朱孝平發(fā)展高辨識度、高吸引力的職業(yè)教育

黨的二十屆三中全會提出要“構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”，這需要從根本上提升職業(yè)教育的“辨識度”與“吸引力”。辨識度代表職業(yè)教育的類型特征，吸引力反映社會民眾對職業(yè)教育的認可度。就職業(yè)教育的辨識度與吸引力而言，客觀上存在著四種不同的關系樣態(tài)。

第一種樣態(tài)是“高辨識度，低吸引力”。有一段時期，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，高度重視具體操作技能的培養(yǎng)，以明確的就業(yè)導向指引學校的教學，職業(yè)學校的畢業(yè)生有很高的就業(yè)率。但由于就業(yè)層次低，沒有進一步上行的升學通道，民眾接受職業(yè)教育是一種無奈的選擇。這種“高辨識度，低吸引力”的狀況曾經(jīng)長久困擾著職業(yè)教育的辦學。第二種樣態(tài)是“低辨識度，低吸引力”。部分區(qū)域對于職業(yè)教育的投入不足，職業(yè)學校為了節(jié)約辦學成本，大量開設文化類課程，校企之間缺乏實質性合作和深度產(chǎn)教融合，缺少操作技能訓練，使得學生職業(yè)能力不足。因此職業(yè)教育陷入了“招生難、就業(yè)難”的困境，反映了職業(yè)教育辨識度與吸引力的雙向不足。第三種樣態(tài)是“中辨識度，中吸引力”。伴隨著民眾升學需求的增強，職業(yè)教育打開了升學通道，學生升學的比例不斷提高。學校在重視技能教學的同時也加強了文化課教學，開展升學預備教育，職業(yè)教育的吸引力有所增強。第四種樣態(tài)是“高辨識度，高吸引力”。這種類型的職業(yè)教育指向明確，采用做中學等方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并能夠為學生提供多元發(fā)展的機會和通道，受到民眾的歡迎。選擇就讀這些職業(yè)學校，是民眾的自覺自愿，甚至人們會放棄普通教育的入學機會，求得將來更好的職業(yè)發(fā)展。當前，部分高水平職業(yè)院校已經(jīng)呈現(xiàn)出“高辨識度、高吸引力”的特征。IlQffP5rM6h5jptE5zneU27kHgy0SetxVm9fpgk4+aM=

顯然，高辨識度、高吸引力的樣態(tài)是職業(yè)教育的發(fā)展目標。為此，一是構建職普融通的教育體系。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學習者的就業(yè)出口逐步后移，必然要求在職業(yè)教育與普通教育間實現(xiàn)融通發(fā)展。應進一步強調中等職業(yè)教育的基礎性地位，在基礎技能培養(yǎng)的同時加強文化課教學，并在高等教育階段為學生提供多元流動的渠道，這是構建高質量教育體系的必然選擇。二是實現(xiàn)中高職一體化貫通培養(yǎng)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間是泛專業(yè)化與深度專業(yè)化的關系。職業(yè)教育要進一步推進貫通培養(yǎng)，實現(xiàn)泛專業(yè)化與深度專業(yè)化的同步推進，從中職到高職到應用型本科，再到專業(yè)碩士、博士，形成連續(xù)的職業(yè)教育培養(yǎng)通道，一方面滿足學習者個人成長、多樣化成才的需求，另一方面逐步形成國家的技術技能積累體系。三是強化職業(yè)教育的類型特征。職業(yè)教育的最大生命力在于它的類型特征。職業(yè)教育應通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷聚焦于行動性知識的傳遞，整體采用“做中學”的方法，持續(xù)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)。隨著這一體系的增強與完善，技術技能型人才的輸出層級不斷提高，逐步形成職業(yè)教育的新質生產(chǎn)力，為國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展輸入源源不斷的動力。