陶行知理念引領(lǐng)下的幼兒生命教育

在陶行知的教育理念中，生命教育是生活教育的延伸。他主張生活教育應(yīng)與生活本身緊密相連，強(qiáng)調(diào)“生活即教育”。幼兒是社會(huì)的未來，是未來世界的積極建設(shè)者。

生命教育對幼兒來說至關(guān)重要，它不僅能夠幫助幼兒掌握相關(guān)知識，還能夠使幼兒學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命，并認(rèn)識到社會(huì)和諧共生的重要性。生命教育有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)他們理解生命的意義，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，在不斷變化的世界中找到自己的定位。在成長過程中，幼兒不可避免地會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，家長和教師必須攜手并肩，共同努力，為幼兒營造更加健康、安全的成長環(huán)境。

一、認(rèn)識“生命”，克服未知的恐懼

在日常生活中，各種病毒的存在對人類的健康造成了威脅，而幼兒對這些未知的威脅充滿了恐懼。為了幫助幼兒更好地認(rèn)識各種病毒，筆者所在的幼兒園特別開設(shè)了“病毒快走開”的健康教育課程，讓幼兒對病毒有基本的認(rèn)識，并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，免受病毒的侵?jǐn)_。

通過學(xué)習(xí)這門課程，幼兒不僅了解了病毒的傳播途徑，還掌握了預(yù)防病毒的基本方法。例如，軒軒意識到佩戴口罩的重要性，他提出：“我們必須正確佩戴口罩，以保護(hù)自己免受病毒的侵害。”麗麗強(qiáng)調(diào)了個(gè)人衛(wèi)生的重要性，她認(rèn)為：“我們要保持個(gè)人衛(wèi)生，勤洗手，不給病毒任何可乘之機(jī)。”小喬建議：“我們應(yīng)該盡量避免前往人群密集的地方，以降低病毒傳播的風(fēng)險(xiǎn)。”涵涵則提醒大家要通過加強(qiáng)體育鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)，她提出：“通過加強(qiáng)鍛煉，我們可以增強(qiáng)身體的抵抗力，不讓病毒有機(jī)會(huì)侵入我們的身體。”

二、感悟“生命”，釋放幼兒的天性

為了讓幼兒深刻理解生命的價(jià)值，筆者所在的幼兒園設(shè)計(jì)并開展了“一粒米的旅程”課程。這一課程不僅是一次教育活動(dòng)，還是一次深刻的生命體驗(yàn)和生態(tài)教育的實(shí)踐。

幼兒通過參與課程，能夠親身體驗(yàn)從選種、播種到收獲的全過程。首先，幼兒園帶領(lǐng)幼兒拜訪農(nóng)民伯伯，學(xué)習(xí)如何挑選優(yōu)質(zhì)的稻谷。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒將稻谷放入水中，觀察哪些稻谷會(huì)沉下去，從而選出飽滿的種子。這一過程不僅讓幼兒了解了稻谷的挑選方法，還讓他們體會(huì)了農(nóng)民伯伯的辛勤與智慧。接著，幼兒通過投票，決定為秧苗搭建“帳篷”，以保護(hù)它們免受風(fēng)雨的侵襲。在秧苗長到一定高度時(shí)，幼兒參與了分插的過程，體驗(yàn)了種植的樂趣。在稻穗生長的過程中，幼兒測量了稻穗葉的長度，并用繪畫的方式進(jìn)行記錄，掌握了水稻的生長規(guī)律。在等待稻米成熟的過程中，幼兒還研究了青蛙、小魚與水稻的共生關(guān)系。當(dāng)?shù)久壮墒煲齺砹送党缘男▲B時(shí)，幼兒開始想辦法，如制作稻草人、做喂鳥器等，保護(hù)稻米免受損害。經(jīng)過一段時(shí)間的辛勤勞作，終于迎來了收獲的季節(jié)。幼兒參與了收割、搬運(yùn)、打稻谷、曬稻谷、剝米等一系列活動(dòng)，親身體驗(yàn)了收獲的艱辛與喜悅。當(dāng)幼兒親手將一粒粒白米從殼里剝出來時(shí)，他們感慨道：“收獲一粒米真的好難啊，我們不能浪費(fèi)糧食。”這一體驗(yàn)讓他們深刻理解了糧食的珍貴。通過這一課程，幼兒不僅學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能，還提高了合作能力和解決問題的能力。

“一粒米的旅程”課程的意義遠(yuǎn)不止于此。它讓幼兒親近自然，關(guān)愛生命，培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感。通過這一課程，幼兒學(xué)會(huì)了與天地萬物和諧共處。

三、敬畏“生命”，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生

陶行知先生的博愛精神不僅限于人類，還延伸至自然界的其他生物。他始終強(qiáng)調(diào)珍視生命的重要性。教師應(yīng)通過實(shí)踐，教導(dǎo)幼兒敬畏自然，尊重生命。

在筆者所在的班級里，幼兒通過與小動(dòng)物的互動(dòng)學(xué)會(huì)了尊重生命，關(guān)愛他人，并將這份愛傳遞給了更多的人。有一次，一只小鳥站在教室窗邊，幼兒不約而同地將目光投向了它。幼兒對小鳥的喜愛溢于言表，他們關(guān)心小鳥是否迷路，是否受傷。在幼兒的議論聲中，筆者輕輕地走過去，發(fā)現(xiàn)小鳥的翅膀被淋濕了，導(dǎo)致小鳥無法飛翔。筆者將小鳥放在幼兒的桌前，讓他們靜靜地聽小鳥的叫聲。幼兒的歡聲笑語，如同陽光一般，溫暖了整個(gè)教室，在他們幼小的心靈中，已經(jīng)用愛筑起了一個(gè)溫暖的巢穴。當(dāng)小鳥閉上眼睛時(shí)，靜靜和航航擔(dān)憂地說：“小鳥好像哭了，它是想媽媽了吧！”教室內(nèi)頓時(shí)安靜下來。筆者問幼兒：“小鳥是不是想家了，它的家在哪里呢？”幼兒陷入了沉思。接著，筆者告訴幼兒：“小鳥的家是廣闊的藍(lán)天，它渴望自由飛翔。”在和幼兒共同商量后，筆者放飛了小鳥，幼兒歡呼著和小鳥告別。通過這樣的體驗(yàn)，幼兒開始理解生命的脆弱和寶貴，學(xué)會(huì)細(xì)心呵護(hù)和尊重每一個(gè)生命。生命教育的種子在他們心中生根發(fā)芽，開出了理解與共情的花朵。

許多幼兒對飼養(yǎng)小動(dòng)物充滿興趣，但照顧小動(dòng)物并非易事，如養(yǎng)育壽命極短的小動(dòng)物通常會(huì)讓幼兒第一次接觸死亡。這一過程會(huì)引發(fā)幼兒對生命終結(jié)的好奇，他們會(huì)提出“小動(dòng)物去了哪里”等問題，這是進(jìn)行生命教育的寶貴機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒提出關(guān)于死亡的問題，并允許他們表達(dá)自己的情感。

四、多方合作，共筑成長橋梁

在這個(gè)多元化的社會(huì)中，教育的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂的界限。教師應(yīng)從幼兒園教育出發(fā)，搭建一個(gè)幼兒園、家庭和社區(qū)三者之間相互支持和相互促進(jìn)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，幫助幼兒掌握更多的知識，學(xué)會(huì)面對生活中的各種挑戰(zhàn)。

筆者鼓勵(lì)幼兒與家人分享所學(xué)的生命教育知識。這樣的互動(dòng)不僅加強(qiáng)了家庭成員之間的情感聯(lián)系，還增強(qiáng)了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識。幼兒是活躍的社會(huì)參與者，每時(shí)每刻都在與社會(huì)互動(dòng)，從社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)文化。這種學(xué)習(xí)過程不僅豐富了他們的內(nèi)心世界，還成為推進(jìn)幼兒園、家庭和社區(qū)發(fā)展的動(dòng)力。幼兒能夠從社會(huì)中汲取知識，并將這些知識轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。為此，筆者倡導(dǎo)從幼兒園到家庭的全方位教育，重視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們以獨(dú)特的視角理解社會(huì)文化。

通過這樣的教育實(shí)踐，教師能夠培養(yǎng)出尊重生命、理解他人的下一代。生命教育活動(dòng)旨在激活幼兒的內(nèi)在潛能，讓他們能夠深入理解這個(gè)世界，為構(gòu)建更加和諧、包容的社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，用智慧和熱情點(diǎn)亮希望之光。

五、開展智慧課堂，為生命教育注入新的活力

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，智慧課堂為幼兒生命教育提供了新的視角和方法。教師借助智慧課堂，可以讓幼兒認(rèn)識到生命的多樣性和寶貴，同時(shí)增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識。在生命教育課程中，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，讓幼兒直觀感受生命的成長過程，從而激發(fā)他們對生命的好奇心和探索欲。教師還可以巧妙地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論和游戲活動(dòng)，以提高幼兒的參與度，促進(jìn)他們對生命教育知識的理解。此外，生命教育課程特別強(qiáng)調(diào)安全教育的重要性，教師可以通過講解實(shí)際案例，教育幼兒學(xué)會(huì)在日常生活中保護(hù)自己。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們感受生命，并通過實(shí)踐活動(dòng)加深幼兒對生命教育的理解。教師在生命教育課堂中引入真實(shí)案例，不僅能提高生命教育活動(dòng)的質(zhì)量，還能為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮智慧課堂在幼兒教育中的作用。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，生命教育不再是抽象的概念，而變成了具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對幼兒的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)語

在陶行知理念的指導(dǎo)下，幼兒生命教育的實(shí)踐更加注重培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過參與“病毒快走開”“一粒米的旅程”等課程，幼兒不僅學(xué)會(huì)了尊重和理解生命，還學(xué)會(huì)了與自然和諧共處。這些活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識和環(huán)保意識，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：啟東市和睦幼兒園）