小學(xué)音樂教學(xué)中圖譜“可視化”實(shí)踐探索

摘" "要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，針對(duì)音樂理論知識(shí)抽象、學(xué)生審美創(chuàng)造力與音樂表現(xiàn)力不足的現(xiàn)狀，筆者以圖譜“可視化”教學(xué)進(jìn)行探索，從“多覺聯(lián)動(dòng)”視角的路徑出發(fā)，為小學(xué)音樂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 圖譜“可視化” “多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法

音樂是聽覺的藝術(shù)。本文依據(jù)“以美育人”的教學(xué)理念，從音樂要素中的旋律、樂句出發(fā)，以圖譜“可視化”進(jìn)行教學(xué)探索，通過聽覺、觸覺、動(dòng)覺、視覺的聯(lián)動(dòng)路徑，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力和表現(xiàn)力。

一、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)面臨的困境分析

當(dāng)下，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師主要以歌唱為主，存在教學(xué)方法單一的問題，而重復(fù)機(jī)械地演唱歌曲，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。受這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不夠充分，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，讀譜、和弦、音程等理論知識(shí)深?yuàn)W復(fù)雜，不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、圖譜“可視化”模式的價(jià)值分析

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用色彩和圖形設(shè)計(jì)，增強(qiáng)音樂圖譜的“可視化”，給學(xué)生帶來具體的視覺感受。教師可以通過選擇不同的色彩和圖形，并對(duì)其進(jìn)行多樣化組合，幫助學(xué)生更好地理解音樂表達(dá)；通過聽覺、動(dòng)覺、觸覺、視覺等多種感官聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生感知和領(lǐng)會(huì)音樂作品之美。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用簡潔的文字說明和圖例，在音樂圖譜的旁邊或底部添加漢語拼音，解釋音符和符號(hào)的意義與用法。針對(duì)學(xué)生的音樂編創(chuàng)，應(yīng)使用不同打擊樂器圖譜，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編的能力，通過合適的間距和分隔符，提高圖譜的可讀性和可操作性，讓學(xué)生在演唱和學(xué)習(xí)的過程中，更好地掌握音樂知識(shí)。

三、探索圖譜“可視化”的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

根據(jù)音樂學(xué)習(xí)“聲音先于符號(hào)”的基本原則，小學(xué)音樂教材嚴(yán)格遵循了低年級(jí)學(xué)生從形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用簡單明了的符號(hào)來標(biāo)記音符、音高、音長和節(jié)奏，方便學(xué)生的理解與識(shí)記，即使晦澀的音符在五線譜中出現(xiàn)，也能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地識(shí)別音高和音長，讓音樂作品得以完美演奏和完整呈現(xiàn)。比如，在實(shí)踐中運(yùn)用不同材質(zhì)和形狀的物體，用手指敲擊、摩擦或拋擲，變化敲擊的力度和方式，讓學(xué)生觀察和感受聲音的變化；使用身體不同的部位發(fā)出聲音，能感受到不同部位聲音的頻率、音色和強(qiáng)度的差異；用手、筷子或其他物體進(jìn)行敲擊，改變敲擊的位置和力度，能創(chuàng)造出更豐富的聲響效果。通過這些實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生探索和感受到不同容器發(fā)出的聲響，體驗(yàn)到“動(dòng)覺”的美妙之處。另外，針對(duì)演唱歌曲、運(yùn)用小鼓為歌曲伴奏等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷完善、優(yōu)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力，將音樂教學(xué)內(nèi)容劃分為不同年級(jí)的階段性任務(wù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)肢體動(dòng)作和模仿，讓學(xué)生通過模仿，探索不同打擊樂器的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生使用各種打擊樂器，以不同的敲擊方式，創(chuàng)造出多樣的聲響效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，要注重知識(shí)的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新和變化，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用自己和同伴的聲音來伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的合作和表達(dá)能力。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)綜合能力，讓學(xué)生自主編排和演出，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思和表達(dá)，組織班級(jí)團(tuán)隊(duì)成員自導(dǎo)自演音樂劇片段，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

一是夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)是善于學(xué)習(xí)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，與中高年級(jí)學(xué)生相比，他們更善于傾聽和表達(dá)自身感受，只要教師稍加引導(dǎo)，就能夠把音樂游戲課堂效果發(fā)揮到極致。以教學(xué)《不能告訴你》為例，歌曲旨在讓學(xué)生參與到班級(jí)勞動(dòng)中，在活動(dòng)中理解勞動(dòng)最光榮。在教學(xué)時(shí)，首先，筆者拍攝學(xué)生在課間排桌椅、擦桌子、倒垃圾的圖片，并讓學(xué)生觀看自己的勞動(dòng)圖片，有節(jié)奏地念歌詞。其次，運(yùn)用簡單的擦桌子、擺凳子、洗抹布、倒紙簍動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行簡單的二聲部念白合作，起初學(xué)生的二聲部合作效果不理想，但在圖譜和響板的幫助下，他們樂在其中。最后，通過科爾文手勢(shì)的高低，讓學(xué)生找出樂句同頭異尾的變化，使學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲旋律，在游戲中找到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

二是給中年級(jí)學(xué)生建構(gòu)音樂模型。中年級(jí)學(xué)生已具備一定的音樂理論知識(shí)，能給出相應(yīng)的規(guī)則和判斷。以教學(xué)《七個(gè)小兄弟》為例，在角色扮演過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓不同的學(xué)生模擬七個(gè)小兄弟，并按照高矮來排列，以肢體動(dòng)作做出相應(yīng)的七個(gè)科爾文手勢(shì)，對(duì)比音序的差異，讓學(xué)生找出樂句相同的音列，探索旋律同頭異尾的奧秘。這樣一來，學(xué)生就能在扮演“七個(gè)兄弟”游戲、科爾文手勢(shì)圖譜、體態(tài)律動(dòng)之中，建構(gòu)出基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)模型。

三是幫助高年級(jí)學(xué)生建立音樂聯(lián)系。以教學(xué)廣東民歌《牛角出來尖對(duì)尖》為例，在教學(xué)中，筆者改變樂句的排列方式（原歌曲第一段歌詞是完整提問，第二段歌詞是完整回答），轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒耙粏栆淮稹钡男问剑üP者有節(jié)奏地提問，學(xué)生有節(jié)奏地回答），提升了學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）拓展評(píng)價(jià)方式

一是以三度進(jìn)階為基礎(chǔ)理念。在多媒體課件的視覺圖譜中，教師可以利用動(dòng)覺，讓學(xué)生的體驗(yàn)達(dá)到“沉浸式”的心動(dòng)。在筆者看來，創(chuàng)意實(shí)踐不是簡單的模擬填詞，而是通過培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)音樂有新的理解。這樣的創(chuàng)意，即“學(xué)習(xí)應(yīng)用—實(shí)踐探究—有效評(píng)價(jià)”的循環(huán)，能讓學(xué)生以飽滿的情緒面對(duì)音樂學(xué)習(xí)。

二是以課堂研究為實(shí)踐目標(biāo)。筆者從手機(jī)“庫樂隊(duì)”軟件的使用出發(fā)，通過操作，讓學(xué)生自主探究錄音的旋律，最終完成音樂作品的創(chuàng)新，不僅給學(xué)生提供一種創(chuàng)意思維的“異曲同構(gòu)”，還能在同一個(gè)“庫樂隊(duì)”中編輯不同的歌曲，總結(jié)旋律圖譜結(jié)構(gòu)的變化。

三是轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)是一種常見的音樂評(píng)價(jià)方法，它專注于分析音樂中的各種轉(zhuǎn)換技巧與實(shí)踐，著重于探索、描述和評(píng)估音樂作品中的轉(zhuǎn)換技巧和轉(zhuǎn)變過程。比如，大自然的雷雨聲會(huì)給人帶來不同的感受和情緒，當(dāng)把雷雨與音樂結(jié)合時(shí)，會(huì)讓人產(chǎn)生一種獨(dú)特的體驗(yàn)，形成鮮明的對(duì)比。這種對(duì)比可以加深音樂的情感表達(dá)，讓學(xué)生更好地感受到音樂所傳達(dá)的意境和情感。

總之，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，能點(diǎn)亮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路，挖掘?qū)W生的音樂潛能，讓學(xué)生的音樂才能得到體現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生真正成為音樂課堂的主人。

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本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“‘多覺聯(lián)動(dòng)’：提升小學(xué)生音樂表現(xiàn)力的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Es2304）的階段性研究成果。