區域活動中幼兒深度學習的支持策略

摘" "要：區域活動是幼兒階段的一種自主活動形式，為幼兒主動建構經驗、獲得個性化發展提供了支持。要充分發揮區域活動在幼兒發展中的價值，教師要讓幼兒在充滿趣味性與挑戰性的情境中，充分展現自身經驗、探索材料特性、開展積極的人際互動，經歷發現問題、分析問題、解決問題的真實過程，實現深度學習。本文以區域活動為實踐場域，運用“全程參與、多方支持、全維支架”策略，支持幼兒的深度學習。

關鍵詞：幼兒園 區域活動 深度學習

幼兒的學習方式是在生活與游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷發展對自我、他人及外部世界的認知，進而進行有意義的自我建構。區域活動是幼兒階段的重要內容，在區域活動中，教師要創設教學情境，促使幼兒積極地自主操作、合作探究、遷移經驗、解決實際問題，經歷有意義的學習過程。在這個過程中，教師要重視幼兒的學習主體地位，讓幼兒全程參與，從而激發幼兒的內在潛力，激發幼兒的學習動機，促使幼兒由淺層學習走向深度學習。

一、全程參與：促使幼兒主動學習

（一）支持幼兒變革區域活動空間

區域活動空間既是環境的一部分，也是影響幼兒學習的重要條件。在布局區域活動空間時，教師通常遵循動靜分離、相互聯動等原則，但并沒有考慮到幼兒的想法和需要，導致區域活動的空間布局難以支持幼兒的個性化學習，區域活動難以取得理想的效果。幼兒的行為是塑造空間的一種特殊方式，幼兒是區域活動空間的使用者，他們可以獲得直接的體驗與感受。因此，在設計區域活動時，教師應重視幼兒的想法與個性化學習的需要，讓幼兒自主變革區域活動空間，使他們能夠在活動空間中展現自己的意愿，在學習和發展中發揮主觀能動性。在區域活動的空間布局上，教師適當地“放權”，能充分發揮幼兒的創造力。隨著幼兒區域活動經驗的不斷積累，他們對空間的需求也會發生變化，從最初的固定空間逐步延伸到多個區域空間并用。在這種情況下，教師要將空間和材料等資源開放，形成動態、流通的活動場域。這種聯動的區域、變換的環境、材料的組合帶來的挑戰，能引發幼兒的自主探究、學習和創造，真正實現材料自主、活動自主、空間自主，深化幼兒的學習與認知。

（二）鼓勵幼兒自主制訂活動計劃

幼兒是區域活動的主體，教師可以鼓勵幼兒自主制訂活動計劃，讓幼兒對自己即將展開的活動進行預設，用自己喜歡的創意符號、非正式圖畫、語言等多種形式進行表示。在活動的過程中，幼兒可以不斷修改、完善、補充計劃。在每天的區域活動開始之前，教師可以引導幼兒提前規劃活動要干什么、與誰合作、需要什么材料，對有的環節進行“預演”，設想活動中可能遇到哪些問題、應該注意什么。引導幼兒制訂游戲計劃是為了讓幼兒在活動前進行思考，提升活動質量。教師作為合作者、互動者、幫助者，應以自身經驗和能力為幼兒的活動提供有效支持，讓幼兒用語言表達、符號表征等方法，將自己的想法用計劃表的形式展現出來。這樣可以讓幼兒更好地明確活動主題，梳理活動思路，學習如何有目的地去做一些事情，從而培養幼兒做事有目標、有規劃、有條理的良好習慣。

二、多方支持：促使幼兒互動學習

“多方支持”指教師要支持幼兒開展自我指導式學習，在區域活動與幼兒之間形成習慣性的、相對固定的互動方式。互動學習往往是發生在區域活動中和活動后的人際交往活動中，它是幼兒通過觀察模仿、討論交流、對話協商、相互合作、經驗共享等實現新舊經驗關聯與建構的過程。

（一）營造“對話式”氛圍

“對話式”區域活動設計強調自由性和趣味性，注重讓幼兒在游戲中得到身體和精神的放松，教師與幼兒之間的關系是自由、平等、積極的。因此，教師要在充分了解幼兒的個性和愛好的前提下，允許幼兒進行自由選擇，從而使幼兒變成一個名副其實的“游戲人”。第一，在開放自主的區域活動中，教師要建立彈性的區域活動空間和舒適的溝通環境，鼓勵幼兒與同伴、教師進行互動，表現出積極、樂觀、自信、真誠的互動狀態，在交往中自由表達自己的想法和感受。第二，除了依賴自由寬松的外在環境，教師還要培養幼兒的傾聽與表達習慣，在區域活動中，當他人表達自己的想法時要注意傾聽，當自己表達想法時要考慮他人的感受，積極關注互動對象的情緒，養成尊重他人觀點的習慣。

（二）創設共同學習的情境

對于幼兒來說，學習的過程是與同伴、教師、環境進行互動的過程，學習結果是獲得有關周圍環境的諸多經驗，而非系統化的知識。由此，同伴交往、合作學習有了更為重要的價值。因此，在區域活動中，教師需要為幼兒創設共同學習的情境，便于幼兒與同伴、教師進行深層次對話。教師要引導幼兒構建有效的合作學習小組，一方面，幼兒可以根據自身的興趣、性格與同伴組成學習小組，共同開展區域活動；另一方面，教師可以讓年齡較小或交往能力較弱的幼兒加入某個學習小組，為他們提供互動學習的機會。從活動情境和互動對象出發，互動交流分為小組內和小組間兩種形式：小組內互動是指與組內同伴的對話，可以發生在同個區域活動的每時每刻；小組間互動是指與其他小組、其他區域中的幼兒對話。在小組內互動中，幼兒是獨立的社會個體，在區域活動中圍繞共同目標進行互動，展現各自的經驗和學習風格。教師要引導幼兒在小組活動中進行有效互動，提升幼兒的自主學習能力。

三、全維支架：助推幼兒解決問題

幼兒的問題解決能力是指幼兒在與伙伴進行合作與探索的過程中，整合、建構、遷移、創造性地運用知識解決實際問題的能力。幼兒的深度學習集中體現在問題解決的過程中，其結果是幼兒的經驗積累得到提升，思維能力得以發展。當幼兒在區域活動中出現問題時，會運用已有經驗對問題形成一定的解釋，并進行探索與嘗試。當幼兒經過嘗試后仍舊無法解決問題時，教師需要及時進行支持與指導，為幼兒的問題表征提供支架。問題表征就是將問題轉化為內部的心理表征，其實質就是對問題的主動建構與理解，能幫助幼兒收集與問題相關的有效信息，提升解決問題的效率。教師可以借助情境再現的方式組織幼兒進行討論，支持幼兒使用語言、文字、圖畫、思維導圖等方式分析遇到的問題是什么、產生的原因有哪些、有哪些解決策略，并繪制可視化的思維導圖，幫助幼兒梳理與匯總相關信息，為后續實踐提供基礎。當初步確定解決問題的方案后，幼兒需要重新回到問題情境中驗證策略，這是思維能力發展的關鍵環節，教師一定要給幼兒留下充分的自由發展空間，讓他們可以獨立地展開研究和探索，進行深入的學習。

綜上所述，區域活動作為幼兒教育的重要途徑，教師要重視區域活動的設計，以幼兒的年齡特點和學習方式為基礎，促進幼兒的深度學習。隨著實踐的不斷深入，幼兒的深度學習水平會不斷提升，學習的主動性和計劃性獲得提升，問題意識、互動意識和合作能力得到發展。

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