融合OBE與課程思政的管理運籌學教學探索與實踐

摘 要：本文主要探討了融合OBE機制和課程思政的管理運籌學教學改革與實踐。管理運籌學作為一門綜合應用課程，需要培養學生的創新、協作和領導力等綜合素養。本文融合OBE教育理念與課程思政，重構物流專業管理運籌學課程的教學目標、教學內容和教學策略，建立多元化考核體系，做到課程思政與專業知識教學相統一，將課程思政與管理運籌學的相關知識點結合，使學生達到知識能力與情感意志的雙重提升。結合管理運籌學的核心知識體系，深度結合行業案例和社會熱點問題，充分調動學生的學習主動性，使學生在專業知識掌握、科學精神培養、愛國情懷激發等方面同步提高。

關鍵詞：OBE教育理念；課程思政；運籌學

一、引言

當前我國高等教育教學改革不斷深化，如何在日常教學中貫徹落實黨的教育方針，如何踐行立德樹人這一根本任務關系重大。在高等教育領域，習近平總書記多次做出重要指示，強調思想政治教育事關培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。為此，黨中央、國務院出臺了一系列重要文件，逐步奠定了“課程思政”在高等教育教學改革中的重要地位。尤其是2020年5月出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》為全國高校開展課程思政育人工作提供了明確的指南，進一步強調了在高等教育日常教學中引入課程思政的重要意義[2]。

另一方面，OBE機制作為一種以學生學習成果為導向的教育理念，它強調在高等教育中，應該以學生的能力培養為目標，以學生的學習成果為出發點和落腳點[3]。這種教育理念的出現，主要是由于傳統的教學模式存在一些問題。例如，傳統的以教師為中心的教學模式，往往只關注知識的傳授，而忽視了學生的能力培養；另外，傳統的教學評價方式也存在一些弊端，如只注重最終的考試成績，而忽視了學生的學習過程和實際應用能力的培養。因此，OBE機制的引入，對于改變這種局面具有重要的意義。它強調以學生為中心，關注學生的學習成果和能力提升，以此來制定教學目標和教學內容，更加注重學生的實際應用能力和創新思維的培養[4]。而運籌學是一門涉及面廣、應用性強的學科，它涉及數學、計算機科學、管理科學等多個領域。運籌學的教學改革對于培養學生的實際應用能力和創新思維具有重要意義。當前，運籌學教學改革存在一些問題。例如，教學內容過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生的實際應用能力的培養；教學方法過于單一，缺乏多樣性；同時，一些教師也存在重科研輕教學的現象。因此，運籌學教學改革需要進一步深入推進。OBE機制和課程思政的引入為運籌學教學改革提供了新的思路和方法[5]。通過OBE機制的應用，可以更好地制定運籌學課程的教學目標、教學內容和教學方法等，更加注重學生的實際應用能力和創新思維的培養[6]；通過課程思政的融入，可以在運籌學課程中更好地培養學生的社會責任感、道德倫理素質和價值觀念等綜合素質。

本文結合教學實踐，探討在《管理運籌學》日常教學中融合OBE和課程思政的教學理念，通過重構教9pI8lN+5mB+MxbnIk6vAStRXHx5rpT8bG1CGhWkAw9g=學目標、教學內容，教學過程以產出為導向，深度融合課程思政，綜合多種教學手段和考核方式，構建了基于OBE的運籌學課程思政教學實施方案，并通過有效的評估與反饋機制保障實施效果。

二、《管理運籌學》課程教學現狀分析

本文以湖北經濟學院工商管理學院物流管理和供應鏈管理為例，兩個專業每個年級有100人左右，《管理運籌學》課程安排在大二下學期授課。先選課為《高等數學》《線性代數》《概率論與數理統計》。選用教材為高等教育出版社出版，北京理工大學韓伯棠教授主編的《管理運籌學》，主要內容包括：線性規劃的應用、單純形法、單純形法的靈敏度分析、對偶問題、運輸問題、整數規劃、動態規劃、圖與網絡以及存儲論。盡管《管理運籌學》是專業核心課程，但仍存在以下問題需要重視。

（一）教學內容上理論聯系實際有待完善

該課程共有68課時，均為理論課，上機實踐為學生自主課后作業。由于該課程整體理論推導較多，如單純形法的原理矩陣表示、表上作業的原理等，過多的理論導致該課程稍顯枯燥，學生的專注度不高。盡管運籌學的經典教材較多，但各個教材的核心知識點基本一致，專業針對性不強。如果僅依賴于書本進行教學，理論和案例與專業鍥合度不高，學生的學習目的性不強。

（二）教學方式上授課形式過于單一

該課程傳統的授課方式是PPT結合教師板書，由于課時限制，每節課的信息量較大，學生學習的主動性較差。由于是老師單向的講授，跟學生的互動性不強，難以及時掌握學生的反饋情況。此外，由于上機實踐是在課外進行，不便于老師掌握學生的學習情況。長此以往，學生會對該課程的學習目標有質疑，不利于學生應用本課程的知識來解決專業領域的實際問題。

（三）考核方式有一定局限性

大部分高校本課程的考試方式為閉卷考試，成績由平時成績和卷面成績組成。這種考核方式較為單一，僅僅考核了學生對課程知識點的掌握情況，而忽略了學生的應用實踐能力，未能充分體現學生綜合素質的提升，難以調動學生學習的主觀能動性。

（四）課程思政融合的內容和形式有待改進

目前在運籌學課堂上融入課程思政的形式主要還是靠教師教授，傳播社會主義核心價值觀以及積極向上的世界觀、人生觀，思政內容和課程內容的契合度上有進一步完善的空間。尤其是課程目標和思政目標的融合和統一體現的不夠充分。

三、OBE理念下的《管理運籌學》課程思政教學改革

OBE理念下的課程思政意味著教師不僅要對學生的知識掌握和能力培養有清晰的構想，還要將社會主義核心價值觀引入其中，既有明確的課程目標還有對應的思政目標，并且二者在形式和內容上高度統一，相互交融。融合OBE和課程思政的運籌學課程教學體系實施思路包括對人才培養目標、設計教學內容和策略以及教學評價反饋等核心環節的重構。

（一）重構課程目標

根據湖北經濟學院物流專業和供應鏈管理專業培養計劃，在OBE理念下，《管理運籌學》教學目標將從三個方面重構。（1）知識目標。一方面要求學生掌握線性規劃、整數規劃、動態規劃、存儲論等的基本理論知識，了解其背后的原理與思想。另一方面，要求學生能夠應用核心知識點解決本專業相關問題，針對實際問題，分析問題并構建數學模型，然后應用EXCEL、Cplex等軟件求解相關問題，并對重要參數進行分析。（2）能力目標。通過學習任務的設置，培養學生獨立思考、分析解決問題和團隊協作能力。在案例分析中，培養學生逆向思維、批判性思考問題的能力。與本專業的實際問題相結合，培養學生創造性解決問題的能力，拓寬思路，開闊視野，使得學生合理地規劃自己的職業生涯。（3）思政目標。在教學過程和課程實踐中，通過融入課程思政，引導學生辯證思考問題，關注社會發展，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。培養學生的動手實踐能力，立志于用所學為社會做貢獻，促進社會健康發展。

（二）重構教學內容和教學策略

傳統的《管理運籌學》教學，圍繞課程大綱和核心知識點展開，脫離了專業教學目標，導致學生不理解知識點的實際應用。根據本課程的教學目標，將OBE教學理念和運籌學課程相結合，重新設計運籌學的主要教學內容和拓展教學內容，如表1所示。根據物流專業學生的培養目標，基于OBE教學理念，重構的教學內容更加關注知識目標、能力目標和思政目標，培養學生的動手能力、解決實際問題的能力和團隊協作能力，更加符合現代化社會對物流管理人才的需求。

在運籌學的教學中，善于挖掘思政元素，在課程內容中融入社會主義核心價值觀，從知識層面提升到思想層面，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生的科學思考能力和探索能力。融合OBE教育理念的運籌學課程思政部分案例如表2所示。下面，以“奶制品的生產與銷售”為案例，來闡述融合OBE與課程思政的運籌學教學策略。首先，通過學習通平臺發布案例，學生組建小組，查找相關資料，建立線性規劃模型，由于該問題只含有兩個決策變量，既可以用圖解法，也可以用單純形法求解，引導學生用兩種方法來求解，并觀察單純形法的基本可行解對應于圖解法可行域的哪個點，思考基本解、可行解與最優解之間的關系。通過案例，進一步提出現實中的管理問題：“35元可買到1桶牛奶，買嗎”，“可聘用臨時工人，付出的工資最多是每小時幾元”，進而引出影子價格。設計上機實踐環節，利用EXCEL求解線性規劃，通過“運算結果報告”“敏感性報告”和“極限值報告”來回答上述問題，最后布置作業，讓學生以論文的形式完成該案例分析。通過該案例分析，引導學生自己動手解決物流管理中的實際問題，培養學生的發散思維能力。通過用實際管理問題的提出，使得學生意識到運籌學在現實生活中的廣泛應用，激發學生的學習熱情和主動性，引導學生關注社會熱點和痛點問題，增強學生的社會使命感。通過案例報告的撰寫，增強學生的團隊協作意識，培養學生嚴謹的科學研究精神。

（三）建立多元化考核體系

融合課程思政和OBE理念下的《管理運籌學》考核應該多元化，除了考查學生核心知識點的掌握情況外，還需要綜合考查學生的科學探索能力、分析解決問題能力、動手實踐能力、團隊協作能力、表達能力等。根據教學目標和教學內容，融合OBE與課程思政的運籌學考核體系如圖1所示。其中，過程性考核包括考勤、作業、課堂表現和案例陳述與展示。其中，案例陳述與展示安排在理論課結束后進行，由學生自主選擇書上的案例或者尋求與本課程相關的實際問題來進行解決，包括實際問題的分析、構建模型、模型的求解與分析、實際管理意義等的分享，綜合考察學生應用運籌學解決實際問題的能力、團隊協作能力等。結果考核包括行業案例分析報告考核、上機實踐考核和閉卷考試。其中，行業案例分析報告是學生根據過程性考核中的案例分析寫成一份課程報告，主要考察學生的寫作能力，培養學生的科學探索精神。上機實踐考核主要是培養學生的動手實踐能力。多元化的考核體系更契合OBE教育理念，全方位地考察學生對專業知識的應用能力，引導學生利用所學解決實際問題，關注國家建設中的難點和熱點問題，把科技成果應用在新時代科教興國、實現社會主義現代化的偉大事業中。

四、結語

在高等教育教學改革中，融合OBE機制和課程思政的教學方法為學生的綜合能力培養提供了新的思路和手段。在課程設計與評價方面，可以根據學生的需求和實際應用，設計學習目標和內容，同時融入具有思政意義的內容，從而培養學生的社會責任感和領導力。在教學方法和教學資源的選擇上，可以采用多種教學手段，如案例教學、項目學習和實踐教學等，激發學生的學習興趣和主動性。此外，通過組織實際案例分析、模擬決策和企業實習等活動，讓學生接觸真實的管理問題，培養解決問題的能力。最后，通過建立多元化的考核機制，可以對學生的學習成果和能力發展進行全面和客觀的評價，為教學改進和學生發展提供指導。本文的研究成果對于高等教育教學改革具有一定的參考價值，為培養高素質管理人才提供了新的思路和實踐路徑。

參考文獻：

[1] 朱亞輝.OBE理念下運籌學課程思政教學體系構建研究[J].電腦知識與技術，2023，19（27）：177-180.

[2] 胡淑珂，程敏，陳敏等.運籌學課程有效融入思政元素的探討[J].天中學刊，2023，38（4）：149-152.

[3] 全靖，彭再云.基于OBE理念的物流運籌學教學改革探索[J].物流工程與管理，2021，43（8）：186-188.

[4] 袁娜，熊爽，姚海波.基于OBE理念的應用型本科院校《物流運籌學》教學改革探索[J].知識經濟，2020（19）：172-173.

[5] 趙東偉.基于OBE理念的運籌學課程教學探索與實踐[J].中國儲運，2023（11）：136-137.

[6] 趙玉欣，王倩，王曉煜.基于OBE理念的《物流運籌學》課程智慧化教學改革實踐[J].物流科技，2021，44（11）：158-160.

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金資助項目（20YJC630081）；大學生創新創業訓練項目（S202311600031）

作者簡介：劉慧（1982- ），女，湖北谷城人，湖北經濟學院副教授，博士，研究方向為網絡優化與決策、物流管理；李夢韓（2002- ），男，湖北宜昌人，湖北經濟學院學生，研究方向為供應鏈管理；冷凱君（1981- ），男，湖北武漢人，湖北經濟學院教授，博士，研究方向為運營管理；汪利虹（1975- ），女，湖北黃石人，湖北經濟學院副教授，博士，研究方向為冷鏈物流、物流客戶服務。