小學(xué)高年級英語拓展閱讀教學(xué)策略

摘" "要：隨著“新課改”的推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容已不能滿足小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的知識儲備，相較于低年級學(xué)生，他們能夠通過自己的探索，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)引入拓展語篇，通過與教材內(nèi)容息息相關(guān)的課外閱讀文本，促使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：主題意義 小學(xué)高年級 課堂教學(xué) 拓展閱讀

目前，主題拓展閱讀在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在一定的問題：第一，語篇選擇容易偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二，割裂了拓展語篇與課內(nèi)語篇；第三，將主題拓展閱讀流程化，忽視了對拓展文本的深入挖掘；第四，形式上缺乏創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了解決以上四個(gè)問題，筆者在本文中從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析主題拓展閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、明晰教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

（一）貼合教材內(nèi)容，確定拓展角度

從主題拓展閱讀的定義來看，該教學(xué)模式要求教師以教材現(xiàn)有編排順序?yàn)榛A(chǔ)，依靠單元主題、學(xué)生的認(rèn)知能力，對具體的文本進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)多元化的閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多篇文章的對比閱讀中提升英語語用能力。要想開展主題拓展閱讀教學(xué)，教師首先要明晰教材的編排意圖，以及相應(yīng)單元的主題情境。在課程開始前，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，明晰單元主題，圈畫出重點(diǎn)知識，確定拓展角度。為了幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)涵、主題意義，挖掘文本承載的人文要素，教師可以從“What”“Why”“How”三個(gè)層面展開分析。其中，“What”為主題內(nèi)容，“Why”為深層內(nèi)涵，“How”為文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Good habits的教學(xué)為例，從教材的內(nèi)容來看，本單元包含“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time”“Cartoon time”“Checkout time”等部分。其中，“Story time”的主題為“介紹Wang Bing和Liu Tao的好習(xí)慣”。從教材的編排特點(diǎn)來看，學(xué)生不僅能借此機(jī)會掌握具體的單詞，還能了解科學(xué)、良好的生活作息及習(xí)慣是怎樣的。從教學(xué)方法來看，學(xué)生將從文章內(nèi)容出發(fā)，深入分析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)Wang Bing和Liu Tao的具體作息，思考自己應(yīng)如何形成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，教材內(nèi)容并不能讓學(xué)生明白自己應(yīng)該如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集相應(yīng)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

主題拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的合理補(bǔ)充，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)原有的教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，可以根據(jù)主題情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ欢卣共⒉皇敲つ康模處熞魑滩闹星啡钡膬?nèi)容，并從多個(gè)角度進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）分析課本語篇，篩選合適文本

當(dāng)教師明確主題拓展閱讀的基本方向后，就要結(jié)合豐富的教學(xué)資源進(jìn)行分析：要選擇怎樣的拓展語篇，才能在貼合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)適度拓展？基于這個(gè)問題，首先，教師要從語篇關(guān)聯(lián)方式進(jìn)行考慮。小學(xué)英語課內(nèi)語篇普遍存在三種關(guān)聯(lián)方式：一為知識應(yīng)用型；二為視野拓展型；三為視角變化型。其次，小學(xué)英語高年級教材包含童話故事、對話等多種體裁，教師可以根據(jù)不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達(dá)方式，選定相應(yīng)的拓展文本。任何一篇主題拓展閱讀，都離不開主題情境，因此教師不應(yīng)選擇難度過大的課外語篇。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，筆者認(rèn)為，本單元圍繞安徒生童話《皇帝的新衣》及中國傳統(tǒng)故事《愚公移山》展開，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的詞匯、句型、語法，還要從故事的本質(zhì)出發(fā)，體會其中的人文價(jià)值。基于這一需求，筆者深入挖掘“Checkout time”部分的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)主題拓展閱讀教學(xué)。《愚公移山》這一故事旨在讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)的重要性，因此筆者借此機(jī)會，深入挖掘并確定課外語篇的拓展方向。在課程講解階段，筆者引入繪本Food for the Winter。在閱讀過程中，學(xué)生既能意識到團(tuán)結(jié)的重要性，又能體會“彼此關(guān)愛”“互幫互助”“樂于分享”的重要性。隨后，筆者將教學(xué)情境與語法知識相融合，通過課內(nèi)語篇與課外語篇的結(jié)合，促使學(xué)生在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固與遷移。

拓展語篇的篩選不僅要貼合教材內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自然興趣點(diǎn)。一般來說，如果教師選擇的語篇難度太大，就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；如果教師選擇的語篇難度太小，就會讓學(xué)生喪失探索的積極性。因此，教師要精心選擇課外閱讀拓展語篇，幫助學(xué)生扎實(shí)提升英語綜合運(yùn)用能力。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容

（一）明晰文本內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)

主題拓展閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)有著一定的相似點(diǎn)。其中，最明顯的就是，兩者均需要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅為教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供方向上的指引，還為學(xué)生的預(yù)學(xué)、課中分析、課后總結(jié)提供邏輯上的指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師容易將主題拓展閱讀教學(xué)流程化、表面化。這也導(dǎo)致學(xué)生簡單地認(rèn)為，只要弄清楚拓展文本的大概內(nèi)容即可。然而，主題拓展閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，教師需要明確拓展文本的主題，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，在拓展閱讀教學(xué)中，筆者選擇“Scientists Find High Levels of Plastics in Arctic”這一新聞作為拓展文本。由于該文本難度較大，筆者首先就文章中的生詞、句型提出問題：“What did the team find in the Arctic snow？ Where did the substance come from？ What are the effects of this substance on human society？”結(jié)合一系列核心問題，學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容。接著，筆者基于文本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)：第一，找出文章中有關(guān)塑料的闡述；第二，了解環(huán)保的重要性；第三，思考自己應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境。

合理的教學(xué)目標(biāo)既能讓學(xué)生充分理解拓展文本，又能讓他們在適當(dāng)?shù)膶Ρ取⒎治鲋校瑢?shí)現(xiàn)課內(nèi)文本的拓展與延伸，這也與主題拓展教學(xué)的目的相符合。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容

隨著“新課改”的推進(jìn)，越來越多的教師意識到英語閱讀的重要性。因此，在開展主題拓展教學(xué)時(shí)，教師既要制定邏輯縝密、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，又要依托具體的文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就可以在有序的引導(dǎo)下，逐漸掌握文本的核心內(nèi)容及主題。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種常用的教學(xué)工具。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以一邊分析文本內(nèi)容，一邊建構(gòu)思維導(dǎo)圖，厘清文本結(jié)構(gòu)、語篇組織方式、文章主題，以及作者的觀點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就可以將自己的理解可視化。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals為例，在主題拓展閱讀教學(xué)中，筆者展示了一段介紹中秋節(jié)的英語文本，并提問：“同學(xué)們，你們知道中秋節(jié)的起源嗎？中國人是怎樣過中秋節(jié)的？古人對于中秋節(jié)的贊美有哪些？” 基于文章內(nèi)容，筆者要求學(xué)生針對上述問題完成思維導(dǎo)圖。通過一系列的閱讀，學(xué)生能夠初步理解文章內(nèi)容。接下來，筆者繼續(xù)提問：“What other points can you add？ How to introduce Mid-Autumn Festival to your foreign friends？”從而引導(dǎo)學(xué)生從拓展文本出發(fā)，分享自己的觀點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學(xué)生完成邏輯思維可視化、條理化的閱讀策略。在日常的課程講解中，教師既可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的提煉、分析，又可以讓學(xué)生進(jìn)行思維的延伸。通過適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，學(xué)生不僅能明晰文本中的內(nèi)容，還能自覺地將文本內(nèi)容與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來。

三、重構(gòu)評價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）重構(gòu)評價(jià)理念，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

主題拓展教學(xué)旨在依托語言活動，促使學(xué)生深度探索單元主題意義，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要想提升主題拓展教學(xué)的效率，首先要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)及成果展示的形式。角色扮演、故事分享等活動，不僅能讓學(xué)生將自己的所思所想融入作品，還能在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。為了優(yōu)化師生互動的質(zhì)量，教師應(yīng)重構(gòu)評價(jià)體系。在過去的教學(xué)中，教師常以自己為評價(jià)主體，并對學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果予以結(jié)果性評價(jià)。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師則需要用更科學(xué)的評價(jià)方式取代傳統(tǒng)的評價(jià)方式。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，筆者展示了完整的故事，并提問：“文章講述了一個(gè)怎樣的故事？它能帶給人們哪些啟示？”基于上述兩個(gè)問題，學(xué)生以小組為單位，展開故事情節(jié)的演繹。考慮到課堂展示的效率，筆者提前將故事劃分為“小女孩闖入森林”“小女孩進(jìn)入小木屋”及“小女孩倉皇而逃”三個(gè)部分。在此過程中，學(xué)生將結(jié)合本小組的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)人物臺詞。在課程講解階段，各小組按照故事的發(fā)展順序進(jìn)行表演。當(dāng)故事演繹結(jié)束后，筆者在班級中發(fā)起了一次投票活動：“你覺得哪一組表現(xiàn)得最好？” 隨后，各小組的成員對除本小組外的表演進(jìn)行投票。結(jié)合最終的投票結(jié)果，筆者邀請獲勝小組分享他們對故事情節(jié)的理解。在此過程中，筆者一邊肯定他們的奇思妙想，一邊引導(dǎo)他們思考：“從故事情節(jié)中，你明白了哪些人生道理？”

在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師不再是唯一的評價(jià)主體。為了調(diào)動課堂氛圍，教師可以將學(xué)生納入評價(jià)體系，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生既能分享自己的所思所想，又能鍛煉自己的英語綜合能力。

（二）深化主題理解，促進(jìn)知識點(diǎn)內(nèi)化

主題拓展閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，除了前期的課前準(zhǔn)備、文本篩選、文本講解，教師還要深化文本內(nèi)容。受以往教學(xué)觀念的影響，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為，只要他們理解文章釋義，搞懂文章中的生詞和句型，就可以完成閱讀任務(wù)。然而，隨著“新課改”的推進(jìn)，不少教師意識到，閱讀教學(xué)不能僅包含知識點(diǎn)的輸入，還要加強(qiáng)知識點(diǎn)的輸出。因此，為了深化學(xué)生對單元主題的理解，教師可以設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐任務(wù)，通過多元且具有教育意義的閱讀活動，讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)思路及實(shí)踐方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。值得一提的是，教師不應(yīng)是學(xué)生的監(jiān)督者，而應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的探索進(jìn)度，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now為例，從單元主題來看，學(xué)生需要學(xué)會用英語分享城市的過去與現(xiàn)在，體會城市的發(fā)展進(jìn)程。因此，筆者展示了多篇中文新聞，將它們作為主題拓展教學(xué)的文本。區(qū)別于以往的教學(xué)方法，筆者首先邀請學(xué)生以小組為單位，嘗試翻譯文本內(nèi)容。因?yàn)樾侣剝?nèi)容是經(jīng)過科學(xué)編輯的，所以各學(xué)習(xí)小組能夠通過自己的知識儲備及邏輯思維能力，完成對新聞內(nèi)容的初步分析。在成果展示階段，筆者隨機(jī)挑選一個(gè)小組，鼓勵(lì)他們分享自己的翻譯成果。接下來，筆者利用多媒體技術(shù)，一邊糾正其中的錯(cuò)誤，一邊提問：“我們的城市發(fā)生了哪些變化？”這時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容進(jìn)行分析，也有的學(xué)生根據(jù)自己的感受分享觀點(diǎn)。這時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們多多觀察社會生活。在課程講解的最后，筆者運(yùn)用一組新、老圖片的對比，用英語講述了城市的變遷。

主題拓展閱讀教學(xué)中的知識應(yīng)用、遷移，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，依托切身觀察、感受，將文章中的表述與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。英語是一門兼具理論性與人文性的學(xué)科，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)高年級學(xué)生的邏輯思維能力與知識積累都有了較大的發(fā)展，單純的課內(nèi)閱讀并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。為了貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以引入主題拓展閱讀教學(xué)。在此過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主動參與者。在日常的教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全方位了解學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

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