和激勵學生參與欺凌預防工作，增加學生對欺凌預防的了解，改善學生對欺凌行為的態度，并通過多種方法減少欺凌行為，包括教育視頻、互動活動、課程計劃和課堂材料（例如海報、腕帶），旨在解決現有欺凌預防計劃中的許多問題。[7]該項目對體育場域中校園欺凌防治的啟示有以下幾點。

（一）保證對抗欺凌項目資料的可獲得性

波士頓對抗欺凌項目是免費向學校提供的。所有材料均可從體育博物館的網站上免費獲取，體育博物館可根據要求向學校工作人員提供免費培訓和印刷材料。項目中的運動員包括來自波士頓主要運動隊的球員以及當地的奧林匹克運動員。

（二）重視教師在反欺凌教育中的關鍵作用

波士頓對抗欺凌項目具有靈活的實施方法，教師可以選擇他們想要實施的課程數量并選擇內容組件。這種方法最大限度地提高了教師在選擇欺凌預防活動方面的自主權。在該課程中，工作人員會向學校老師提出一些預觀看問題（例如，您見過欺凌行為嗎？），然后播放波士頓對抗欺凌項目教育視頻中的相關視頻片段。在這段視頻中，名人運動員使用疾病控制中心對欺凌行為給出的定義以及研究人員常用的定義。接下來，工作人員使用圖表引導有關欺凌和非欺凌行為示例的對話。[8]教師可通過此練習來獲得欺凌判別的認知，提升在沖突升級之前應對沖突的能力。

（三）波士頓對抗欺凌項目課程以發展年輕人的社會性情感能力為重點

項目內容專門為那些通常不參與社交情感學習課程的年輕人而設計，由有關預防欺凌的互動課程組成，包括“三步游戲計劃”、教育視頻、互動活動和特定技能培養的內容，旨在教會學生堅強地反抗欺凌。體育博物館為工作人員提供了實施干預小組計劃的培訓和材料，包括四個詳細的課程計劃、課堂活動、促進討論的問題和視頻剪輯。這些視頻剪輯由專業運動員分享故事并為學生提供應對欺凌的策略。

三、策略路徑：以體育為切入點防治校園欺凌

（一）開發定向體育活動，培養學生的同理心和社會互動能力

體育作為生命教育的重要載體，在為學生提供了一個合理宣泄情緒途徑的同時，還可以培養學生的集體共識性與榮譽感。[9]充分定向的體育運動可以提供心理益處，并可促進欺凌情況下情緒的釋放。經研究證實，體育鍛煉可以通過提高身體健康水平、改善同伴關系和提升社會情感能力等多路徑降低青少年受欺凌的概率，其中社會情感能力的作用最大。[10]同時有數據顯示，隨著體育鍛煉量的增加，學生遭受校園欺凌的程度顯著降低，且中等鍛煉量和大鍛煉量在遭受欺凌方面顯著低于小鍛煉量。[11]為此，應以培養學生的同理心和社會互動能力為導向，開發適度鍛煉量的定向體育活動項目，在增加體育鍛煉實效性的同時，促進學生的個人責任感、同理心和積極的社會行為。在學校體育中，應重視對弱勢群體參加體育鍛煉的引導，著力在體育場域創建無欺凌環境，以從源頭上防治校園欺凌。

（二）增加有針對性的培訓，提升體育教師的欺凌防治專業知能

體育教師應努力在課堂上創造尊重和寬容的環境，盡可能根據學生的技能水平調整和設置個性化的任務內容。在注重運動技能傳授的同時，加強對學生進行團結、尊重、紀律和對待他人的同理心等價值觀的培養。為此，在體育教師教育相關培訓項目中，應增加關于社會正義、平等、公平、包容等的內容安排，強化教師的角色認知與自我身份塑造，從而提升體育教師在教學實踐中對于如何防治欺凌的專業知能。

（三）實施體育對抗欺凌項目，將體育精神內化為反欺凌教育的重要方式

借鑒波士頓對抗欺凌項目的經驗，鼓勵學校與體育俱樂部協會合作設計并實施基于體育的反欺凌課程項目，以體育活動或游戲的方式向學生傳遞規則意識、平等競爭意識與體育倫理觀念。遵循如下步驟：（1）初步測量體育課中欺凌的類型及其頻率（例如通過調查收集學生和教師的看法）；（2）設計和實施支持主動行動的課程（例如整合需要更多合作和協作而不是競爭的活動）；（3）評估（例如詢問學生、教師和家長在欺凌經歷中感受到的變化），逐步推進體育場域中無欺凌環境的創建。[12]此外，課程項目還可設置“體育運動員進校園”“我與體育運動員面對面”等模塊，輔以優秀運動員精神事跡、體育比賽規則的講述，幫助學生更好地了解新時代體育精神的內涵，以潤物細無聲的方式對青少年進行反欺凌教育。

參考文獻：

[1]教育部新聞辦.教育部召開全國中小學幼兒園安全工作視頻會[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/h-uodong/202404/t20240426_1127812.html.

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[4]Ahmet Enes Sain，Sinan Ura，Mehmet Güllü.Bullying in Physical Education：Awareness of Physical Education Teachers[J].Physical Culture and Sport，2022（95）：40-53.

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[9]喬曉陽.體育運動防治校園霸凌的內在價值與實現路徑[J].青少年體育，2022（5）：49-52.

[10]錢佳，郝以譜.體育鍛煉能否有效減少青少年受欺凌[J].湖南師范大學教育科學學報，2023（5）：95-104.

[11]王龍洋.體育鍛煉對初中生遭受校園欺凌的影響及其中介機制研究[D].桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2023：40.

[12]Hand，K.E.Creating a Bully-Free Environment in Physical Education[J].Journal of Physical Education，Recreation & Dance，2016（7）：55-57.

[本文系廣州市教育科學規劃課題“課程思政背景下中職學校體育精神教育的內涵體系與推進路徑研究” （項目號：202419047）的階段性成果。]

責任編輯 朱守鋰