三釋疑：統編教材革命文化題材類課文的學教樣式探索

統編版小學語文教材中，大部分革命文化題材類課文所描寫的人物所處的年代都較為久遠，與教師和學生的現實生活存在一定距離。在這些課文的教學過程中，常出現課堂教學浮于表面、學生聽課感到枯燥無味的現象。究其根源，主要在于教師對教材的理解不夠深入。統編教材的編排特色是人文內涵與語言要素雙線并行，然而，部分教師在日常課堂教學中將重心放在語文要素的教學上，而忽略了對人文內涵的挖掘，這直接導致學生在理解文化傳承與革命精神內涵的斷層。

一、梳理教材中革命文化題材類課文的編排體系

統編教材中革命文化題材類課文的編排呈現出數量龐大、分布廣泛的特點。對教材進行系統梳理與整合是有效開展教學的基礎。接下來，筆者將對統編教材中革命文化題材類課文進行梳理，力求準確解讀教材編排意圖，把握不同學段的教學要求，以充分發揮課文的教育價值。

一是橫向視野，了解革命文化題材類課文的分布。革命文化題材類課文在統編版小學語文教材中有30篇。除了常規課文，“閱讀鏈接”“日積月累”“綜合性學習板塊”均編排了相關的詩詞、名言警句、故事等。由于革命文化題材類課文大部分描寫的是近現代涌現的英雄人物，涉及領域廣泛，體裁也非常全面，有記敘文、詩歌、小說、散文等，其編排看似分散，其實相互映照，前后勾連。

二是縱向進階，了解主題關聯。在小學低年級和中年級教材中，革命文化題材類課文數量相對較少，編排也較為分散，通常每個單元包含1至2篇。這些課文根據主題的需要，靈活地穿插在各個單元之中。到了小學高年級，教材中每冊都專門設立了一個以革命文化為主題的單元，這些單元主題鮮明，內容從積弱積貧的屈辱歷史，到革命斗爭的艱難險阻，再到新中國成立的激動人心，均按照由淺入深、由易到難的層級精心編排。在革命文化題材類課文的體裁方面，低年級以故事和簡短的詩歌為主，內容淺顯易懂，便于學生接受；高年級的課文難度明顯加大，體裁更加多樣，需要學生深入思考才能全面理解和把握課文所蘊含的深刻意義。

三是抽絲剝繭，明晰學習目標。革命文化題材類課文的重心除了落實語文要素，還包括對學生思想的熏陶和對愛國主義情懷的培養。教師在革命文化題材類課文的教學中，應注重人文主題與語文要素的統一，既要關注學科知識的傳授，又要重視學生情感的浸潤。教師對每一篇革命文化題材類課文的教學都應設立雙線目標：一是工具性目標，指向語文要素的學習和掌握；二是人文性目標，旨在引導學生體會革命精神的內涵。教師應精準把握每一課的雙線目標，并緊密圍繞這些目標開展教學活動，讓學生在學習語言文字表達的過程中掌握語文要素，在朗讀課文的過程中體會革命精神的崇高與偉大。

二、探索教材中革命文化題材類課文的學教樣式

在傳統教學模式下，部分教師在教授革命文化題材類課文時，往往存在兩種傾向：一是過于偏重語言文字的教學，忽略了情感的滲透；二是將情感目標設定得過高，采用“說教”的方式直接灌輸革命精神。長此以往，學生容易失去學習興趣。教師應加強對革命文化題材類課文的研讀，并在教學過程中融入多種教學資源，以最大程度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而實現語言文字教學與思想熏陶的有機結合。

（一）集思聚疑——三問萌動，為學生學習找點子

部分革命文化題材類課文的時代離學生生活較遠，學生存在較多認知空白。對此，教師可以通過提問來開展教學。教師在提問時需要注意以下三點。

一是問在“認知空白”處。“認知空白”是指學生由于受認知能力、生活經驗和真實體驗等多重因素的影響，對課文中的角色感到陌生。為了加深學生對這些角色的理解，教師可以利用導學單和問卷調查表引導學生提出問題。在課前預習階段，教師可以分發預習問題單，鼓勵學生在預習過程中提出自己不理解的問題。在課堂上，教師可以與學生共同挑選問題，并采取適當的方式解決這些問題。學生能通過這種引導式的學習提高學習興趣，教師能通過補充資料，解決學生的問題，進而減小教學難度。此外，在教授有關革命人物的課文之前，教師可以精心準備一份針對相關革命人物的問卷調查表讓學生填寫。通過填寫問卷調查表，學生能夠從多個角度深入了解革命人物，填補對革命人物認知上的空白，并將課文中塑造的人物形象與其品質緊密聯系起來。教師在課前讓學生完成導學單或問卷調查表，可以使學生對課文中的革命人物建立初步認識，從而減小學生學習課文的難度，激發學生的學習興趣。

二是問在“情節沖突”處。“情節沖突”是指課文中為了彰顯主人公的精神品質而刻意設置的矛盾與沖突。這些矛盾與沖突能引導學生進行深入思考，引起學生的情感共鳴，并增強學生對價值觀的認同感。在教授革命文化題材類課文時，教師應針對課文中的情節沖突設計提問，引導學生深入理解和探討。

三是問在“文本留白”處。部分革命文化題材類課文由于情節發展和內容表達的需要，在敘述革命故事時并未詳細闡述事件的始末，從而形成了“文本留白”。學生在閱讀這類存有留白的內容時，可能會感到困惑。教師應鼓勵學生在留白處記錄自己的疑問，并做好標記以備提問。這些留白處不僅為學生提供了搜集資料、進行大膽預測的機會，還是教師實施“借助資料”教學策略的關鍵環節。教師應積極引導學生主動對留白內容提出問題和假設，并指導學生查找相關資料來驗證假設，答疑解惑。通過自我提問、資料查詢和問題解決的過程，學生能夠更加深刻地理解人物形象，更好地掌握“借助資料”這一重要的語文學習方法。

（二）多元解疑——三轉觸動，為學生學習鋪路子

在教授革命文化題材類課文時，教師應關注學生，通過轉換不同視角、依托多樣化資源，引領學生實現多維度的立體感知，為學生真正走進革命文化題材類課文的世界鋪好路子。具體而言，教師可從以下三個方面入手。

1.情境轉換：真實體驗，拉近生本距離。教師應從學生的視角出發，精心創設情境，以拉近學生與文本之間的距離。通常情況下，革命文化題材類課文擁有豐富的影視資源，這些直觀的影視作品往往深受學生喜愛。教師可以巧妙運用這些資源，有效拓寬學生的認知視野。學生僅從課文中認識革命人物容易陷入片面認知的誤區，難以深刻理解其精神實質。特別是在小學低年級階段，由于革命文化題材類課文所描寫的時代相對久遠，學生往往感到陌生。此階段學生的認知以直觀感受為主，尚無法全面深入理解革命人物，加之生活經驗有限，理解難度進一步加大。為此，教師可以搜集關于課文中革命人物的影視作品，在學生觀看的過程中適時插入革命人物的介紹，這樣既便于學生理解記憶，又能達到事半功倍的教育效果。此外，“角色體驗”是理解革命人物的絕佳方式，它能有效引導學生深入革命人物的內心世界。教師組織革命人物角色體驗活動，可以使原本枯燥的教學內容變得生動有趣，讓學生在參與中融入情境，深刻感受人物品質。

2.視角轉變：大而化小，感知人物形象。教師在教授革命文化題材類課文時，必須依據時代背景、相關事件、人物歷史資料和細節描繪等多方面因素，全面而立體地展現革命人物形象，確保其生動而真實。革命文化題材類課文多描繪戰爭時期（如抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝戰爭）的人物，要深入理解這些人物就要先了解他們所處的歷史時期及環境。教師應帶領學生研究相關資料，了解當時的時代背景，幫助學生更準確地把握革命人物的“時代形象”。同時，教師要引導學生關注人物自身的“角色形象”，這是作品賦予人物的形象，是通過作者所描寫的一系列事件和人物關系來體現的。細節描繪是表現人物精神品質的關鍵。因此，挖掘革命人物的精神形象的關鍵在于關注人物的細節描寫。教師應引導學生關注文本的關鍵詞句，以了解革命人物的英勇事跡，并通過這些細節描寫，深刻理解革命人物的精神內涵。

3.資源轉動：多管齊下，感受民族精神。在教授革命文化題材類課文時，教師應充分利用多種資源促進學生學習。革命文化題材類課文通常會附帶相關的閱讀鏈接，這些鏈接內容多樣，有的與課文主題緊密相連，有的進一步闡釋了課文的內涵。教師與學生共同深入探討這些閱讀鏈接，不僅能為學生理解課文提供必要的背景知識，還能擴大學生的閱讀范圍，使學生在更廣闊的視野中重溫革命歷史，深刻感受民族精神的力量。此外，教師可以采用多種輔助教學手段，如閱讀傳記、閱讀原著等，幫助學生深入學習。實踐證明，這是一種非常有效的教學方法。例如，統編版小學語文五年級上冊第四單元的《少年中國說（節選）》僅節選了部分內容，教師可以引導學生在課后閱讀全文。通過閱讀全文，學生能更全面地了解中國古代的繁華與近代的衰敗，通過對比深刻地理解課文所傳達的民族精神。

（三）深入探疑——多域聯動，為學生學習架梯子

在革命文化題材類課文中，革命人物身上體現出來的樂觀、不畏艱險和直面挑戰的精神，在各個歷史時期有著不同的內涵，教師要為學生探索這些精神在新時代的內涵架梯子。具體而言，教師可采取以下策略。

1.多角度挖掘，深化認知。探究革命文化題材類課文中革命人物在新時代的內涵的首要任務，是深入理解革命人物及其精神內涵。教師應引導學生通過制作手抄報、抄錄相關詩文、講述故事等方式，對人物進行剖析。以統編版小學語文六年級上冊第二單元的《七律·長征》為例。教師完成課文教學后，可以引導學生查找相關資料，積累毛主席的其他詩歌，讓學生制作人物主題手抄報，并在班級舉辦手抄報展示與分享活動，讓學生在互動中不斷加深對革命精神的理解。

2.多感官參與，堅定信念。革命文化教育不應局限于課堂，而應拓展至課外活動。教師應引導學生在更加貼近真實的情境中，了解歷史人物的事跡，深化理解，持續感悟革命精神。以統編版小學語文三年級上冊第八單元的《手術臺就是陣地》為例。小學階段的學生較難理解國際主義精神這一抽象概念。教師可以在正式上課前請學生分享自己參觀紀念館的經歷及所見所聞，然后利用多媒體設備展示白求恩紀念館中白求恩彎腰做手術的蠟像，引導學生思考并嘗試介紹這一場景。通過介紹，學生能夠更好地把握課文主旨，深刻理解人物精神。

3.多方面聯結，促進文化傳承。語文是一門綜合性的學科，學生在學習革命文化題材類課文時，不僅要掌握文化知識，還要繼承和發揚革命人物的精神。例如，在完成《七律·長征》的教學后，教師可以組織交流會活動，讓學生探討長征精神的內涵。此外，教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，開展“尋找身邊的老紅軍”“重走長征路”“體驗紅軍餐”等活動，以增強學生的民族自豪感，根植紅色基因，促進革命文化的傳承與發展。

三、結論與思考

革命文化題材類課文作為傳播社會主義核心價值觀的重要媒介，在學生的成長過程中扮演著重要角色。教師只有深刻理解革命文化題材類課文的教學意義，才能真正發揮語文課程的深層價值。在教授革命文化題材類課文時，教師需要巧妙平衡：既不過度闡述歷史背景和事件細節，以免語文課變為歷史課的翻版，又不過分空泛地進行思想教育，導致語文課變成道德與法治課的替代品。面對革命文化題材類課文教學中的種種挑戰，教師應密切關注學生的學習狀況，實施有針對性的教學策略。同時要明確教學目標，合理設置教學難度，不斷優化教學策略，以促進學生語言思維與文化審美的和諧統一，最終取得文道并重的教學效果。

（作者單位：杭州市文理小學）