新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯發展的邏輯、挑戰與進路

摘 要 職業教育科教融匯是培養社會新型勞動者的必然選擇。與傳統生產力不同，新質生產力從勞動者、勞動資料、勞動對象三個方面對職業教育科教融匯的發展提出新的邏輯方向。職業教育科教融匯的發展過程面臨勞動者創新提升、勞動資料技術增效與勞動對象改造發展等三重挑戰。亟須通過探索高等職業教育數字化教育改革之路、協同化產教融合之路與現代化人才發展之路，積極推進高等職業教育科教融匯創新發展，踔厲推動新質生產力發展躍升。

關鍵詞 高等職業教育；科教融匯；新質生產力；數字技術

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）31-0068-06

一、問題提出

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才作為一個整體來論述，提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進普職融通、產教融合、科教匯融”[1]。科教融匯作為新詞，首次與普職融通、產教融合一并提出，突出科技與教育的耦合作用，成為新時代創新驅動發展的重要引擎。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，將“科教融匯”明確定義為現代職業教育建設的新方向，以科教融匯推動職業教育高質量發展，推進我國科教興國與人才強國戰略實施。

隨著數字技術的發展，科學與教育迎來了歷史性交匯時刻，科學技術不僅助力教育領域人才培養，還加速了現代產業轉型，客觀上推動了新型勞動者生產隊伍的“質優”建設，催生了先進生產力的“新質態”。新質生產力與傳統生產力規模擴張的發展方式不同，其旨在激發以數字技術為內核的創新聚變效應，實現科學技術與社會生產力的嵌入交融。新質生產力的“新”，不僅在于新時代背景下勞動資料與勞動對象數字化載體的“新特點”，更加突出對于勞動者科技原動力的“新要求”。科學與教育創新融合成為新質生產力發展的匯聚點，科教融匯成為新質生產力視閾下，職業教育實現由傳統人才“量”的規模建設轉向新型人才“質”的全面提升的著力點。

本文以高等職業教育科教融匯為“小切口”，探究職業教育賦能新質生產力發展的“大問題”。一是厘清新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯的邏輯機理，闡釋高等職業教育科教融匯面臨的“新轉向”；二是明晰新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯的現實挑AGLUwWr+LtrbCra1E++alPccyxUvMWYtNNOrRHdJTM0=戰，剖析高等職業教育科教融匯困囿的“新問題”；三是探究新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯的實踐進路，明確高等職業教育科教融匯未來發展的“新路徑”。以此，構建現代科技與現代教育深度融合的教育“新生態”，實現職業教育賦能新質生產力高質量躍升“新發展”。

二、新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯的三重邏輯

（一）勞動者：“生產”轉向“創新”的需求邏輯

職業教育即實用主義教育[2]，其核心目標在于實現社會各界勞動者的職業技能培養，大力培育服務于國家發展與社會建設的大國工匠。在傳統生產力視角下，職業教育對勞動者培養目標的設定是基于崗位勝任需求進行職業能力解構，強調職業教育對勞動者生產性技能水平的提升，對于勞動者自身而言是一種被動適應生產需要的技能匹配過程。而科技進化與技術嵌入構成了勞動者能力體系的“轉折點”。新質生產力視閾下，勞動者的職業勝任需求不再是單純依靠機械化工具開展的“生產性”體力勞動，而是更加側重數字化技術激發的“創造性”腦力勞動。技術的加持推動社會人力資本的躍升，社會生產力勞動大軍的建設目標隨之發生了由工業化應用需求向現代化創新需求的人力資源變革，即從致力于經濟增長的“制造者”轉向服務于社會發展的“創造者”。可見，科學技術的演進催生社會生產力需求的轉變，由傳統生產力規模化的物質生產，轉向新質生產力智慧化的價值生成。社會勞動者需求邏輯的轉向，使得職業教育的目標在基于勞動者技能提升的職業內核基礎上，進一步擴展至新型勞動者能力重塑的科學外延。這種科學外延即是新時代勞動者科學理念、科學思維與科學能力的革新突破，需要強化職業教育的科學屬性，深入推進職業教育的科教融匯與發展融通。

（二）勞動資料：“有形”轉向“無形”的技術邏輯

勞動資料即勞動者生產過程中運用的勞動手段，其中生產工具的改進對于勞動資料的發展意義重大，其標志著社會生產力發展的跨時代變革。從第一次工業革命的蒸汽機發明使用到第二次工業革命的電力廣泛應用，再到第三次工業革命的信息技術突破，生產工具經歷了機械化、工業化再到信息化的技術變革，實現了“有形”生產設備的迭代更新與技術設施的升級使用。在此過程中，勞動者與“有形”勞動資料具有強烈的人身依附關系，以人工為主導的“有形”技術應用推動著社會生產力發展的腳步。而如今以人工智能技術為代表的第四次工業革命，引發了生產工具革命性突破與生產力顛覆性變革，大數據、云計算、區塊鏈技術等“無形”技術的涌現，將勞動者從“有形”勞動資料中解放出來，自動化智能指令、大數據超級算法以及無人傳感技術的應用，締造了以智能為主導的“無形”技術，此時需要大量新型職業人才實現數智化發展的產業重構。然而，傳統的職業知識技能難以滿足數字空間生產自動化與智能化升級的“無形”技術建設要求，這就需要職業教育培養具有數字應用能力、人機協同能力、創新研發能力的高精尖復合型技能人才。為此，科學技術需要融入高等職業教育發展的全過程，以高等職業教育科教融匯的雙重合力，迎接新質生產力“無形”勞動資料高難度的技術挑戰。

（三）勞動對象：“效率”轉向“效能”的效益邏輯

高等職業教育作為培養高水平技能人才的教育，在強調人應用技術的同時，更加關注人運用技術對世界的改造結果，即審視“人—技術—世界”三者長效關系，推動勞動者對勞動資料的不斷改進，激發勞動者對勞動對象的持續性創造，培育國之工匠。被改造的勞動對象既包含自然界客觀存在的物質化形態，亦囊括人類活動對象改造后的非物質化形態。隨著社會生產力的不斷提升，勞動對象由種類實質擴展至虛擬樣態，呈現出由自然資源向社會資源過渡的高階發展。在眾多社會資源中，市場成為一種重要的資源[3]，具備勞動對象的屬性[4]。但傳統市場經濟發展模式存在“效率”最大化的“短視效應”，其“效率至上”機械觀念導致職業教育領域對于產業人才的培養滋生“功利主義”價值取向。而新質生產力發展則突破了勞動對象的“效率”桎梏，以數據為生產要素的活力配置大力推進科技成果轉化，轉向了“效能”釋放。在此過程中，新材料、新能源、循環經濟等科技領域內容成為新質生產力視閾下新型勞動者的勞動對象，需要新型職業人才充分利用現代科學技術，推動新興產業與循環經濟實現“又好又快”的可持續發展。由此，科技興國理念與可持續發展理念成為職業教育適配現代產業發展的建設導向，需要以科教融匯推動客觀世界與主觀世界雙重改造，融匯經濟價值與社會價值共進發展。

三、新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯的三重挑戰

（一）教育向度：勞動者創新提升挑戰

新質生產力的發展需要創新型勞動者發揮社會生產力建設主體的再造與推動作用，創新型勞動者的能力再造與職業教育的技能提升不謀而合，這對現代職業教育創新型人才的培養提出了現實挑戰與必然要求。然而，現代職業教育對創新型人才的培養不僅需要職業教育體系內部革新，更需要同外部科學技術交互促進。但教育與科技兩者的張力激發了重重矛盾碰撞，只有深刻認識科教融匯的現實挑戰，方能開辟科教融匯創新型勞動者的發展之路。

第一，高等職業教育面臨教育理念與科學理念融合的挑戰。部分高職院校受傳統認知局限，其辦學理念固化于技術應用，而忽視了職業教育自身的技術研究與技術轉化作用，導致職業教育與科學研究割裂，缺乏教育與科學融合發展的辦學理念。同時，受專科辦學規模與辦學實力的層次制約，部分高等職業院校面臨技術發展困惑與技術應用瓶頸，存在技術前沿性不高、科技創新重心較低與技術配套支持不足等技術發展滯后問題。尤其相比本科高等院校或其他研究機構而言，高等職業院校專項科研經費支持力度不足、技術合作意愿不強，所造成的長期技術乏力弱化了職業教育的科技動力，難以形成培養創新型勞動者的有利條件與科技環境。

第二，高等職業教育面臨教育手段與科學思維變革的挑戰。以人工智能為代表的數字技術發展，帶來迭代自主式學習與探究式學習的教育思潮，迎來數智教育科教融匯的深刻變革。正如尼爾·波茲曼所言，技術變革不是加法，也不是減法，而是生態上的變化[5]，這種變化將職業教育階段性的被動培訓體系，轉向社會生產力創新型勞動者自我學習的發展體系，不僅促進了教育手段的樣態改進，更激發了科學思維引領下教育探索的范式變革。然而，部分高職院校卻忽視了自主探究式學習對科學思維的建設作用，仍存在教師主導式的知識灌輸，或是照搬套用本科院校的研究體系，難以培育具有科學思維的創新型人才。

第三，高等職業教育存在教育質量與科研水平提升的挑戰。創新型勞動者的培育需要發揮教育與科技的協同作用，這對教育質量與科研水平的雙重提升提出了現實挑戰。教育質量與科研水平的提升均具有復雜性、長期性與艱巨性的內在屬性，尤其是構建對兩者進行綜合科學評價的評估體系成為一項現實難題。而目前大多高等職業院校對于教育質量與科研水平質量的綜合管理仍處于初級階段，偏重教育結果忽視科研成果、側重目標管理忽視過程治理、強調主體評價忽視數據反饋，導致高等職業教育科教融匯的教學質量與科研水平難以大幅提升。

（二）科技向度：勞動資料技術增效挑戰

新質生產力是以“新介質”（具有綠色化、自動化、信息化、數字化、智能化等特性的資料）為勞動資料[6]，以數字技術為主導進行的社會建設與自然改造。新質生產力視閾下的數字技術呈現高度的動態性、復雜性與權屬性，這對職業教育如何緊跟技術發展步伐，在教育過程中同步吻合現代產業新型技能要求，產生了協同“拷問”。同時，以數字技術為主導的新質生產力將技術功效倍數擴大，但將其嵌入教育領域是否同樣發揮倍數功效，成為職業教育科教融匯的現實追問。

首先，技術應用是否滿足產業需求。高等職業教育科教融匯實施過程中，由于不同地區產業發展的不均衡性與各高職院校科教融匯發展的不同階段性，導致其技術應用與產業需求存在結構性適配差異。部分高職院校存在與產業需求脫節的現象，表現為部分高職院校的技術應用領域仍徘徊于低端產業，與當地新型智能產業、新能源產業的結構變革尚未形成同步更新的連鎖動態反應，難以發揮職業教育的技術功效。而部分高職院校雖具有較為先進的技術條件，但其所處地區產業經濟發展的滯后性使其缺乏適用技術的應用環境，弱化了職業教育科教融匯推動新質生產力的技術動力。

其次，技術研發是否推進產業創新。新質生產力視閾下，職業教育科教融匯的目的是發揮教育領域的科研創新力量，促進新技術研發，推動產業發展的再創新。然而，部分高職院校將技術研發局限于科研學術論文發表或技術專利申請，僅將其作為職稱評審參評材料的個人成果，忽視技術研發對于現代產業發展的推動作用。部分高職院校即便將其技術研發投入市場使用，但卻缺乏市場技術反饋結果的評估改進，致使單向技術投入的線性模式難以推動產業橫向技術的生產效益。此外，部分高職院校科研與教學“自成體系”，技術研發難以反哺人才教育，阻礙了現代產業人才的技術創新。

再次，技術推廣是否推進產業合作。數字技術之所以能夠實現產業增效，主要基于數字技術開放、共享的內在屬性，通過技術推廣進一步擴大技術成果應用與覆蓋范圍，以強化產業技術合作、提升新質生產力。然而，在職業教育科教融匯技術推廣的過程中，不同參與主體存在不同導向的利益博弈。高職院校作為公益屬性的參與主體，期望技術進一步推廣，強化產業協同，實現人才聯合培養的建設目標，而企業作為商業屬性的參與主體，則期望弱化技術推廣，以期減少產業同質化所導致的競爭加劇。因此，不同利益主體的價值博弈造成的技術推廣難題，在一定程度上削弱了科教融匯的深度發展與新質生產力釋放的技術效益。

（三）價值向度：勞動對象改造發展挑戰

新質生產力的勞動對象既包括對人類社會的改造，亦蘊含對人類自身的改造。其中，對人類社會的勞動改造，是指將自然及人類加工的物質資料作為勞動對象進行改造，以追求物質層面的財富增長；對人類自身的勞動改造，則是指將人類自身能力及自身發展作為勞動對象進行改造，以追求精神層面的自我超越。無論是對人類社會的改造還是對人類自身的改造，都需要發揮人的主觀能動作用，需要通過教育搭建人類改造的進步之梯。在此過程中，數字技術的發展衍生了勞動對象的復雜與多變，需要高等職業教育正視人類社會與人類自身的改造問題，以科教融匯的協同發展指導實踐活動的話語選擇[7]。

一方面，高等職業教育科教融匯面臨經濟社會發展可持續性挑戰。高等職業教育科教融匯不僅是“教學與科學”“教育與科研”的關系融合，更是“教育現代化與科技現代化”有機統一、推進“國家現代化”的協同手段。國家的現代化離不開經濟的高質量發展，而經濟發展水平的高低則取決于新質生產力的動能大小，其內核力量之源根植于綠色發展。正如習近平總書記指出的，“綠色發展是高質量發展的底色，新質生產力本身就是綠色生產力”[8]。如今現代能源綠色產業的發展機遇對社會人力資本、生態資源等生產要素的優化配置提出了更高要求，職業教育在科教融匯的發展過程中，不僅面臨著如何實現人力資本積累的功能挑戰，更面臨著如何利用數據生產要素提升經濟貢獻率的技術挑戰。但不可否認的是，技術異化致使現代新型產業的發展模式更加青睞縮短周期與降本增效，技術“投機主義”滋生，導致部分高職院校過度聚焦于如何利用現代技術大規模批量生產“火爆”經濟的從業者，而非以技術賦能培養真正立足于社會長久發展的建設者，長此以往不利于社會的可持續性發展。

另一方面，高等職業教育科教融匯面臨人類自身發展的終身性挑戰。新質生產力視閾下，新型勞動對象的賦能再造，源于數字時代知識生產的突破新變。新質生產力視閾下基于數字技術擴展的知識生產，具有自我調試、自我更新與自我改進的生長性功能[9]，通過人工智能技術與強大算法模型敏銳捕捉價值數據，構建自我優化的知識創新學習方案，能有效推動人類實現自我發展、自我進步的價值目標。然而，人類自我發展的過程不僅僅依靠技術，更需要人類進步的全民終身學習教育體系的推動，實現技術鏈與人才鏈的數字智慧聯動與知識集群構建。如何在職業教育科教融匯的發展道路上，既發揮數字要素的技術驅動功能，亦發揮數字知識生產的全民終身學習教育功能，成為職業教育科教融匯推動人類自身螺旋式發展的上升挑戰。

四、新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯的三重進路

（一）教育轉型：數字化教育改革之路

新質生產力所需的創新型勞動者培養是數字時代教育發展的使命，高等職業院校作為社會勞動者培養的主陣地，應擔負起時代責任，以數字教育理念、數字教育方式與數字教育機制為載體，推進職業教育數字化轉型，重塑職業教育生態[10]，以此助力職業教育科教融匯的創新發展，為新質生產力提升大力培養新型職業人才。

一是構建科教融匯數字化教育理念。高等職業院校要構建教育、科技、人才三要素協同發展格局，以數字技術嵌入、數字理念融入，推進高等職業教育科教融匯的建設與發展。一方面，高等職業院校在科教融匯中要充分發揮數字技術嵌入的作用。數字技術嵌入是指將連接技術、孿生技術、計算技術、智能技術等新技術融入職業教育科教融匯發展全過程，以技術嵌入促進教育數字化轉型，為新型勞動者的培養提供技術環境基礎。另一方面，高等職業院校在科教融匯中要充分發揮數字理念融入的引領作用。數字理念融入是高等職業院校基于科學理念的辦學基礎上，實現專業性與技術性的數字化交叉融合，即探索“互聯網+”“大數據+”“AI+”教育體系重構，將科學技術融入人才復合能力培養全過程，強化教育與科技兩者融合并構，以技術創新的聚變效應，培育新質生產力所需新型勞動者的創新力。

二是創新科教融匯數字化發展平臺。一方面，創新數字化教學資源，完善數字教材及數字精品課程建設，優化數字教育資源供給鏈，打造教學深度學習平臺，以平臺技術架構創新云端人才培養模式，推動高等職業教育科教融匯對人才自主學習的建設作用。另一方面，創新數字化教學手段，在職業教育項目化、模塊化、任務化的教學形式基礎上，融合信息化、網絡化與數字化的現代技術手段，通過VR虛擬技術、動態影像技術、人機協同技術、數字孿生技術以及沉浸交互式虛擬技術，打造映射新興產業真實情境的虛擬平臺，以虛擬仿真平臺演練增強人才技能并提升其與崗位需求的配適性，推動高等職業教育科教融匯對人才職業技能水平的提升作用。

三是完善科教融匯數據化評價機制。將教學質量與科學水平雙重提升作為高等職業教育科教融匯發展評價機制建設的核心，進一步完善科教融匯質量的智慧監管機制，實現教學質量改進與科技成果轉化的全過程技術支持。通過人工智能算法采集教學數據進行定期質量檢驗，并結合在線教學智慧平臺對學生學習行為與學習結果數據開展動態跟蹤反饋，實現教學質量的持續改進。同時，充分利用大數據技術與區塊鏈技術的開放共享模式，強化職業教育技術成果應用共享，推動職業教育科研成果轉化，增強新質生產力所需新型勞動者的創新力。

（二）科技融合：協同化產教融合之路

新質生產力的本質在于服務新興產業與未來產業的戰略發展，其內生的產業服務需求屬性必然要求各行業生產勞動者的培養主體強化同現代產業的跨界合作關系，以協同產教融合進一步推進科教融匯，提升新質生產力視閾下“科技是第一生產力”的技術效益[11]。

首先，高職院校應強化市場調研建設，厘清新質生產力鍛造供需關系，夯實科教融匯的項目基礎。高等職業教育的技術應用與技能培養應深度回應現代產業的技術需求，對標企業生產技術應用的痛點問題，開展技術應用定向分析。重點聚焦信息技術產業、新能源產業、新材料產業以及未來元宇宙、量子信息、人工智能產業的技術應用現狀，把握大數據、人工智能、區塊鏈技術的應用前沿，以新工藝、新裝置與新制造的技術轉型升級作為科教融匯的主攻方向。將現代數字技術應用作為職業教育科教融匯推動新質生產力發展的科技關口，推動科學技術向產業鏈各環節進一步延伸，優化職業教育對接現代產業發展的技術供給結構，進而大力培養現代產業發展亟須的新型職業技能人才。

其次，高職院校應推進產業學院建設，完善新質生產力“產學研用”現代體系，打造科教融匯的技術基地。高等職業教育科教融匯的發展必須發揮集群化協作的優勢，積極推進現代產業學院、科技孵化產業園等“產學研用”一體化機制建設，構建技術研發的項目高地。同時，通過現代產業學院發揮“科研”與“教學”的融合作用，將現代產業技術研發囊括于專業群建設內涵之中，將專業群建設擴展至現代產業技術研發外延，構建產業鏈、科技鏈、人才鏈一體化發展格局。高職院校基于產業學院的科教融匯創新體系不僅能激發職業教育“產學研用”集成作用，更為重要的是高深知識生產與關鍵性數字技術，將人的技術能力轉化為現實生產力，實現教育側與產業側共同發力。

再次，高職院校應強化校企合作，構建新質生產力技術合作共享機制，為科教融匯提供技術支持。新質生產力視閾下，職業教育科教融匯不僅需要多元主體的協同行動，更需要平臺優勢的共享協作。一方面，在科教融匯的行動協同中，基于校企合作“智慧學習工廠”，搭建技術創新組織聯盟[12]，深入推進虛擬仿真實訓基地建設，深入對接企業實際經營項目與數字化生產應用，發揮校企合作對新質生產力技術引進、技術研發與技術改造“共建共治”的推動作用。另一方面，在科教融匯共享協作中，基于校企合作“協同創新平臺”，推進技術成果轉化推廣機制，以數字資源共享機制增強知識產權收益分享，通過區塊鏈聯盟可信任機制等多元治理技術支持，實現校企合作對新質生產力技術共享、技術互惠與技術轉化“共享共創”的推廣作用。

（三）價值躍升：現代化人才發展之路

新質生產力的發展與國家現代化的物質條件飛躍與精神進步相伴而生，無論是物質條件飛躍的社會經濟建設還是精神進步的人文素養提升，都需要“以人為本”，實現國家現代化人才“正物”“正己”的價值躍升。對此，高等職業教育作為新質生產力所需現代化勞動者培育的重要推動主體，更應堅持“以人為本”的重要使命，以科教融匯推動新質生產力發展浪潮中客觀世界與主觀世界共同改造的有機統一。

一方面，要通過高等職業教育科教融匯，激發人才投身社會發展，提升經濟建設水平。新質生產力要素配置下的新興產業與綠色產業的發展目標由傳統經濟效率增長轉向社會效益提升，因此，高等職業教育衡量人才培養質量的標準要突破產業思維定式的增長局限，推動科教融匯邁向社會可持續性發展建設的大格局。其增值評判準則并非勞動者個體收益的物質增長，而是通過先進科學技術與現代教學手段，進一步提升現代社會人力資本傳導機制下各行各業職業者的社會發展貢獻。新質生產力模式下，高等職業教育不僅要注重人的“技術性”與“應用性”，更加側重人的“社會性”與“價值性”。將提高人才的科技應用水平作為生產提效的社會行動基礎，將提升人才的科學發展理念作為綠色發展的社會行動指南，以現代化數字人才培育，推動社會人力資本價值躍升，促進社會實體經濟、綠色經濟實現高質量、可持續發展。

另一方面，要通過高等職業教育科教融匯，構建全民終身學習體系，實現精神文明全面發展。數字技術的共享性與延展性深度改變了學習世界的時空場域，為人的自身發展提供了無限可能。為此，應將職業教育科教融匯融入全生命周期教育發展大格局，通過科教融匯所構建的數字化學習空間，持續提升人才的學習能力與職業能力。利用數字技術激發職業教育領域的科研功能，運用“學術研究嵌入數字智能”與“數字智能賦能科學研究”兩種孵化模式，打造知識生產創新梯隊[13]，不斷強化職業人才數字素質結構與新質生產力社會生產要素稟賦結構的動態匹配性，以高等職業教育科教融匯進一步推動人力資本素質結構與社會文明發展結構同步契合。與此同時，將高等職業教育科教融匯融入全民終身學習體系，可以有效促進各行各業從業者持續學習能力的提升，從而實現人力資本倍增效應。更為重要的是，要全面提高社會勞動者的職業素養與勞動素質，營造全民終身學習與公民數字素養的學習氛圍與創新環境，實現優質教育機會平等與教育成果全民普惠[14]，構建新質生產力視閾下人類發展的現代精神文明。

參 考 文 獻

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The Logic， Challenges and Way Forward of the Development of Science-education Integration in Higher Vocational Education in the View of New Quality Productivity Forces

Lin Baoxia， Gao Yang， Hu Qinghua

Abstract The science-education integration in vocational education is an inevitable choice for the cultivation of new types of workers in society. Different from the traditional productive forces， the new quality productive forces put forward a new logical turn to the development of the integration of vocational education from the aspects of workers， labor materials and labor objects. As a result， the development process of the integration of vocational education faces the triple challenge of how to realize the innovation of workers， the efficiency of labor materials and the transformation of labor objects. It is urgent to actively promote the innovative development of science-education integration in higher vocational education through exploring the road of digital education reform in higher vocational education， the road of synergistic industry-teaching integration and the road of modernized human resources development， so as to vigorously push forward the development of the new quality productive forces and leap forward.

Key words higher vocational education; science-education integration; new quality productivity forces; digital technology

Author Lin Baoxia， lecturer of Harbin Institute of Science and Technology， PhD candidate of Heilongjiang University （Harbin 150000）; Gao Yang， professor of Harbin Institute of Science and Technology; Hu Qinghua， Harbin Institute of Science and Technology

作者簡介

林寶霞（1988- ），女，哈爾濱科學技術職業學院講師，黑龍江大學博士研究生，研究方向：職業教育數字治理（哈爾濱，150000）；高陽（1969- ），男，哈爾濱科學技術職業學院教授，研究方向：職業教育科教融匯；胡慶華，哈爾濱科學技術職業學院

基金項目

中華職業教育社2024年度規劃一般課題“新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯發展路徑研究”（ZJS2024YB24），主持人：林寶霞