高三英語語言知識復習中的問題和對策

摘" "要：高三英語語言知識的復習是個“大工程”，時間緊、任務重，很多教師為了趕復習進度，往往采取“滿堂灌”的教學模式。在這樣的教學模式中，教師成為課堂的主體，學生只是消極、被動地接受知識，而缺少學習的熱情，學習效率低下。在本文中，筆者就高三英語語言知識復習中的問題進行了進一步的闡述，并且有針對性地提出了一些切實可行的對策。

關鍵詞：高三英語 語言知識復習 問題和對策

進入高三，英語新課基本結束，學生正式進入“一輪復習”。很多教師在“一輪復習”時都會依據教材和復習資料，對課文中的語言知識點進行梳理，這雖然對幫助學生打好基礎很有必要，但是在實際的教學過程中，學生的復習效果卻不盡如人意，存在不少問題。此外，由于時間緊、任務重，教師往往在課堂上向學生“灌輸”大量的知識，而學生則忙于記筆記，被動地接受知識。這樣的語言復習課看似容量大、節奏快，實際教學效果卻不好，學生的學習積極性大大降低，還容易產生學習疲憊感。筆者根據長期的教學經驗，對高三英語復習課中的問題做了進一步的分析，并提出了相應的解決措施，旨在為高三的英語復習課提供借鑒。

一、高三英語語言知識復習課的現狀

（一）語言知識點零碎，缺乏系統的歸納和整理

在高三的語言知識復習過程中，教師往往依據“一輪復習”的資料，按照教材及單元順序從課文中找出一些重點知識進行講解。這些重點知識的用法及搭配相對較多，教師在講解時，往往帶有很大的隨意性和盲目性，知識點之間的聯系較少，顯得雜亂無章，學生學到的只是一些零碎的知識點。

（二）教學形式單一枯燥，費時低效

在傳統的高三英語知識點復習過程中，多數教師根據自己的教學經驗，將復習資料中的語言知識點進行大量整合和拓展，并且利用幻燈片的形式在課堂上快速講解。教師在臺上講得眉飛色舞，一邊講解一邊要求學生認真記筆記，這種單一的教學模式使教師成為課堂的主導者，學生根本沒有參與和思考的機會，只是消極、被動地去接受知識。結果，學生在臺下昏昏欲睡，絲毫提不起學習的興趣，學習效果可想而知。

（三）學習模式簡單，學生缺乏體驗和探索的機會

在教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式中，學生在課堂上被動地接受和記憶知識，缺乏感知和思考的過程。有的時候，學生對教師講解的內容一知半解、似懂非懂，最后只能死記硬背。這種簡單而機械的學習模式，會讓學生喪失獨立思考的能力，養成依賴心理，逐漸失去探索語言知識的樂趣。

（四）語言訓練不靈活，缺乏語境

在高三知識點的復習過程中，教師如果只是單純地向學生“灌輸”語言知識，那么學生的學習負擔就會加重。現在的高三“一輪復習”資料基本上是圍繞每一單元的重點詞匯和句式展開，缺乏語境的語法填空和句子翻譯，讓學生很難靈活掌握和運用所學的語言知識點。只有在具體語境中，學生才能更好地掌握語言知識點，并且靈活運用它們。

二、高三英語語言知識復習的有效措施

高中英語語言知識分為語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面，高三語言知識教學更多是以詞匯和語法為主，兼顧話題和功能。為了提高高三英語語言教學的趣味性和有效性，筆者嘗試采取了以下措施。

（一）設計多樣化的課堂教學活動，激發學生學習的興趣

在高三的英語語言復習教學中，由于時間緊、任務重，教師為了“大容量”“快節奏”，會借助幻燈片大量地呈現詞匯的用法，采取“滿堂灌”的方式。這樣的英語課堂看似高效，卻無法真正激發學生的英語學習興趣。教師只有用心設計課堂教學內容，采取多種不同的教學方法，才能激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與課堂教學活動。

第一，利用思維導圖加強語言知識點之間的聯系。在英語課堂教學中，思維導圖是教師經常采用的教學工具，在高三語言知識復習中，思維導圖也可以用來提高學生學習的效率。教師在設計思維導圖時，必須考慮單元主題和目標詞匯，盡可能地將重要單詞、詞組或句型融入思維導圖中，優化教學效果。例如，在復習新版北師大高中英語必修一UNIT 1 LIFE CHOICES時，教師就可以圍繞第一單元中的相關詞匯和句型進行思維導圖的設計，結合高三的特殊時期，鼓勵學生運用單詞、短語或句子，表達自己的學習狀態和學習目標，從而積極樂觀地面對高三學習中遇到的困難，接受挑戰，實現夢想。如此一來，學生能體會到：“It’s up to you to decide your lifestyle. Only by working hard， can we achieve our dream.”

第二，運用“頭腦風暴”（Brainstorm）復習相關話題和詞匯。在語言知識的復習過程中，教師可以采用“頭腦風暴”，引導學生說出相關話題的詞匯，引發學生的思考。例如，在復習新版北師大高中英語必修一UNIT 2 SPORTS AND FITNESS 時，教師可以引導學生說出有關體育運動的詞匯。

第三，合理運用學習軟件和小游戲來活躍課堂氛圍。高三學生的學習壓力大，為了緩解學生的壓力，在復習新版北師大高中英語必修一UNIT 3 CELEBRATIONS 時，筆者用學習軟件進行教學。搶答的方式，極大地提高了學生記單詞的積極性，學生學習單詞的熱情也增加不少，課堂氣氛活躍。此外，為了激發學生的學習興趣，筆者嘗試了“單詞接龍”的游戲，以小組為單位，讓學生進行“PK”，極大地激發了學生的參與熱情，這樣既幫助學生記住了單詞，又讓學生產生了快樂的情緒。

（二）提高效率，精講精練

高三英語語言知識點既多又雜，有經驗的高三教師應該做到心里有數，對每一個模塊的重點語言知識了如指掌。為了讓學生對重點語言知識進行更好的理解和運用，教師在精講精練的同時，既要發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，又要讓學生在合作和探究中學習。

以新版北師大高中英語必修一UNIT 1 LIFE CHOICES為例，本單元的詞匯表中列出的單詞和短語多達幾十個。對于一些簡單的單詞，教師可以做到完全放手，讓學生自主復習；而對一些核心詞匯和重點詞匯，教師就要進行重點操練。在進行操練的同時，教師應該注重單詞、句子和語篇的復習順序，逐步拓展，強調在語境中學習語言知識的重要性。為了幫助學生更好地鞏固重點單詞的用法，教師可以采取填空、翻譯及微寫作的模式，讓學生更好地去理解和運用知識。

（三）重視學生的主體地位，讓學生在合作探究中學習

教師要尊重學生的學習主體地位，從學生的認知規律和興趣愛好出發，選擇適合學生的教學方法，科學設計每個教學環節。同時，教師要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為學生提供相互學習和交流的平臺，讓學生在學習的過程中體驗成就感，從而激發他們的學習興趣和熱情。

在高三英語語言知識復習的過程中，教師要學會放手，改變傳統的“一言堂”模式，鼓勵學生通過小組合作的方式去解決語言學習中遇到的問題。例如，在辨析“arise”“rise”“raise”“arouse”的時候，教師可以讓學生通過小組合作的方式，了解這四個詞之間的區別和聯系。教師需要做的就是答疑解惑，或者提供一些變式練習題，檢測學生的學習效果。

語言知識只有在運用中才能得到內化，而寫作就是語言內化的最好體現。在高三英語復習課中，教師可以根據學生的實際學習水平，把班級學生分成幾個實力相當的小組，并要求學生運用某一單元的詞匯、短語和句型合作完成寫作任務。這種形式的寫作既能激發學生的合作意識和寫作熱情，又為緊張而枯燥的高三生活增添了樂趣。例如，在復習新版北師大高中英語必修一Unit 1 LIFE CHOICES時，教師可以讓學生運用本單元的詞匯、短語和句型，合作完成下面的微寫作。

My brother has just graduated from senior high school and he is looking forward to studying in his university， where he will experience an entirely different lifestyle. In the university， he will meet many students from different provinces. Besides， he will have a tough time to adapt to living independently. He has made up his mind to study hard to update his knowledge， and serve as volunteer to make a contribution to the society.

（四）創設情境，激發學生的想象力

在高三英語語言知識的復習過程中，教師可以圍繞單元話題，充分利用生活中的素材創設情境，設計有意義的語言知識綜合運用活動，讓學生圍繞目標語言進行聽、說、讀、寫等各種語言實踐活動，從而使學生在語言運用中內化知識，實現語言能力的發展。

例如，在新版北師大高中英語必修一UNIT 2 SPORTS AND FITNESS 的復習課中，教師可以創設一個情境：假設你的好朋友李華平時疏于鍛煉，導致體能下降，學習專注力也不足，他很煩惱，你可以幫助他嗎？從而讓學生充當“小專家”，用英語推薦適合李華的運動：“As far as I am concerned， there is no doubt that you should do some running exercise to build up your body， which is necessary for you.”“Sometimes， standing up and stretching your arms or legs are beneficial， which is good for relieving stress.”

（五）精選例句和經典段落，制成音頻讓學生反復聽

在高三英語語言知識的復習過程中，教師可以精選一個單元中的經典例句和含有豐富詞匯的小語篇，將它們制成音頻的形式，讓學生一邊聽一邊說，從而達到復習句型的目的。這樣一方面可以糾正學生的單詞發音；另一方面可以提高學生的聽力水平，一舉兩得。這種教學形式相對新穎，學生容易產生興趣，從而愿意參與課堂教學活動，教學效果非常好。

（六）充分發揮朗讀和背誦的作用

學生要學好英語，朗讀和背誦扮演著重要的角色。因此，在高三語言知識的復習過程中，教師要充分發揮朗讀和背誦的作用，讓學生在大聲朗讀中熟記句型和搭配。為了增加朗讀的趣味性，教師可以采取小組合作和小組比賽的方式，選出“最佳朗誦選手”和“背誦小達人”，并給獲獎學生頒發一些小獎品，讓學生有成就感。下面，是筆者在復習過程中要求學生背誦的英語語篇。

I am a sport fan and always keep a balanced diet. When I was in middle school， I liked jogging， cycling， gymnastics and playing badminton. When I entered university， I fell in love with football and became a member of the school football team. One day， our team were competing for the champion. Unfortunately， one of our players， Tom， got seriously injured. It was likely that we would be defeated. However， Tom rose to his feet. The crowd couldn’t help clapping and cheering. Our team finally won the game and Tom’s efforts paid off.

總之，高三英語語言知識的復習是“一輪復習”中一個很重要的環節，復習效果的好壞直接影響著后面的復習效果。因此，教師一定要制訂合理又切實可行的教學計劃，真正做到有輸入、有輸出。在高三英語語言知識的復習過程中，教師一定要改變片面追求速度的“滿堂灌”教學模式，而要根據學生的認知規律，設計符合學生實際學情的復習課，充分發揮學生的學習主動性和積極性。一方面，教師要關注高考的重點和難點；另一方面，教師要重視學生的學習體驗，把課堂還給學生，讓學生有足夠的時間去嘗試、探究，有機會去相互合作、自主學習。只有這樣，才能不斷提高高三英語語言知識復習的效率。

參考文獻：

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