“新課標”背景下的小學音樂大單元教學

摘" "要：“新課標”背景下，教師要積極轉變原有的教學理念，采用具有創新性的教學方法，加強對學生核心素養的培育。大單元教學是以單元為單位，依據新課程標準，聚焦核心素養，對教學內容進行整體思考與設計的教學模式。在小學音樂教學中，教師應認識到大單元教學的重要性，圍繞單元主題，開展系統化、整體的單元教學實踐，深化學生對音樂知識的認識與理解。

關鍵詞：新課程標準 小學音樂 大單元教學

大單元教學是立足于教材內容，結合單元主題，圍繞音樂學科大概念，將教學內容、教學目標、教學過程和教學結果融合成一個整體的一種連貫式的教學模式。在小學音樂課堂中開展大單元教學，能加深學生對音樂學科的整體認識和綜合理解，讓學生能夠從全局出發，認識音樂學科的本質特征，生成對音樂學科的整體認知。

一、統整教材內容，制訂單元教學計劃

（一）深度解讀教材，重構課程內容

小學音樂課堂的大單元教學必須立足于音樂教材，明確新課程標準對小學音樂教學提出的最新要求，合理解讀教材的內容，并在大單元視角下，重構課程教學順序和結構。在此基礎上，教師應積極整合多樣化的音樂資源，使大單元教學更加完整，單元主題更加明確，讓所有的課程內容均圍繞主題有序開展，從而保障大單元教學的質量。在這種教學模式中，學生能跟隨教師的安排，循序漸進地解讀單元核心知識，理解單元主題，提高核心素養。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級下冊“四季放歌”時，筆者綜合考慮了本單元音樂作品的特征，以及新課程標準對本階段教學的要求，在原有的單元內容基礎之上，引入了大量與樂器相關的教學內容。筆者在課堂上使用多媒體設備為學生播放了《戰臺風》《西風的話》這兩首歌曲，并讓學生說一說這兩首歌分別給自己帶來了怎樣的感受。在學生對音樂作品的主基調有了基本的把握，能夠分辨出兩首樂曲的旋律和風格特征后，筆者就導入樂器教學，使用多媒體設備，為學生播放古箏、鋼琴、小提琴、二胡、琵琶、笛子等不同樂器所發出的聲音，讓學生將這些樂器的音色與音樂作品進行連接，將音色與風格適配的樂器和歌曲組成一組。在這一階段開展樂器教學，可以讓學生感受不同樂器的音色特征，既豐富了大單元的教學內容，又開闊了學生的視野，讓音樂課堂變得多姿多彩。在新課程標準背景下，大單元教學設計只有結合音樂學科大概念、單元目標，組織并安排教學內容，突出各課時教學的關聯性，才能保障大單元教學活動的順利開展，提高大單元教學的有效性。

（二）分析“新課標”要求，厘清教學目標

教學目標在整個教學活動中起著極其重要的作用。在大單元教學中，教師要堅持以目標為導向，讓教學目標成為整個大單元教學的出發點和落腳點，以此發揮出教學目標的統籌、協調、部署作用，構建更加系統、完整的大單元教學模式。教師要在新課程標準的指導下，先確定單元教學目標，再落實各課時目標，完成對整個教學過程的系統優化，保障大單元教學的有效實施。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級下冊第八單元“星星點燈”時，筆者結合教學內容，規劃了本單元的整體目標：能夠感受到樂曲中的情感，用自己的方式完成樂曲表演，具備一定的審美感知能力；可以與其他學生合作完成歌曲的輪唱，并投入自身的情感；能夠在教師的引導下完成節奏及歌詞編創。在整體教學目標的統領下，筆者將本單元劃分為四大課時，并設計了不同的課時目標。第一課時設計了《日落大道》的賞析，以及《美麗的黃昏》的演唱學習，還開展了輪唱教學活動、打擊樂伴奏和豎琴演奏這三項活動。本課時的目標是讓學生了解充滿夢幻色彩的音樂作品的音色、旋律與節奏特征，并在學習演唱時將自己的情感融入其中。第二課時和第三課時分別為《小星星變奏曲》的欣賞與節奏編創，以及《愉快的夢》的歌詞編創學習，課時目標是培養學生的藝術創造能力。第四課時為《夏夜》的演唱教學及綜合表演，課時目標是讓學生掌握基本的合唱技巧，并與同伴共同完成合唱表演，使學生在表演中收獲成就感、自信心。在制定小學音樂大單元的教學目標時，教師要注重對學生核心素養的培育，從不同的角度，以差異化的內容對學生的音樂感知能力、鑒賞能力進行系統培養，促進學生個性化發展。

二、創設教學情境，給予學生沉浸式體驗

（一）創設生活化情境，感受生活中的音樂

音樂是一門聽覺藝術，藝術來源于生活，因此，音樂教學離不開生活元素。在大單元教學中，教師創設與學生認知水平、生活經驗息息相關的生活化情境，不僅可以提高學生對音樂的感知能力，幫助學生與樂曲之間建立起深層的情感聯系，還可以加深學生對音樂主題的理解，深化學生對音樂作品核心情感的把握，使整個單元教學更加流暢。值得注意的是，在大單元教學中創設生活化情境，一定要立足于單元整體，而非單元教學的某個模塊，只有這樣，才能夠體現出生活化情境在整個大單元教學中的作用。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級下冊第一單元“春天的歌”時，在單元導入階段，筆者從生活化的角度提問：“同學們喜歡春天嗎？為什么？你還記得哪些在春天發生過的趣事？”在問題的引導下，學生陷入了回憶，并組織好了語言，與其他學生分享自己的故事。接下來，筆者引導學生：“在這一單元的學習中，我們要隨著音樂的旋律一起去追尋春天的腳步。”以此奠定本單元教學的主基調。隨著單元課時的遞進，筆者適當調整了教學內容，比如，在第一課時，筆者先帶領學生欣賞了本單元的幾首歌曲，并讓學生結合自己的生活經驗，說一說這些歌曲表達了怎樣的情感，這些歌曲的旋律讓自己想起了哪些故事。在歌曲欣賞中，學生對于春天的記憶愈加深刻，也逐漸回憶起了參加春游時的快樂體驗。基于此，筆者將《旅行之歌》的賞析教學提前，要求學生認真賞析歌曲，并思考歌曲表達了怎樣的情感。在旅行趣事的分享中，學生很快便能抓住歌曲旋律中傳達出的快樂、期望等多種情感，并在教師的指導下完成歌曲學習。

生活化的教學情境可以讓學生將在課堂中所學的知識與自己的生活記憶融合起來，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能深化學生的情感體驗，讓學生與歌曲產生情感共鳴，把握歌曲的本質與內涵。

（二）創設沉浸式情境，營造良好的學習氛圍

情境創設是大單元教學設計中的關鍵環節，好的情境可以將學生帶入單元主題情境中，降低學習難度，讓學生在情境中探索問題、分析問題并解決問題，是落實并突出大單元教學“生本化”特征的重要途徑。在設計大單元教學方案時，教師必須圍繞單元教學的主要內容及提煉的單元主題，為學生創設沉浸式的學習情境，讓學生在情境的引導下自主學習、自主探究，收獲更真實的學習體驗，以實現綜合素養與知識技能的全面提升。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級上冊“豐收之歌”時，豐收是洋溢著喜悅之情的，而現階段的小學生大多沒有親身經歷過豐收的喜悅，對歌曲中蘊藏的深厚情感把握不到位。因此，在單元導入時，筆者給學生播放了黑龍江省秋收活動的紀錄片，讓學生通過視頻真切地體會到秋收的震撼，更直觀地感受到豐收的實際含義。接下來，筆者為學生講解了豐收對于人們來說意味著什么，“讓人們吃飽飯”對我國人民有著怎樣的深刻含義，還導入了袁隆平院士的生平事跡及“春種一粒粟，秋收萬顆子”的詩句賞析，創設了沉浸式情境，引發了學生的情感共鳴。在此基礎上，筆者再將本單元的歌曲作為背景音樂導入課堂，給予學生視聽感官的雙重刺激，給學生帶來沉浸式的學習體驗。在單元賞析教學結束后，筆者帶領學生學唱本單元的歌曲，讓學生熟悉音樂旋律和風格，把握豐收時歡快、喜悅的情感。真實且沉浸式的情境，可以讓學生更好地融入音樂作品中，與音樂作品建立起更加深厚的情感聯系，把握歌曲的內核，從而從全方位理解單元主題，將單元的知識點串聯起來，完成單元學習。

三、完善教學評價，實現大單元教學目標

（一）結合教學目標，制定評價標準

大單元教學有著清晰、明確的教學目標及環環相扣的教學活動，教師要結合單元教學目標，制定出與之對應的評價標準，確保各項評價可以體現出學生能力與素養的發展狀況，從而得到更真實的教學反饋。這樣不僅能夠讓教師更直觀地了解大單元教學是否達成了預設目標，還便于教師反思與調整后續的單元教學計劃，提升教學質量。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級下冊第一單元“舞起來”時，筆者在深度分析教學內容后，為學生設定了詳細的評價標準：（1）在音樂基礎理論與音樂感知能力方面，能準確把握不同民族樂曲的風格特征與節奏特征（10分）；（2）在音樂演唱技巧及合唱水準方面，能夠順利完成演唱曲目的單獨演唱及合唱（20分）；（3）在模仿舞蹈能力與音樂律動能力方面，在教師的引導下，基本掌握藏族踢踏舞的技巧，能夠跟隨音樂的律動，跳《我的家在日喀則》（15分）；（4）在創新創造能力與音樂節奏感方面，在單元學習后，總結本次學習過程，掌握跟隨音樂節奏律動舞蹈的技巧，可以跟隨音樂，即興完成一段舞蹈表演（25分）；（5）在舞蹈技巧與協作能力方面，共同完成集體舞《跳吧！跳吧！》的編排與表演（30分）。在每個大項下，筆者還詳細劃分了各個小項，如舞蹈編排能力、肢體語言表現力、課堂紀律、學習積極性、活動參與度等，旨在以更詳細的評價標準，提升評價的完整度與真實性，全面展現學生的能力與素養發展情況。

（二）關注表現性評價，創新評價方式

表現性評價主要用于觀察學生在整個學習活動中的表現，是一種較為全面的評價。表現性評價包括但不限于學生在課堂中的學習態度、在小組合作中表現出來的綜合能力以及在參與各項音樂活動中的具體表現。將表現性評價與大單元教學融合，教師要觀察學生在整個單元活動中的表現，并將其作為表現性評價的依據，掌握學生最真實的學習情況。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級下冊第五單元“唱游森林”時，教師可以圍繞本單元的音樂風格及教學內容，設計以教育戲劇為主體的表現性評價策略。在整個單元教學活動中，教師應緊緊圍繞著“童話”“夢幻”“森林”“美妙的歌曲”這幾個關鍵詞設計單元教學方案。在本單元的綜合活動中，教師可以要求學生圍繞單元所學的這幾首歌曲，以接力的形式講一個小故事，讓每一個學生都可以參加到故事編排中。隨后，教師可以引導學生將這個故事改編成劇本，讓學生將精彩的童話故事變成一臺美妙的音樂劇。在這個過程中，教師要關注學生的角色分配情況、排練情況、服裝道具制作情況、表演情況，將這些要素作為本次表現性評價的重要依據。教學評價對教學活動有著極佳的促進與提升作用，表現性評價可以對學生的綜合能力做出更完整的評價，使后續的課程安排更具針對性、指向性，進而全面提升大單元教學的質量。

總之，大單元教學打破了小學音樂教材的單元限制及單課時教學的限制，能充分整合教育資源，挖掘大概念下的大單元主題，達成單元教學目標。在小學音樂課堂中開展大單元教學，教師要統整教學內容，合理編排單元教學計劃，創設教學情境，完善評價體系，從整體上提高大單元教學的有效性。

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