小學英語教學中的文化意識培養與生命教育

摘" "要：在“新課標”背景下，小學英語教學煥發了新的生機。為了讓學生牢固掌握英語知識，教師要重構教學理念，將文化意識培養與生命教育融入課堂教學。在本文中，筆者將從具體的教學案例出發，深入分析小學英語教學發展的新趨勢。

關鍵詞：小學英語教學 文化意識培養 生命教育

隨著小學英語教學的發展，很多教師意識到英語學科具備的工具性、人文性特點。語言是文化的載體，是人們表達思想、傳遞觀點的工具。在日常的教學活動中，如何讓學生感受到中西方文化的差異，增強學生的文化意識，成為教師面臨的主要問題。在新時代的英語教學中，學生要理解英語文化的內涵，開闊文化視野，增強自身對生命教育的認識，理解生命的意義。

一、緊扣學生主體，調動課堂氛圍

（一）回應學生需求，加強師生互動

生命教育是一個較為寬泛的概念。在日常的教學活動中，教師要遵循“以學生為主體”這一基本理念，增強學生熱愛生活、珍惜生活的意識。小學生的理解能力還不強，且缺乏溝通技巧。為了活躍課堂氣氛，滲透生命教育，教師可以從以下兩個方面加強師生互動：第一，將抽象的文化知識轉化為生活化的故事，使學生直觀地感受中西方文化的差異，形成情感方面的認知；第二，在教學中鼓勵學生自主挖掘材料中的文化要素及生命教育的內涵。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學為例，在課程講解的最后，筆者圍繞“不同國家的飲食習慣”展示了大量的資料。考慮到學生的實際情況，筆者展示的資料均為短視頻。筆者先提問：“How many countries’food cultures are featured in the video？”結合視頻內容，學生紛紛發表自己的想法。接著提問：“Which country’s food culture do you like best？”學生積極開動腦筋，努力闡述具體的觀點。從后續的教學效果來看，由于筆者此前展示了大量的視聽資源，學生可以用英語較為流暢地表達不同國家的飲食文化特點。

在小學英語教學中，文化意識培養與生命教育的融合要講究科學性、合理性。因此，教師要精心提煉教材內容，組織豐富的教學活動，開展生動、有趣的探索活動，讓學生重構學習理念，加深對教學內容的理解。

（二）圍繞具體案例，培養學生的生命意識

小學生的理解能力不強，要想讓他們增強生命意識，教師需要以具體的生活案例、文化案例為基礎，創設兼顧趣味性、教育性的教學情境。考慮到最終的教學呈現效果，教師可以采取以下方法創設教學情境。

第一，引入信息技術，運用視頻化、圖片化的資源，讓學生不僅能快速進入學習狀態，理解其中的文化案例，還能在潛移默化中意識到生命的寶貴。第二，深入挖掘教材內容，采用“口語+文字”的方法，優化教材內容的展示形式。從教材內容來看，高年級的小學英語教材包含豐富的寓言、童話故事。基于上述內容，教師應將自己視為“說書人”，借助故事化的演繹，調動學生的學習積極性。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的教學為例，在課程講解階段，筆者引入了一篇主題為冰川融化的英語新聞。區別于以往的英語閱讀教學，筆者首先邀請學生猜測新聞的大概內容：“What kind of environmental change is described in the news？ How are countries responding？”學生回答道：“The story is about melting glaciers and rising sea levels.”雖然學生的詞匯量有限，但他們可以大致猜測出文章的主要內容。為了深化學生的理解，筆者提煉出文章中的專業知識點，以及各國應對冰川融化的措施，接著提問：“How should we practice low-carbon life？”并讓學生以小組為單位分享自己的所思所想。有的學生認為，我們應該減少化石燃料的使用；有的學生認為，我們應開發新能源。這時，筆者并沒有干預學生的討論，而是從引導者和保障者的角度，確保各小組的討論緊扣“尊重自然發展規律”“注重環境保護”的主題。

生命教育是一個較大的話題，既包含“珍愛自己的生命，提升自己的身體素質”，又包含“珍愛大自然，遵循大自然的生長、變遷規律”。在小學英語教學中，教師要豐富教學內容，拓展教學資源，開闊學生的眼界，引入豐富的教學策略，落實生命教育。

二、圍繞語言表達，優化活動設計

（一）設計表演任務，彰顯生命力

小學生的年齡尚小，他們積累知識、信息、經驗的主要渠道是模仿和實踐。為了將文化意識培養與生命教育融合起來，教師要調動學生學習的積極性，營造良好的溝通氛圍，設計豐富的教學活動。在日常的教學活動中，教師可以給學生布置角色扮演任務。通過這種教學方式，一方面，學生可以深刻感受中西方文化知識，形成文化自信；另一方面，學生可以深入對比中西方文化，展示自己對文化差異的理解。值得注意的是，在教學中，教師要做好前期的活動策劃及中期的引導工作。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello！為例，從教材內容來看，學生應在本單元的學習中了解用英語打招呼的基本方法。然而，僅學習打招呼的基本方法，無法滿足學生的學習需求。針對學生的學情，筆者緊扣中外文化差異，布置了一個角色扮演任務。根據任務要求，學生被劃分為兩個大組。其中，第一大組負責中式表演，第二大組負責西式表演。筆者鼓勵各組成員調動自己的知識經驗，盡可能真實地還原生活場景。在后續的成果匯報階段，大部分學生從“見面打招呼”“表示感謝”“自我介紹”等方面組織對話內容，其中一個大組的學生在問候時使用了“Hi！”“Hello， good morning！”等表達方式。與此同時，另一個大組在問候時，在對話內容中加入了“吃了嗎？”“干什么去？”等。對于學生的精彩表現，筆者予以充分的肯定，并在最后總結了中西方文化的差異。

受應試教育模式的影響，學生經常會將英語學習簡化為詞匯、句型、語法的理解、應用、遷移。在“新課標”背景下，教師要打破傳統教學模式的限制，圍繞文化元素設計各種有趣的學習任務，讓學生充分彰顯自己的生命力，表達自己對文化、對生命的理解。

（二）設計課外活動，踐行生命教育

英語學習是一個長期且系統的過程。在“雙減”政策的背景下，教師要意識到高效學習的重要性，并努力優化作業設計。為了讓學生重視生命教育、文化教育，教師可以將二者融合起來設計豐富的課外活動。在這樣的教學中，一方面，學生可以在具體的溝通、合作中理解知識點；另一方面，學生可以在形式多樣的實踐活動中加深自己對生活的認識。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學為例，從單元主題來看，學生在學習中需要理解“孝”的內涵。在預學階段，筆者設計了一個探索任務，即要求學生了解父母的一天。考慮到后續的討論效率，筆者要求學生以時間軸的形式進行記錄。在課程講解階段，筆者開展了一場辯論賽，根據比賽要求，學生可以結合自己的偏好，選擇中方父母的教育模式或西方父母的教育模式。在此過程中，筆者并不會干預他們的表達，而是及時記錄學生的觀點。在辯論中，支持中方教育模式的學生認為：“Although Chinese parents are strict， their strict demands often allow children to cope better with social development.”而支持西方教育模式的學生認為：“Parents in Western countries are more likely to let their children solve problems by themselves.”通過高效的互動，學生既能提升英語表達能力，又能在激烈的觀點交換中，認識到中西方文化的差異。為了讓學生正視文化差異，筆者還介紹了不同教育模式背后的原因。

為了凸顯教學活動的教育意義，教師在教學中，既要貼合單元主題情境，尋找教學內容與文化現象的契合點，又要貼合實際生活，尋找教學內容與生命教育的契合點。這種具體的探索活動，能使學生逐步意識到尊重他人、愛護他人的重要性。

三、圍繞學習能力，豐富教學內容

（一）圍繞社會發展，豐富活動設計

隨著“新課改”的推進，越來越多的教師意識到培養學生核心素養的重要性。為了取得良好的教學效果，教師要設計豐富的探索活動，將探索的主動權交給學生。小學生正處于個體意識飛速發展的時期，在小學英語教學中，教師可以設計活動的框架及大致的評價標準，根據活動要求，讓學生以小組為單位收集、整理具體的信息。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學為例，在課程講解的最后，筆者設計了一個課外探索任務。根據任務要求，學生要以小組為單位，了解班級學生的寵物飼養情況。“大家都喜歡養哪些寵物？應該如何養好寵物？”圍繞上述問題，學生調查身邊的案例，對“愛護生命、珍惜生命”的主題產生了初步的印象。考慮到教學效率，筆者還在線上搭建了學習平臺，要求學生實時反饋自己的探索進度。從后續的結果來看，學生加深了對教材知識點及單元主題的認識。

在目前的小學教學中，生命教育、文化意識的培養至關重要，而這些都離不開學生的親身體驗。在教學中，教師要緊扣學生的實際情況及社會發展趨勢，提煉生活中的生命教育要素及文化要素，并開展豐富的實踐活動，提升學生各方面的認知水平。

（二）提升專業能力，優化教學評價

目前，小學英語教學容易變得枯燥、僵硬。究其原因，主要有以下兩點：首先，小學教師未接受過系統化的生命教育培訓，無法對生命教育形成完整的認知。其次，為了實現生命教育和文化意識培養，有的教師會采取“灌輸式”教學方式。對此，教師可以從以下方面進行優化：第一，全面認識生命教育和文化意識培養的重要性；第二，以實踐活動為落腳點。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 2 In the library為例，在課程講解階段，筆者圍繞“尊重他人”的主題設計了一個“場景還原”任務。根據任務要求，學生要從“勸說其他人不要吃東西”“勸說其他人不要大聲喧嘩”中任選其一，并組織語言。從后續的教學效果來看，由于學生已經學過文章中的詞匯、句型、語法，他們可以利用祈使句闡述自己的所思所想。然而，受知識儲備的限制，他們的對話內容停留在表面。對此，筆者引導學生從“尊重他人”出發，優化對話內容設計。每一個學生的實際情況是不同的，因此教師要充分考慮他們的學習基礎、能力等因素，采用不同的引導方式。例如，面對學習基礎較差的學生，筆者先鼓勵他們用中文分享，再完成中文至英語的翻譯；面對學習基礎較好的學生，筆者鼓勵他們直接用英語分享自己的所思所想。

隨著小學英語教育的發展，教學評價不再局限于結果式評價。教師要加強自己的專業素養，利用教學評價實現師生間的高效互動，通過“過程式”“評語式”“等級式”等多種評價方式的結合，讓學生逐步加深對英語知識的理解。

生命教育和文化意識的培養，是促使學生全面發展的兩個重要渠道。在日常的教學活動中，教師要緊扣新課程標準及核心素養，拓展教學資源，基于豐富的教學資源、探索任務，促使學生在理解文化差異、發展邏輯思維的同時，感知生命的魅力。由于小學生的理解能力不足，教師要有足夠的耐心，給學生搭建學習、體驗、實踐的平臺，讓學生感悟、運用、遷移所學知識，并理解知識背后的文化內涵，體會生命的美好，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

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本文系南通市教育科學“十四五”規劃重點課題“小學英語‘文化自信’與‘紅色思政’雙向賦能的課例研究”（立項編號：ZD2023004）的階段性研究成果。