“五育并舉”視角下的高校非正式學習空間使用特征及優化策略

［摘 要］合理的學習空間是落實新時代“五育并舉”對高校育人要求的重要載體，而已有研究對此類空間在該背景下的使用情況關注較少。文章以中山大學東校園和南校園為研究對象，通過問卷調查、實地調研等方法探討學生視角下的高校“五育”活動與空間使用特征，分析現有空間與“五育并舉”育人要求間的不適配情況，并結合“五育并舉”內涵以及正式學習空間與非正式學習空間分類，以非正式學習空間營造為主要抓手提出適應新時代“五育并舉”育人要求的高校學習空間優化策略，主要包括優化現有空間、增設多元空間、疊合彈性空間三項措施，從而為高校校園空間優化建設提供參考。

［關鍵詞］“五育并舉”；問卷調查；非正式學習空間；空間優化策略

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0001-08

自習近平總書記在2018年全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”教育目標[1] 以來，持續推進“五育并舉”成為完善高校高質量人才培養體系的重要舉措[2]。其中，高校學習空間作為承載大學教育活動的物質載體，是實現新時代“五育并舉”的重要一環。

從總體上說，學習空間通常指由校園整體環境、單個建筑及校園內其他促進學習的各種空間共同構成的校園學習環境，包括正式學習空間和非正式學習空間[3-4]。當前，正式學習空間和非正式學習空間的內涵與空間特征正成為高校學習空間研究的重要領域。正式學習空間主要指按照固定課程計劃和時間進行特定內容教與學活動的指定學習地點，如教室、實驗室等；非正式學習空間主要指供學生在非限定時間進行自主學習活動的學習環境，如在走廊、草坪、廣場等場所內外可供學習活動開展的公共實踐空間，以及室外宣傳欄、歷史建筑、文化構筑物等營造學習氛圍的公共展示空間等[5]。與正式學習空間的計劃性和制度性相比，非正式學習空間更加契合當今學生多元化的學習需求[6-7]。在高校硬性教學設施普遍難以進行較多調整的情況下，對彈性、非正式學習空間進行優化是一種行之有效的措施。此外，已有研究對“五育并舉”概念界定和內涵闡述[8-16]、“五育”實踐路徑等方面開展了探討并取得了一定成果[17-22]，但對“五育并舉”視角下的高校正式學習空間與非正式學習空間的研究尚處于初步階段，缺乏該視角下的案例研究與高校學習空間優化路徑探索。

基于此，本文以位于廣州市的中山大學的東校園（新校區）與南校園（老校區）為研究對象，通過問卷調查歸納總結學生視角下的高校學習空間使用特征，進而剖析現有學習空間在滿足學生需求和推進“五育并舉”等方面的亟待改善之處，并以非正式學習空間為主要抓手，針對上述不足提出相應的高校學習空間優化策略，以期為新時代“五育并舉”背景下高校學習空間優化建設提供參考。

一、研究的對象與方法

（一）研究對象

本文通過對中山大學的南校園（下文簡稱南校園）與東校園（下文簡稱東校園）新老校區的空間特征與使用情況進行對比，探究差異性學習空間的優化策略。中山大學由孫中山于1924年創辦，是一所兼具歷史文化傳統與創新活力的“雙一流”綜合性大學。南校園位于廣州市海珠區，始建于1888年，亦稱康樂園，是中山大學的老校區。其歷史悠久，文化底蘊深厚，早期建筑群是廣東省文物保護單位。在院系設置方面，南校園以人文社科為主，校園內有孫中山、魯迅、陳寅恪等多座名人雕塑，人文情懷濃郁。東校園位于廣州市番禺區大學城，始建于2004年，擁有優美的校園環境和現代化的教學設施。在院系設置方面，東校園涵蓋文、理、工、醫等多個學科，設有多個實驗室、研究中心和創新基地，注重培養學生的實踐能力和創新精神。

（二）研究方法

本文采用問卷調查研究方法，結合筆者多次實地考察情況進行綜合分析。除了受訪者（學生）的基本信息，問卷由兩個部分構成：第一部分是“五育”學習空間使用與評價，共35題，包括“五育”活動參與情況及其所在空間使用頻率與滿意度評價，選項所開展活動與空間分類體系來源于相關研究[5]。第二部分是非正式學習空間評價，共6題，包括非正式學習空間增設意見和空間使用影響因素的重要性評價，其中位置、面積、設施、景觀、體感5個因素是基于前期預調研訪談與初步問卷調查結果得出的。

在調查問卷設計上，學生空間使用滿意度、使用頻率等主觀設計選項采用李克特5級量表，并對其結果進行綜合得分比較。在預調研、問卷預發放的基礎上，問卷采用網絡發放的方式，共收集有效問卷573份，其中來自南校園的問卷有185份、來自東校園的問卷有388份，比例為1∶2.1，與2023年兩校園所錄取的本科新生數比例1∶2.04接近，問卷調查結果具有一定代表性。由于高校學生培養計劃中均有智育、體育、德育的專業必修課程，因此此次調查將問卷“五育”活動中的課程選項率設置為100%。

二、學生“五育”活動及其空間使用情況

高校學習空間是高校各類教育活動的載體與物化形式，其作為教育的場所影響師生，除了能直接滿足承載學習活動的需求，還能潛移默化地影響乃至改變學生行為舉止和思想觀念，影響學生綜合素質全面發展。新時代教育愈發強調發揮學生學習主體性作用，營造形式多樣的正式學習空間與非正式學習空間以支持學生開展自主學習成為校園建設的重點。因此，此次問卷設計基于實地調研情況，分別設置了五類學生參與率較高、涵蓋正式學習與非正式學習的“五育”活動，以及五類學生使用率較高、涵蓋正式學習與非正式學習的“五育”空間，探究學習活動與空間的客觀特征與相互關系。

（一）德育活動及其空間使用情況

德育是高校人才培養的核心，其主要活動空間布局如圖1所示。如表1所示，除了思政課程，選擇場館參觀、公益活動選項的學生數量也超過70%，說明非正式德育活動同樣值得關注，其與前者共同影響、引導學生，助力實現明大德、守公德、嚴私德的教育目標。而德育主題演出與室外活動較低的參與率也說明室外德育空間營造需引起重視。

德育空間包括教學報告場地、黨建活動基地（黨員之家、會議室等）兩類正式學習空間，以及校園文化空間（校史館、歷史建筑等）、宣傳展覽空間（展廊、路邊宣傳欄等）、室外開放空間（廣場、開放式草坪等）三類非正式學習空間。調查結果顯示，學生對各類德育空間滿意度評分位于3.80～4.00之間，平均滿意度為3.89，在“五育”空間中相對較高，評分最高的校園文化空間滿意度達到3.95。校園文化空間是校園集體記憶的凝聚，可以營造崇德向善的校園文化氛圍，潛移默化地進行道德教育，問卷調查結果表明中山大學學生對其德育效果總體感到滿意。各類德育空間的使用頻率評分位于2.50～3.70之間，其中教學報告場地的使用頻率遠高于其他德育空間，室外開放空間評分最低，其他三類空間的評分都在3.00左右。問卷調查結果表明，當前德育實施主要靠正式學習空間，非正式學習空間尤其是室外開放空間的作用還未得到充分發揮。

對比兩校區問卷調查結果發現，新校區的室外開放空間、宣傳展覽空間、校園文化空間三類非正式學習空間滿意度評分（3.85、3.90、3.98）均高于老校區（3.75、3.83、3.90），結合建校規劃與實地調研情況分析，新校區各空間職能劃分清晰，開放空間布局均勻，而老校區各空間職能交叉復雜，開放空間質量相對較低，這是學生對老校區空間滿意度較低的潛在原因。

（二）智育活動及其空間使用情況

開展智育活動旨在傳授系統性知識與方法、發展學生智力以及培養學生創新精神和創新能力，其主要活動空間布局如圖2所示。如表2所示，參加正式學習活動的學生人數遠多于參加非正式學習活動的。非正式學習活動中，參加專業課外研討的學生人數超過半數，其他學習活動參與率偏低，參加跨專業合作研討的學生人數僅占學生總數的16%，未能達成培養廣泛涉獵多學科知識的具有跨專業素養人才的教育目標。對此，一方面可以考慮在制度層面構建多學科交叉合作的課程體系，另一方面可通過構建咖啡廳、公共研討室等跨專業學習共享單元與靈活組合空間，降低學生探索不同學科的門檻，為非正式智育學習活動提供多元化物質載體。

智育空間包括圖書館、教室等專門的學習場地這類正式學習空間以及宿舍、食堂、餐飲店面（如咖啡廳、面包店）、室外開放空間（如涼亭、廣場長椅）這四類非正式學習空間。調查結果顯示，學生對各類智育空間的滿意度評分位于3.40～4.20之間，平均滿意度評分為3.70，其中教室等正式學習空間得分達到4.13，是所有“五育”空間的最高值，高于其他非正式學習空間3.60左右的滿意度評分，說明學生對前者更為滿意。同時，在使用頻率方面也出現了此現象，各類學習空間使用頻率評分位于2.00～4.00之間，平均使用頻率評分為2.65，而正式學習空間得分高達3.83，遠高于其他四類非正式學習空間得分。綜合分析可知，相較于餐飲店面、室外開放空間等非正式學習空間，兩校區正式學習空間供給質量較高，學生更傾向于利用正式學習空間開展智育活動。

對比上述兩校區問卷調查結果發現，兩校區的智育活動空間使用情況并無明顯差異。

（三）體育活動及其空間使用情況

開展體育活動旨在通過體育課程與活動傳授衛生保健、身體鍛煉的知識和技能，其主要活動空間布局如圖3所示。如表3所示，環校園晨跑/夜跑學生占比高達71%，表明學生對課余有氧運動接受程度最高，其次是籃球等需要依靠場館的運動，而宿舍運動、非必需場館運動占比較低。

體育空間主要包括室內體育場、室外體育場等正式學習空間以及宿舍、生活區等空地廣場（如宿舍樓架空層）、教學區空地廣場（如圖書館、學院樓周邊）這三類非正式學習空間。調查結果顯示，學生對各類體育空間滿意度評分位于3.30～4.00之間，平均滿意度評分為3.67，其中室內與室外的體育場滿意度評分偏高，其次是教學區空地廣場、生活區空地廣場，滿意度評分最低的是宿舍。各類體育空間使用頻率評分位于1.90～3.50之間，平均使用頻率評分為2.54。結合空間使用頻率與滿意度來看，學生運動時更傾向于使用運動場館，室外體育場的滿意度與使用頻率均高于室內體育場，調研還發現兩校區室內場館存在較難預約、設施數量不夠的情況。此外，調研發現，偶有學生在宿舍樓架空層活動場地、花園空地等微型活動空間跳繩、跳操等，但使用頻率整體較低，這類空間能作為學生參與非正式體育活動的載體，有效補充校園體育設施的不足。

對比上述兩校區的問卷調查結果發現，新校區學生有更強的室外運動意愿，而老校區學生更傾向于在宿舍活動，對室外場地的運動參與率較低，開展非場館運動的學生僅占30%。

（四）美育活動及其空間使用情況

美育服務于社會主義精神文明建設，旨在培養大學生認識美、愛好美和創造美的能力，其主要活動空間布局如圖4所示。如表4所示，缺乏參與率很高的單類活動，文藝類非正式分享、交流活動只占36%，相對較低。

美育空間主要包括公共藝術課室（美學通識課室、文藝交流會等的場所）和工作室、實踐基地（陶藝、書畫等藝術活動的實踐基地）這兩類正式學習空間以及校園文化空間（特色建筑、雕塑等）、室外開放空間、宣傳展覽空間（城市規劃展、攝影展等舉辦場所）這三類非正式學習空間。調查結果顯示，學生對各類美育空間滿意度評分位于3.84～3.91之間，平均滿意度評分為3.87，整體滿意度較高，其中公共藝術課室最高。各類美育空間使用頻率評分位于2.20～3.00之間，平均使用頻率評分為2.71，使用頻率評分最高的仍是公共藝術課室，其次是校園文化空間與室外開放空間。

對比上述兩校區的問卷調查結果發現，老校區學生對文藝比賽、非正式交流活動、美育課程參與率（56%、39%、63%）均高于新校區學生的（46%、34%、52%）。南校園已有超百年歷史，校園古建筑、古樹資源豐富，相較新建立的東校園而言，其校園景觀更能潛移默化地給予學生美學的熏陶，激發學生參與美育實踐的積極性。中山大學藝術學院位于南校園，這使其得以承載更多元豐富的文藝活動與公共課程，這是其美育活動參與率高于新校區的潛在原因?？臻g使用頻率方面，老校區公共藝術課室評分為3.16，遠高于新校區的2.86，與活動頻率問卷調查結果相符，這表明設有藝術學院的老校區能提供更多的美育設施，從而承載更多美育活動；老校區的雕塑、名木古樹等校園文化空間和大草坪、活動廣場等室外開放空間得分同樣高于新校區，在滿意度評分趨同前提下，是老校區美育活動空間使用頻率高于新校區的潛在原因。

（五）勞育活動及其空間使用情況

勞動教育引導學生樹立正確的勞動價值觀并充分認識勞動實踐的意義，既要營造崇尚勞動的校園氛圍，也要強化課外實踐等教育活動，其主要活動空間布局如圖5所示。如表5所示，除了勞育課程與衛生宿舍評比，學生對其他勞育活動的參與率偏低，植樹、除草等室外勞動習慣培養活動只有25%，這說明兩校區仍需重視加強勞育的開展，構建完善的勞育培養體系，提供更豐富多元的勞育活動選擇。有別于智育、體育這類能依賴學生自主性學習達成培養目標的類型，勞育需要自上而下的培養體系，促進學生走出“黃金屋”，磨煉吃苦耐勞、實踐出真知的精神。

勞育空間包括勞育課室（具備相關設施）、產學研實踐基地（校企合作基地、創業孵化中心等）這兩類正式學習空間以及勞動習慣培養場所（草坪、廣場、實驗室等）、室外開放空間、宣傳展覽空間這三類非正式學習空間。調查結果顯示，學生對各類勞育空間的滿意度評分位于3.72～3.84之間，平均滿意度評分為3.78，整體滿意度較高；各類空間使用頻率評分位于2.2～2.8之間，平均使用頻率評分為2.54，整體偏低。綜合來看，勞育課室和產學研實踐基地這類正式學習空間的滿意度高于非正式學習空間；從使用頻率上看，勞_{wb8DirRcY7DSuk90SdQzFw==}動習慣培養場所與室外開放空間相對更高，而產學研實踐基地偏低。高校應加強產教融合、校企校地合作等方式的實踐活動，并積極構建學科實踐的“雙創”孵化基地、產學研平臺等勞育載體，將勞動價值觀的教育與勞育物質載體的營造緊密結合，推動勞育實踐活動的多元化有效展開。

對比上述兩校區的調查問卷結果發現，勞育活動空間使用情況并無明顯差異。

三、高校非正式學習空間使用影響因素及優化路徑

（一）影響因素評價

此次問卷調查對各類非正式學習空間分別設計了位置（人口流動情況、可達性）、面積（活動承載能力）、設施（頂棚、座椅等）、景觀（自然景觀、人文景觀等）與體感（噪聲、綠化等）五維影響因素，希望從學生使用角度探究不同影響因素在各類空間中的重要性，為高校非正式學習空間優化路徑提供參考，其調查結果（中心化后）如圖6所示。

從整體上看，體感和設施因素的重要程度最高，需要考慮通過提高綠化率、配備育人設施等措施優化學生使用體驗，滿足各類非正式學習空間使用需求。不同類型的非正式學習空間對不同因素的敏感程度有差異，德育空間與美育空間重視景觀因素，通過營造良好育人氛圍能更好地實現其育人目標；而體育活動、勞育活動對舉辦場地有要求，因此面積是其重要影響因素；智育是學生日常學習的主要內容，因此位置因素決定了其使用便捷性。

新老校區學生評分存在部分差異：在位置因素層面，東校園生活、運動、教學等功能區的體塊式建設使得學生對通勤距離比較敏感，而南校園各功能區在空間上相互嵌入與疊合，同時康樂園優美的景觀客觀上淡化了學生通勤的枯燥感，因此南校園學生對位置因素的重視程度弱于東校園。在面積因素層面，南校園學生的重視程度總體上高于東校園學生，原因在于老校區相較于位于郊區的新校區，其土地利用更為緊湊，同時南校園作為中山大學的主校區，且藝術、人文社科院系較多，有更多舉辦大型活動需求，因此其學生更為重視面積因素。

（二）優化路徑探索

在新時代“五育并舉”背景下，面對實現學生德智體美勞全面發展的培養要求，高校學習空間需要進行提高適應性的調整。正式學習空間通常早已確定形制與大小，空間優化不易推進，而對于非正式學習空間則可以根據公共空間的不同特征進行差異化、臨時性調整，構建多種便于靈活變動的場景來滿足多種育人需求，形式上更為靈活，并能滿足學生日益多元化的學習活動。如圖7所示，學生對非正式學習空間的滿意度與使用頻率總體上低于正式學習空間，存在較大的優化空間，需針對不同類型的空間探索差異化的優化路徑，如食堂、宿舍、餐飲店面等空間使用滿意度較低，應考慮設施更新與優化改造；室外開放空間、宣傳展覽空間、校園文化空間等非正式學習活動較豐富的空間，應考慮功能提升與空間增設，使其更利于承載相關活動。

本研究基于中山大學南校園和東校園實地調研和問卷調查情況，剖析學生對非正式學習空間的實際需求并結合具體情況總結出以下三條優化路徑。

1.優化現有空間，提升育人效果

學生在使用非正式學習空間時，由于育人目標、活動特征、學生需求存在差異而各有側重，需要考慮針對性優化。（1）德育上，通過完善德育設施以及提高綠化蔭蔽度和步行舒適度等措施提高室外開放空間和宣傳展覽空間的可使用性，通過加強德育景觀建設來提升德育校園文化空間的育人效果。（2）智育上，通過位置、設施、體驗的差異化布局來提供多樣化的空間體驗，重點滿足學生對不同學習場景的需求，如能提供輕松舒緩體驗的咖啡店、面包店，提供座椅、白板、投影的服務于小組討論的公共研討室，靠近宿舍、方便使用的自習空間等。（3）體育上，重點放在為學生提供日常休閑活動的微空間打造上，并為滑板、跳舞等部分需要特殊空間的運動項目提供相應設施。（4）美育上，通過景觀建設強化空間的美感體驗，以優美的空間促進美育活動的舉辦，實現環境育人。（5）勞育上，空間使用頻率較低是主要問題，應當補充相關空間內的設施，以提升其育人功能。通過落實針對性優化措施，提升“五育”非正式學習空間品質與環境育人效果。

2.增設多元空間，補充育人功能

從學生對學習空間的增設意愿來分析，學生對“五育”空間的增設意愿整體較強，但現有正式學習空間往往面臨難以擴充和改造的困境，而非正式學習空間具有一定承載多樣化的學習活動的能力。從具體設計上看，結合前文對位置、面積、設施、景觀、體感五維因素調研的基本情況，綜合考慮新老校區學生對不同影響因素的敏感程度，對學校公共空間進行針對性優化，比如在教學樓、學院樓等教學建筑內的走廊、中庭等空間嵌入德育、智育空間，提高宿舍附近公共綠地的德育、美育、體育空間利用率等。從學生增設意愿看，勞育、德育空間性質與其他空間有一定差異——勞育、德育活動對空間的依賴程度較低，學生不認為空間的增設能提高學生參與勞育、德育活動積極性，應當采取其他針對性措施，如通過優化自上而下的人才培養教育體系，使教育活動多元化。

3.疊合彈性空間，實現“五育”融合

非正式學習空間的構建應更具彈性，強調空間的疊合重構能力，提高其對功能變化的適應性?？捎猛恋剌^為緊張的高校，可對不同時間的育人空間需求進行調查梳理，將場地要求相近、設施可靈活布置的部分“五育”非正式學習空間進行時間錯位、空間疊合布置，提高空間使用效率。如圖8所示，在設施布置上可通過選擇模塊化、可重組、可移動的構件，以靈活滿足不同的非正式學習需求，實現新時代“五育并舉，融合育人”目標。

四、結論

新時代高等教育要求高校加快構建“五育并舉”育人體系，需要合理的學習空間作為物質載體。本文得出以下結論：（1）在空間使用上，當前中山大學非正式學習空間使用頻率與滿意度普遍低于正式學習空間，應考慮對部分滿意度較低的空間進行設施更新與優化改造，對非正式學習活動較豐富的空間進行功能提升與空間增設。（2）在增設意愿上，勞育、德育活動對空間依賴程度與智育、體育、美育活動有差異，相對于后者，前者需要通過優化自上而下的人才培養教育體系，使教育活動更為多元化。（3）在影響因素上，由于空間的體感和設施因素最為重要，因此在優化空間使用體驗時需要重點關注這兩方面的因素；不同非正式學習空間對不同影響因素的敏感程度不同，需要根據其使用特征有針對性地建設相應空間；新老校區學生對不同影響因素的關注存在部分差異，有必要基于不同校區的空間使用特征進行適配性規劃?？傊?，需要結合已有研究和調研結果，以非正式學習空間營造為抓手提出針對性的優化建議。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 堅持中國特色社會主義教育發展道路[N].人民日報，2018-09-13（10）.

[2] 韓君華，許亨洪.“五育并舉”視域下高校思想政治工作體系創建的機制探析[J].思想理論教育，2021（2）：96-100.

[3] 陳向東，許山杉，王青，等.從課堂到草坪：校園學習空間連續體的建構[J].中國電化教育，2010（11）：1-6.

[4] 楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究述評[J].中國電化教育，2013（6）：15-20.

[5] 薛德升，許浩銘，張啟航，等. 新時代“五育并舉”下高校學習空間體系構建[J].高教學刊，2023，9（33）：33-36.

[6] 余勝泉，毛芳.非正式學習：e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：18-23.

[7] 楊欣，于勇.非正式學習研究現狀綜述[J].現代教育技術，2010，20（11）：14-18.

[8] 項久雨，王依依.建設中國特色社會主義教育強國：學習習近平總書記在全國教育大會上的講話[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：8-12.

[9] 喬錦忠.補齊勞動教育短板，重構“五育”教育體系[J].人民教育，2018（21）：33-35.

[10] 馬云鵬，李哨兵.德智體美勞培養體系下的教材體系建設[J].教育研究，20M2VeaPgRqwULxJt0NtdbA8gmGvspjGx/TFGQL5NwCYU=19，40（2）：25-28.

[11] 張俊宗.努力構建德智體美勞全面培養的教育體系[J].中國高等教育，2019（Z3）：70-72.

[12] 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

[13] 劉登琿，李華.“五育融合”的內涵、框架與實現[J].中國教育科學（中英文），2020，3（5）：85-91.

[14] 劉宇文，侯鈺婧.我國五育思想的百年演變、基本遵循與未來展望[J].中國人民大學教育學刊，2021（4）：111-124.

[15] 陳曦，陳國華. “五育并舉”視域下高職院校勞動教育的價值意蘊、現實困境及路徑探究[J].大學教育，2024（1）：138-141.

[16] 王斌.五育并舉理念下高校勞動育人的價值、愿景和行動[J].大學教育，2024（2）：131-133.

[17] 寧本濤，楊柳.美育建設的價值邏輯與實踐路徑：從“五育融合”談起[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（5）：26-33.

[18] 孟萬金，姚茹，苗小燕，等.新時代德智體美勞“五育”并舉學校課程建設研究[J].課程·教材·教法，2020，40（12）：40-45.

[19] 馮建軍.構建德智體美勞全面培養的教育體系：理據與策略[J].西北師大學報（社會科學版），2020，57（3）：5-14.

[20] 梁高峰.環境育人視域下特色文化融入大學校園開放空間的路徑研究[J].大學教育，2022（8）：133-136.

[21] 戈軍，陳林，史洪瑋.基于一流專業建設的“眾創空間”雙創實踐探索[J].大學教育，2022（8）：234-236.

[22] 李玲芝，陳力瑞，羅方祿.空間視域下高校思想政治教育實踐資源構建[J].大學教育，2023（24）：141-144.

［責任編輯：龐丹丹］