傳統文化與語文學科融合的課堂策略研究

【摘要】初中語文教學擔負著弘揚和傳承中華優秀傳統文化的重要使命。本文立足中華優秀傳統文化在初中語文教學中的融入價值，探討中華優秀傳統文化融入初中語文教學的重要性，并闡述了如何通過深入挖掘語文教材中的中華優秀傳統文化教育資源、營造良好的學習氛圍、激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣、積極組織中華優秀傳統文化主題實踐活動，從而更好地促進中華優秀傳統文化和初中語文學科相融合。

【關鍵詞】初中語文中華優秀傳統文化教學創新實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要重視價值導向，突出中華優秀傳統文化，并對中華優秀傳統文化的選篇數量和選篇方向做了非常明確的規定。通過與中華優秀傳統文化的融合，對學生進行教育，并將其培養成為具有文化自信、愛國主義精神和健全人格的人，是語文教學應承擔的任務。在初中語文教學中，教師要加強對課堂內外中華優秀傳統文化要素的聯結與融合，增強學生對中華優秀傳統文化內容的認識，實現學生的全面發展。

一、中華優秀傳統文化在初中語文教學中的融入價值

1．豐富教學內容

立德樹人背景下，初中語文教學更加講求綜合性。中華優秀傳統文化底蘊深厚、內涵豐富，其與語文課程教學內容實現有效融合，能夠引導學生從多角度體會語文知識的學習價值，感受語文課程中文字表達、情感表達的美感。

2．培養學生的文化自信

學生文化自信的培養是初中語文教學的重要目標。教師可以從語文課程內容的實際出發，系統分析教材文本內容qVm8ga5wKt00V1+DuqzsmA==，找準中華優秀傳統文化與初中語文教學融合的切入點，讓學生深入理解語文知識背后的中華優秀傳統文化內涵。教師將中華優秀傳統文化與初中語文教學融合時，要做好前期引導，讓學生感受中華優秀傳統文化的氛圍，體會中華優秀傳統文化的價值[1]。這不僅能夠引導學生感受中華優秀傳統文化的魅力，而且可以激發學生對中華優秀傳統文化的認同感，逐步實現培養學生文化自信的目標[2]。

3．與時代發展需求相適應

近年來，黨和國家對中華優秀傳統文化的傳承高度重視，反復強調樹立文化自信，推動中華優秀傳統文化繁榮發展。為順應時代發展需求，初中語文教學也需要改革創新，加強對中華優秀傳統文化要素的融合與應用。這不僅有助于對現有的教材內容進行有效延伸，而且可以開展更全面的中華優秀傳統文化教育，促進中華優秀傳統文化的發展。通過學習，學生可以主動參與到中華優秀傳統文化的繼承與弘揚中。

二、中華優秀傳統文化融入初中語文教學的路徑探索

學習中華優秀傳統文化能夠提高學生的思想境界，讓學生形成深度的文化自信，培養學生的愛國情懷。在教學中，教師要立足語文教材，深挖教材中隱含的中華優秀傳統文化內容，以此為切入點開展課堂教學，采用多種方式，豐富語文教學內容，從而讓學生感受中華文化的博大精深，提升學生的中華優秀傳統文化素養。

1．深入挖掘語文教材中的中華優秀傳統文化教育資源

語文教材是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。語文教材中的遣詞造句、謀篇布局、體裁樣式等都有可能隱藏著中華優秀傳統文化的元素。因此，教師要深入挖掘教材內容，關注教材中顯性和隱性兩種類型的中華優秀傳統文化知識。其中，對于顯性內容，教師要引導學生準確把握其內涵和意蘊；對于隱性內容，教師要結合具體內容，對教材內容可能涉及的傳統節日、建筑工藝、繪畫藝術等進行深入剖析[3]。

2．營造良好的學習氛圍

學生對中華優秀傳統文化的學習和了解應當是一個持續的、循序漸進的過程。教師在初中語文教學中融入中華優秀傳統文化內容時，應當深入了解學生的中華優秀傳統文化基礎能力，力求從學生熟悉的日常生活出發，營造中華優秀傳統文化與生活緊密相關的知識學習氛圍。在此基礎上，教師再進一步從生活實際出發，立足具體的課程內容，收集中華優秀傳統文化素材，調動學生的學習興趣。

3．激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣

中華優秀傳統文化融人語文教學需要教師轉變教學思路、調整教學方法，在語文教學中引入多媒體驗助工具、微課資源，讓學生直觀地對相關教材內容進行初步了解，再調用網絡平臺上更加具有針對性的資源，力求豐富學生的學習體驗，進一步激發學生學習中華優秀傳統文化的主觀興趣。

例如，在初中語文《術蘭詩》的教學學實踐中，而期引導階段，教師可以向學生播放《《木蘭詩》的節選短視頻，或以花木蘭從軍為背景的的影視作品、動畫作品資料，讓學生對術蘭從軍的的故事梗概、花蘭身上的珍貴品質進行初步了解，，提出幾個引導性的問題，以完成課程教學任務為目標，循序漸進地引導學生自主思考、自主閱讀課文文。在此基礎上，教師可以引導學生學習樂府詩的韻律、格式，一方面讓學生體會樂府詩歌的行文美感，另一方面讓學生體會故事中主人公的堅韌品格。

具體教學中，教師可以提出的問題包括：《木蘭詩》講述的是怎樣的故事？你從詩中體會到花木蘭從軍是怎樣的心情？你讀了《木蘭詩》后，覺得樂府詩的語句有什么韻律特征？你認為花木蘭身上有什么樣的精神？上述幾個問題具有典型的層次性特征，是從教材內容出發，逐步過渡到中華優秀傳統文化學習的過程。教師可以利用小組合作的方式讓學生自主討論上述幾個問題，并且由學生推選小組代表，分別回答上述問題。教師可以結合學生的回答進一步了解學生對教材內容的學習、理解程度，為有針對性地引導學生完成后續的拓展性學習任務指明方向。

4．積極組織中華優秀傳統文化主題實踐活動

中華優秀傳統文化主題實踐活動是跳出課程教學的局限，通過組織實踐活動引導學生感受中華優秀傳統文化的重要途徑。教師可以結合學生的基礎學習能力、學習意愿，引導學生對中華優秀傳統文化知識從多角度進行學習，并且借助具體的實踐活動檢驗學生中華優秀傳統文化的掌握情況。中華優秀傳統文化主題實踐活動能夠促使學生養成了解中華優秀傳統文化、積累中華優秀傳統文化知識的良好習慣。這對學生長期的語文知識學習而言非常重要。在選擇具體的主題實踐活動形式時，教師可以結合客觀條件開展，以學校或地區為單位，組織相似的詩詞大會競賽、古詩吟誦表演賽活動，鼓勵學生積極參與。

中華優秀傳統文化融入初中語文教學，不僅可以增強學生對中華優秀傳統文化的了解與認同，而且可以培養學生的文化自信，引導學生自覺參與中華優秀傳統文化的傳承和發揚。在實踐中，教師可以立足語文課堂，加強研究，設計不同的課堂教學形式和課外活動，拉近學生與中華優秀傳統文化之間的距離，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力，進而為學生文化底蘊與綜合素養的提升打好基礎。

參考文獻

[1］吳玟欣，部編版初中語文教科書的中華優秀傳統文化分析﹣-以文言文部分為例［ J ]．名作欣賞，2023（3）：92-94.

[2］劉春霞．初中語文教學中傳統文化教育的滲透途徑﹣﹣以統編教材九年級上冊《鄉愁》一詩的教學為例［ J ]．語文教學通訊． D 刊（學術刊），2022（12）：28-30.

[3]陳星，孫永蘭．初中語文古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化策略探究［ J ]．赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（12）：96-100.

[4]柳旭，王雪．論中華優秀傳統文化在中學語文教學中的滲透［ J ]

吉林省教育學院學報，2020，36（1）：76-80.