談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是教師在教授新課前通過多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方式豐富多樣，并沒有固定的模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇課堂導(dǎo)入的方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了具體的導(dǎo)入策略，以供參考。

一、課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)

（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰深入研究了兒童思考發(fā)生的原因、發(fā)展的過程及規(guī)律，提出知識的生成是一個連續(xù)的過程，而認知的作用有兩點，即同化和順應(yīng)。同化是個體將外部刺激納入已有認知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是當(dāng)主體與客體之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時，主體調(diào)整或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新情境的過程。皮亞杰認為，個體獲得知識的過程不是單向行為，而是一個雙向的過程。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)知識，才能更有效地吸收并消化知識。此外，皮亞杰強調(diào)學(xué)生之間的認知存在差異，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，實施差異化教學(xué)，而非簡單地依據(jù)年齡劃分學(xué)生的認知發(fā)展水平。皮亞杰的認知發(fā)展理論為教師設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入策略提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

（二）馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛將人的需求劃分為五個層級，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。馬斯洛認為，個體具有追求更高層次需求的本能。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，當(dāng)基本需求未能得到滿足時，其學(xué)習(xí)動力也將受到影響。這一理論為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計提供了重要參考。基于這一理論，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，教師應(yīng)充分尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，在滿足學(xué)生低層次需求的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生更高層次的需求，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強課堂教學(xué)效果。

（三）加涅的教學(xué)理論

教育心理學(xué)家加涅提出了“九個教育活動”的理論框架，即引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前習(xí)得、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為表現(xiàn)、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移。其中，“引起注意”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加涅認為，學(xué)生只有在集中專注力的情況下，才能有效接收和處理外部信息，進而加深對知識的理解和記憶，提高解決問題的能力。因此，根據(jù)加涅的教學(xué)理論，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合課程主題，精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

二、課堂導(dǎo)入的基本原則

第一，簡潔性原則。簡潔性原則要求教師的導(dǎo)入設(shè)計必須簡潔明了，能迅速導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。莎士比亞曾言：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”簡潔而恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

第二，趣味性原則。趣味性原則強調(diào)導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)富有趣味性，充滿新鮮感。趣味性強的內(nèi)容能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂開始時，教師可以采用與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的趣聞或生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入點，或創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境進行導(dǎo)入，這有助于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

第三，針對性原則。針對性原則要求教師在進行課堂導(dǎo)入時不能漫無目的，而應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情展開。教材中的各個章節(jié)都有特定的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項活動和教師的每一次指導(dǎo)都應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，確保其與即將講授的課程內(nèi)容緊密相連，從而為學(xué)生理解和掌握新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

第四，靈活性原則。課堂導(dǎo)入沒有固定的方法和模式，教師應(yīng)靈活運用適宜的導(dǎo)入方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、實際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體的特征，靈活選擇適宜的課堂導(dǎo)入方法。同時，教師要根據(jù)課堂上的具體情況靈活調(diào)整導(dǎo)入策略，以確保教學(xué)過程既順暢又高效。

第五，藝術(shù)性原則。在教學(xué)活動中，語言是信息傳遞的重要工具，教師的語言藝術(shù)直接影響著教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同課程的特點，巧妙運用語言藝術(shù)，以吸引學(xué)生的專注力。教師可以運用藝術(shù)化的語言，精心創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強學(xué)生的沉浸感；也可以采用啟發(fā)式的語言，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲；還可以運用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）新舊知識結(jié)合

教學(xué)活動應(yīng)基于學(xué)生的認知發(fā)展水平，并依托學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)。基于此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)巧妙地將舊知識融入新課程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服對新知識的畏懼心理，并主動與學(xué)生互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動探索知識。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“小數(shù)乘法和除法”時，鑒于學(xué)生已對整數(shù)乘法有了基本認知，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出如下問題：“當(dāng)乘法運算涉及小數(shù)時，我們應(yīng)如何計算呢？”這樣的問題能迅速吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的興趣。這種課堂導(dǎo)入方法不僅有助于學(xué)生鞏固舊知識，還能促進學(xué)生將新舊知識進行有效銜接，進而構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（二）問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見且有效的一種方法，它能夠有效啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對新課程內(nèi)容的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，并巧妙地通過問題導(dǎo)入新課，以增強新課導(dǎo)入的效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“元、角、分”時，教師可以在課程開始時提出以下問題：“同學(xué)們，你們在超市購物時使用過現(xiàn)金支付嗎？”大部分學(xué)生有用現(xiàn)金購物的經(jīng)歷，因此這一問題能夠迅速引起學(xué)生的共鳴。接著，教師可以進一步引導(dǎo)：“我國的法定貨幣是人民幣，你們認識人民幣嗎？”通過這一系列相關(guān)問題，教師能夠成功完成課堂導(dǎo)入。

問題導(dǎo)入法的運用范圍非常廣泛，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握并靈活運用問題導(dǎo)入法，以增強教學(xué)效果。同時，教師在運用問題導(dǎo)入法時，務(wù)必確保問題簡明扼要且緊扣主題。

（三）任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)導(dǎo)入是一種通過讓學(xué)生完成項目任務(wù)來明確教學(xué)目標(biāo)并促進學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)入方式。在課堂導(dǎo)入過程中，針對教師布置的不同任務(wù)，學(xué)生可以自主設(shè)計解決方案。同時，由于任務(wù)往往需要小組合作完成，這可以使學(xué)生在相互交流和協(xié)作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解并提高知識運用能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元“長方體和正方體”時，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，并布置一系列遞進式任務(wù)：“什么是正方體？什么是長方體？”“你周圍哪些物品是正方體？哪些是長方體？”“請繪制幾個長方體形狀的物體。”“如何計算長方體的表面積和體積？”這些任務(wù)由易到難，逐步深入，學(xué)生要以小組為單位合作完成，且只有完成上一個任務(wù)才能順利推進下一個任務(wù)。特別是最后一個問題，具有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在小組內(nèi)緊密協(xié)作、深度思考并充分發(fā)揮邏輯思維能力。這種任務(wù)導(dǎo)入方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對長方體和正方體有初步的認識，為新課的深入講解奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）故事導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽故事，因此教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以巧妙地將富有趣味性的小故事融入其中。這樣的導(dǎo)入方式對學(xué)生極具吸引力，能顯著增強課堂導(dǎo)入的效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，為快速吸引學(xué)生的注意，教師可以采用講故事的方式進行導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生講述以下故事。在瘋狂動物城，有一只叫尼克的狐貍計劃銷售自制的冰糕，尼克共制作了99支冰糕。然而，受天氣影響，尼克在一天內(nèi)僅售出18支冰糕，請同學(xué)們計算一下尼克剩余的冰糕數(shù)量為多少。教師在講述故事的過程中，通過具體而生動的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入故事情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此教學(xué)案例中，教師通過一個生動有趣的故事，成功地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動，充分展現(xiàn)了故事導(dǎo)入法的獨特魅力。

（五）游戲?qū)?/p>

數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求極高的課程，其內(nèi)容比較抽象，常使許多學(xué)生望而生畏。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地借助游戲進行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而增強教學(xué)效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元“確定位置”中的“位置與方向”一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計“聽指揮”的游戲。教師將學(xué)生按兩人一組進行分組，其中一名學(xué)生蒙上雙眼，另一名學(xué)生則負責(zé)指揮。負責(zé)指揮的學(xué)生需要發(fā)出“向前”“往后退”“往左邊走三步”“往右邊走兩步”等口令，精準引導(dǎo)蒙眼的學(xué)生在教室內(nèi)找到目標(biāo)物品。為了增強游戲的趣味性和競爭性，教師可以同時安排多組學(xué)生進行競賽，最先完成任務(wù)的小組為優(yōu)勝者。這樣既有趣味性又貼近學(xué)生日常生活的課堂導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握方位知識，顯著增強課堂導(dǎo)入的效果。

結(jié)語

“教無定法，貴在得法。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入方式豐富多樣。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心選擇科學(xué)合理的導(dǎo)入方式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進而達成增強課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省漣水縣義興鎮(zhèn)中心小學(xué)）