三角協調理論視域下高等職業教育高質量發展的邏輯與進路

摘 要 推動高等職業教育高質量發展是加快我國高質量高等教育體系建設的必然要求。借鑒伯頓·克拉克提出的“三角協調模型”，拓展構建了“大學—國家—社會”的三角協調理論分析框架。基于該理論框架審視，高等職業教育高質量發展遵循著促進學生全面發展的人本邏輯、服務國家重大戰略實施的政治邏輯和滿足社會經濟發展需求的市場邏輯。為此，實現高等職業教育高質量發展需要學校、國家和社會三方力量協同推進：落實立德樹人根本任務，永葆高等職業教育“全面發展”育人底色；發揮政府主導作用，澆筑高等職業教育“協調發展”堅實基座；激發市場辦學活力，重塑高等職業教育“融合發展”共生格局。

關鍵詞 高等職業教育；高質量發展；三角協調模型；產教融合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）31-0034-06

高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。教育在國計民生中具有基礎性、全局性和先導性作用，加快建設高質量教育體系已成為新時代我國教育發展的新主題、新方向、新目標、新任務[1]。其中，職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，為我國經濟社會發展培養了大批高素質技術技能人才。然而，立足新時代高質量教育體系建設的新要求，我國高等職業教育發展依然面臨著整體發展不充分、區域發展不協調、類型特征不鮮明、社會吸引力較弱與人才培養質量參差不齊等現實困境[2][3]。黨的二十大報告明確提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”[4]，為新時代我國高等職業教育高質量發展指明了方向。

當前，國內外學者圍繞高等職業教育高質量發展進行了諸多研究，重點聚焦高等職業教育高質量發展的內涵價值[5]、政策依據[6]、現實挑戰[7]與行動路向[8]等四個方面，為后續研究奠定了理論基礎并提供了實踐參考。但總體而言，學術界對高等職業教育高質量發展研究仍處于不斷深化階段，已有研究成果缺乏系統的學理闡釋。推動高等職業教育高質量發展是一項復雜的系統工程，唯有科學把握高等職業教育與政治、經濟、文化等領域的內在關聯，深刻揭示國家、社會等教育系統外部因素對高等職業教育發展的作用機制與生發邏輯，方可找尋其高質量發展之道。本研究借助伯頓·R·克拉克的“三角協調模型”，旨在從學理層面闡釋高等職業教育發展與國家、社會三者間的內在互動機制，繼而精準設計實施進路，為新時代加快推動高等職業教育高質量發展提供理論支撐和實踐參考。

一、理論基礎與分析框架

（一）理論基礎

20世紀80年代，美國學者伯頓·R·克拉克對各國高等教育的組織管理進行了探究，重點從組織視角揭示了高等教育系統的基本要素，闡明了組織協調的特征在各個國家如何變化以及產生了何種影響。在此基礎上，構建了影響高等教育系統發展的“三角協調模型”。該模型認為，國家權力、市場力量與學術權威是影響高等教育系統發展的三個關鍵因素[9]。在伯頓·R·克拉克看來，國家、市場與學術三者間的均衡是高等教育可持續發展的必要條件，且三個方面是相互依存與共生的關系，削弱任何一個單一力量都會導致平衡狀態被打破，致使高等教育陷入“畸形”的結構與秩序中，高等教育自組織的生態系統也將處于亞健康狀態。伯頓·R·克拉克提出的“三角協調模型”，為分析我國高等職業教育高質量發展提供了重要的分析框架與研究視角。

（二）分析框架

近年來，伯頓·R·克拉克的“三角協調模型”已逐漸成為國內社會科學領域的重要分析工具之一，常常被用來分析教育、文化領域的制度變遷、模式演進與治理方略。依據“三角協調模型”，高等教育系統的發展是一個由國家權力、市場力量與學術權威三者間利益博弈、動態演進，多種要素共同作用的結果。高等職業教育置身于高等教育發展體制之中，也會時刻受到來自國家、市場與學術三方力量的深層次影響。然而，隨著高等教育大眾化和普及化的發展，盡管大學作為知識生產創新主體的地位并沒有發生根本改變，但大學已不再是純粹的學術組織，其知識生產與應用不再單純地遵循學術邏輯，而是在遵循學術邏輯的同時，也遵循著政治邏輯與市場邏輯。高等職業教育亦是如此，體現在自覺為國家乃至人類的經濟、政治、文化發展服務，為社會進步作出更大貢獻。故此，要考察我國高等職業教育高質量發展，需對克拉克所提出的“三角協調模型”進行本土化修正。具體來說，需要將學術視角拓展到院校視野，即把高等職業院校作為一個整體、一種組織來探討其與外部的關系及內部治理特點。同時，市場只是社會運行的一個方面，社會除了市場外，還包括經濟、文化等諸多要素，都會對高等職業教育發展產生深刻影響。由此，本研究將克拉克的“學術—市場—政府”的三角協調模型拓展為“大學—國家—社會”的三角模型。高等職業教育高質量發展的三角協調理論分析框架，見圖1。

二、三角協調理論視域下高等職業教育高質量發展的邏輯理路

探究高等職業教育高質量發展路徑，有必要先廓清其深層次的內在生發邏輯。以“大學—國家—社會”三角模型分析框架進行審視，大學教育的本質是育人，高等職業教育的育人屬性和準公共產品屬性也決定了其不應淪為任何一方或多方牟利的工具[10]。也就是說，高等職業教育高質量發展理應遵循促進學生全面發展的人本邏輯。此外，高等職業教育的高質量發展還應遵循服務國家重大戰略實施的政治邏輯與滿足社會經濟發展需求的市場邏輯。

（一）人本邏輯：促進人的自由全面發展

教育的核心目標是促進人的全面發展。無論是夸美紐斯（Jan Amos Komensky）的教育思想、洛克（John Locke）的紳士修養，還是杜威（John Dewey）強調的公民素質美育和赫爾巴特（J.F.Herbart）教育觀的道德完善，均傳達了“教育成人”的最高旨趣。馬克思主義教育觀也強調了“教育是造就全面發展人的唯一方法”[11]。由此可見，高等職業教育應以服務人的精神成長與道德養成、促進人的自由全面發展作為其高質量發展的內在價值追求，同樣也是衡量其發展質量的評價之維。

首先，高等職業教育的高質量發展為更多的人提供了受教育的機會，維護了教育公平。2022年8月，教育部發布的《中國職業教育發展白皮書》顯示，2021年，全國有高等職業學校1518所（含32所職業本科學校），招生556.72萬人，在校生1603.03萬人，分別占全國本專科高校招生數和在校生總數的55.6%、45.85%，其規模已占據高等教育的半壁江山。其中，高等職業院校70%以上的學生來自經濟、教育欠發達的農村地區。高等職業教育規模的持續擴大與人才培養質量的不斷提升，為大批受教育者，特別是農村青年增加了受教育機會，為其全面發展提供了可能。

其次，高等職業教育高質量發展提升了勞動者的知識技能水平，積累了更多物質財富，為人的全面發展創造了優渥的物質條件。美國著名經濟學家西奧多·舒爾茨（Theodore W. Schultz）認為，教育是一種人力資本，其對于提高個人的人力資本存量和資源分配能力發揮著重要作用[12]。加強高等職業教育的職業技能培訓，有助于提升勞動者的知識技能，進而解放和發展社會生產力。有實證研究表明，高等職業教育在促進就業、增加收入和促進共同富裕等方面具有顯著的正向作用[13]。由此可見，高等職業教育的高質量發展有助于促進勞動者個體的高質量就業，實現其物質財富的積累，為人的全面發展奠定堅實的物質基礎。

第三，高等職業教育的高質量發展有助于充分挖掘個體的發展潛能，搭建“人人皆可成才”的廣闊舞臺。霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為，“作為生物的種屬，我們擁有一定數量的智能，人與人的差異在于他們各自獨特的智能輪廓”[14]。質言之，人有多種不同類型的智能，每個人的優勢智能均存在著差異和多元化發展趨向。一方面，高等職業教育實踐導向的課程安排模式，為“以形象思維為主”的人才提供了充分發揮其潛能的機會。在現有學業評價機制的引導下，那些“抽象思維”較弱而“形象思維”較強的學生往往被社會和學校貼上了“差生”的負面標簽。高等職業教育為這些擅長“形象思維”的人才提供了“有教無類”“因材施教”“個性化”教育的可能。這部分學生通過接受高等職業教育，可以成為操作最復雜機器、制作最漂亮衣服、烹制最可口飯菜的“能工巧匠”“大國工匠”，同樣可以實現人生價值，成為國家和社會需要的棟梁之材。

（二）政治邏輯：服務國家重大戰略實施

習近平總書記指出，教育“必須堅持以為黨育人、為國育才為根本目標”[15]。這一論斷是對“為誰培養人”這一根本問題的回答，體現了我國高等職業教育高質量發展的基本價值立場和鮮明辦學方向。可以說，高等職業教育高質量發展應以動態響應和服務國家重大戰略實施為根本遵循。

自新中國成立以來，我國高等職業教育始終以服務國家戰略需求為導向，高度契合并服務于不同時期的政治訴求。新中國成立初期，我國工業化基礎薄弱，建設社會主義工業成為當務之急。這一時期，高等職業教育的主要任務是為我國工業化建設培養大批初級和中級技術人才[16]。改革開放以后，我國開始以“經濟建設為中心”，并逐步建立起社會主義市場經濟體制。這一階段，我國高等職業教育的主要目的在于培養滿足社會經濟發展需要的各類技術技能rKyAe4lTmJWPySp+slPtTGQ3oZOuwMGas9dOTYHeWg4=人才。邁入新時代，高等職業院校依托人才和資源優勢，服務脫貧攻堅、鄉村振興、軍民融合、東西協作等重大戰略和“一帶一路”倡議[17]，生動詮釋了服務政治訴求和國家戰略的價值取向。近年來，高等職業教育除了為社會主義經濟建設服務之外，又重點突出了促進教育公平和社會穩定[18]、減少貧困代際傳遞，促進社會縱向流動的政治功能。

在服務政治需求的同時，高等職業教育的發展也會受到國家政策導向的直接影響[19]。黨的十八大以來，黨中央、國務院高位部署高等職業教育改革工作，高等職業教育的國家戰略定位愈加凸顯。特別是自2019年“雙高計劃”啟動以來，高等職業院校在辦學條件、教育教學、學生發展、社會服務等方面成果顯著。有實證研究表明，“雙高計劃”對高職院校服務水平的提升具有顯著推動作用[20]。還有研究表明，高等職業教育科研活動也與國家重大政策與重點項目保持著同頻共振，反映出職業教育研究生態受政策影響較為顯著[21]。由此可見，考量高等職業教育高質量發展的關鍵是要看其是否主動面向國家重大戰略、關鍵領域與社會重大需求進行結構調整，是否踐行了“為黨育人、為國育才”的重大使命。

（三）市場邏輯：滿足經濟社會發展需求

新時代，服務市場經濟結構調整與產業轉型升級，加快促進新質生產力形成，成為高等職業教育高質量發展的新內涵、新目標、新定位。也就是說，高等職業教育的高質量發展遵循著滿足經濟社會發展需求的市場邏輯。與此同時，經濟社會的高質量發展又會反作用于高等職業教育，以市場需求驅動高等職業教育系統性變革。

一方面，高等職業教育高質量發展有助于促進市場經濟高質量發展。當前，我國經濟發展已由高速增長階段轉向高質量發展階段，新質生產力是推動高質量發展的強勁推動力和支撐力。發展新質生產力，歸根結底要靠創新型人才[22]，接受高質量的高等職業教育，有助于勞動者積累直接面向生產實踐的知識與技能，進而擺脫過去簡單、重復、低效的勞動模式，提升勞動生產效率，進一步解放和發展生產力。與此同時，高等職業教育向勞動力市場輸送了大批高技能人才、能工巧匠、大國工匠，以人才、創新驅動區域產業轉型升級，進而推動我國經濟社會高質量發展。已有實證研究表明，我國區域經濟發展水平與職業教育規模和質量之間存在較強的正相關性[23]。高等職業教育通過培養具有創新意識和創新能力，并能夠熟練掌握新質生產資料的應用型、創新型、技能型人才，一體式推進科技創新、產業創新、發展方式創新，從而推動我國社會經濟高質量發展。

另一方面，市場經濟的高質量發展會促進高等職業教育的系統性變革。我國經濟社會高質量發展與現代產業體系的要求，是驅動高等職業教育在人才培養目標、規格、結構等方面發生系統性變革的重要因素。當前，市場結構調整和產業轉型升級需要大量高素質、復合型、創新型技術技能人才。這就要求高等職業教育要不斷增強其適應性，積極對接現代產業體系，不斷優化專業結構布局，自覺將教育教學目標與人才培養標準面向市場、融入產業、對接行業、服務企業。另外，現代技術是驅動新產業、新業態、新模式“三新”經濟發展的關鍵引擎。而現代技術的創新與應用不僅需要拔尖創新人才在技術研發環節的深耕，更需要高技能人才推動前沿科技成果轉化落地。由此觀之，外力驅動高等職業教育系統變革，有助于高等職業教育積極融入產教融合共同體，深化校企合作，不斷激發高等職業教育辦學活力與提升發展水平。可以說，服務市場需求既是高等職業教育高質量發展的根本導向，也是評價高等職業教育發展質量的重要標準之一。

三、三角協調理論視域下高等職業教育高質量發展的實現路徑

（一）落實立德樹人任務，永葆高等職業教育“全面發展”育人底色

高等職業教育高質量發展應以工具理性與價值理性的和諧統一為目標，堅持將“德性”作為衡量其人才培養質量和高質量發展的首要標準，致力于培養“德技并修”的高素質技術技能型人才。

一是堅持將技能培訓與素質教育融合，促進技能與素養雙線提升。一方面，高等職業院校可將職業素養內容巧妙融入專業課程設計中，通過項目化教學和理實一體化教學模式，讓高職學生在學習專業技能的同時，潛移默化地將職業態度、職業道德、職業理想與價值觀等“軟技能”融入其中，提升學生道德修養，從而增強學生的專業認知、職業認同和職業能力，最終達至“德技并修”的育人目的。另一方面，高等職業院校要發揮第二課堂育人作用，邀請勞動模范、能工巧匠、大國工匠進校園開展宣講活動。通過講述自身職業發展過程中各個階段的成長故事，從思想上引導學生樹立“技能報國”的理想信念，堅定人生正確方向。

二是大力推進“大思政課”建設，培育和踐行社會主義核心價值觀。首先，思政課教師要“上好”“上活”思想政治理論課。可通過開展形式多樣的紅色主題教育，組織學生參觀紅色教育基地，觀看紅色影片，參與紅色情景劇沙盤等活動，加深對革命歷史的了解，進一步提高學生的政治素養，引領向上向善的學風。其次，專業課教師要將課程思政元素巧妙融入專業課程內容，讓學生在學習專業技能的同時，堅定馬克思主義信仰、踐行社會主義核心價值觀，真正實現“知、情、意、行”的統一。最后，高等職業院校要加強教師隊伍素質建設，鼓勵教師積極參加各級各類微課教學比賽、青年教師比賽等活動，通過以賽促教，進一步提升教師的教學能力，引導教師將好的教學方法和經驗靈活運用到實際教學中，提升課程育人實效。

三是加強中華優秀傳統文化教育，增強學生文化自信和全面發展。加強中華優秀傳統文化教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是彰顯新時代高等職業教育高質量發展的重要表征。一方面，高等職業院校要以傳統節日為契機，通過組織內容豐富、形式多樣的傳統文化體驗活動，營造良好的傳統文化氛圍，傳承中華優秀傳統文化，增強師生文化自信。如在清明節期間，組織開展“清明祭英烈”主題教育實踐活動，致敬緬懷先烈、厚植愛國主義情懷；在中秋節期間開展“賞中秋明月，誦經典詩文”活動，在經典誦讀中了解節日文化，增強民族自豪感，培養珍惜親情、熱愛生活的情操。另一方面，高等職業院校要在日常課程教學和課外實踐活動中有機融入中華優秀傳統文化元素，講好中國故事。如“修齊治平、興亡有責”的家國情懷、“厚德載物、明德弘道”的精神追求、“講信修睦、親仁善鄰”的交往之道等，通過中華優秀傳統文化教育，引導學生堅定文化自信。

（二）發揮政府主導作用，澆筑高等職業教育“協調發展”堅實基座

對于高等職業教育而言，其發展質量的首要標志就是適應性。深化高等職業教育供給側結構性改革，推動形成同市場LPB19hXt7nGfydNbDxK3kQ==需求相適應、同產業結構相匹配的現代高等職業教育結構和區域布局是增強高等職業教育適應性的必由之路。為此，政府應發揮好價值引領與政策保障作用，通過完善政策服務體系、優化供給側結構、堅持資源區域統籌，筑牢高等職業教育高質量發展的根基。

一方面，政府要指導高職院校建立專業動態調整機制，深化高等職業教育供給側結構性改革。一是建立科學動態的專業預警與淘汰機制，對勞動力市場需求急劇減少、就業前景不好的專業進行及時預警，并淘汰不符合時代發展、產業轉型需求和供給過剩的專業[24]。二是政府要通過政策引導，鼓勵高職院校因地制宜、因校而異，圍繞新職業、新崗位、新需求合理布局專業結構體系。優先發展先進制造、新材料、新能源及現代農業、生物技術、人工智能、新一代信息技術等新興專業。三是高職院校要積極響應和服務國家重大戰略訴求，有計劃地設置發展護理、康養、家政、學前、托育等一大批適應小康社會的亟須專業。與此同時，還要著力改造鋼鐵、冶金、化工、醫藥、建筑、輕紡等傳統專業，促進技術知識生產創新，大力解決我國技術“卡脖子”問題，提升國家核心競爭力。

另一方面，政府應持續加大對高等職業教育的政策保障與經費支持力度，統籌區域充分、協調發展。區域協調發展是我國高等職業教育高質量發展的必然要求。然而，有實證研究表明，當前我國西部民族地區高等職業教育在師資保障、辦學條件方面普遍低于全國平均水平[25]。為此，要推動城鄉高等職業教育的融合均衡發展和東中西部高等職業教育的特色均衡發展，政府要根據區域產業實際需求，遵循“產業鏈—人才鏈—教育鏈”的邏輯進行改革調整。特別是要加大對高等職業教育欠發達地區的政策保障與經費投入，擴大其高等職業教育的辦學規模和優化辦學條件，著力提升西部地區的高等職業教育質量。與此同時，政府要加快現代職業教育體系建設，建立健全中等職業教育、高職高專教育、本科層次職業教育、專業學位研究生教育和普通高等職教育的融通機制，形成“縱向貫通、橫向融通”的現代職業教育體系，進而以教育結構優化支撐人才結構優化，以人才結構優化支撐引領產業結構優化和經濟轉型升級，促進經濟高質量發展，加快推進中國式現代化強國建設步伐。

（三）激發市場辦學活力，重塑高等職業教育“融合發展”共生格局

滿足經濟社會發展需求既是高等職業教育所遵循的市場邏輯，也是推動高等職業教育高質量發展的關鍵力量。然而，當前高等職業教育存在技術技能人才供給與市場發展需求匹配不精準、市場主體參與高等職業教育辦學熱情不高、產教融合不深等問題，已成為制約高等職業教育高質量發展的重要因素。為此，推動高等職業教育高質量發展的關鍵是激發市場主體參與辦學活力，重塑高職院校與市場主體情感互聯、利益共生、成果共享的融合發展新格局。

首先，建立多元辦學格局，激發市場主體辦學活力。一是政府要通過立法的形式，明確市場主體在混合所有制辦學模式中的法律地位，切實保障企業與高職院校在合作辦學中的權利與義務；通過降低企業稅收、加大政策激勵、提升經費支持等舉措，降低企業參與校企合作辦學的沉沒成本。二是企業應進一步增強社會責任意識，主動為高職院校提供教育教學資源和實習實訓平臺，降低高等職業院校教育資源獲取的成本和難度，改善高等職業院校辦學條件；積極為高職學生提供實習就業崗位，建立公平公正的人才招聘與職務晉升機制，提升對高技能人才的薪水待遇，以此增強高等職業教育的社會吸引力。三是高職院校要主動對接企業發展需求，并以企業發展需求為目標，不斷優化創新校企協同育人模式，通過訂單式培養，有效降低企業招工與用人成本；主動為企業科學技術的研發提供智力與人才支撐，降低企業研發成本，進而激發企業參與高等職業教育人才培養的意愿。

其次，深化產教融合，服務產業結構轉型升級。深化產教融合是推動高等職業教育創新發展、服務市場結構調整和產業轉型升級的重要舉措。一方面，高等職業院校要與市場主體進一步深化產教融合，從訂單培養、現代學徒制、職教集團化辦學到市域產教聯合體、行業產教融合共同體發力，真正把產教融合從方案落實到機制，從機制演進到制度，并最終形成法律規范，使產教融合真正成為發展中國特色現代職業教育的本色。另一方面，高等職業院校與企業要協同抓好校內、外實習實訓基地建設，打造產教融合實踐教學基地，推進具有技術含量的虛擬仿真基地建設，為勞動力市場培養大批高素質技術技能型人才。

最后，大力發展職教本科教育，加快構建現代職業教育體系。隨著我國經濟結構、產業結構的變化，產業類型也由勞動密集型為主轉向技術和資本密集型為主。然而，當前我國職業教育培養的技術技能人才的規模、結構和層次不能完全滿足國家產業發展需求，特別是高層次技術技能人才供給不足，制約了職業教育整體的吸引力與影響力。為此，政府應持續加大對職業教育的支持力度，加快本科層次職業院校建設步伐。一方面，持續擴大本科層次職業教育招生規模，從10%增長到30%，乃至擴大至50%，讓更多的學生接受更高層次職業教育。另一方面，逐步增加本科層次職業院校數量，支持基礎條件好的專科層次高職學校升格成為職業技術大學，為經濟社會高質量發展源源不斷地輸送大量的高層次技術技能型人才。

參 考 文 獻

[1]周洪宇.建設高質量教育體系 邁向教育發展新征程[N].中國教育報，2020-11-12（6）.

[2]周建松.以“雙高計劃”引領高職教育高質量發展的思考[J].現代教育管理，2019（9）：91-95.

[3]徐林，王阿舒，羅江華.高職教育高質量發展的政策邏輯、關鍵挑戰與路徑展望——基于多源流理論的視角[J].中國職業技術教育，2021（25）：35-46.

[4]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-26（3）.

[5]曾天山.加快構建服務高質量發展的現代職業教育體系[J].國家教育行政學院學報，2021（5）：45-48.

[6]胡微，石偉平.從高適應到高質量：新時代職業教育改革的定位、挑戰與路徑[J].教育發展研究，2022（9）：30-37.

[7]王笙年，徐國慶.職業教育高質量發展的關鍵制度壁壘及其結構性消解[J].高校教育管理，2023（1）：92-99.

[8]任占營.新時代職業教育高質量發展路徑探析[J].中國職業技術教育，2022（10）：5-11.

[9]伯頓·R·克拉克.高等教育系統——學術組織的跨國研究[M].王承緒，等，譯.杭州：杭州大學出版社，1994：159.

[10]匡瑛，井文.深化職業教育評價改革的邏輯起點、實踐痛點與出路要點[J].教育發展研究，2022（Z1）：9-15.

[11]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：530.

[12]西奧多.舒爾茨.人力資本投資——教育和研究的作用[M].北京：商務印書館，1990：126.

[13]朱德全，彭洪莉.職業教育促進共同富裕的發展指數與貢獻測度——基于教育生產函數的測算模型與分析框架[J].教育研究，2024（1）：16-29.

[14]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：62.

[15]習近平.加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（1）.

[16]瞿葆奎.中國教育改革[M].北京：人民教育出版社，1991：115.

[17]中國教育科學研究院，新錦成研究院.2020中國職業教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2021：5.

[18]王輝.我國職業教育產教融合政策變遷析理[J].中國職業技術教育，2022（27）：5-12.

[19]潘海生，林曉雯.新發展格局下職業教育的適應性發展[J].職業技術教育，2021（15）：15-20.

[20]萬衛，邱韞欣.“雙高計劃”對高職院校服務發展水平的影響——基于雙重差分法的分析[J].職業技術教育，2024（2）：24-29.

[21]周詳，李璐，劉植萌，等.職業教育研究生態分析——基于2020年全國高校職業教育科研論文統計分析[J].中國高教研究，2021（12）：84-91.

[22]張軍.為推動新質生產力加快發展貢獻新時代高等教育力量[J].紅旗文稿，2024（5）：4-8+1.

[23]吳學輝，蘇小麗，吳儒練.高水平高職院校及其專業群布局特征分析——以“雙高計劃”建設單位為例[J].教育學術月刊，2021（6）：105-111.

[24]白星宇，焦江麗.多學科視域下職業教育賦能鄉村振興的邏輯與進路[J].職業技術教育，2023（30）：8-14.

[25]馬鴻霞，朱德全.西部民族地區高職教育發展：進程、挑戰與變革——基于《規劃綱要》發展回顧與“雙高計劃”前瞻[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021（4）：104-126.

Logic and Approach of High-quality Development of Higher Vocational Education from the Perspective of

Triangle Coordination Theory

Bai Xingyu， Jiao Jiangli， Xu Li

Abstract Promoting the high-quality development of higher vocational education is an inevitable requirement for accelerating the construction of a high-quality higher education system in China. Drawing on Burton Clark’s “Triangle Coordination Model”， a theoretical framework of analysis is constructed， which is triangular and constituted by the elements of “university-state-society”. Reviewed through this theoretical framework， the high-quality development of higher vocational education adheres to three primary logics： the humanistic logic of fostering comprehensive student development， the political logic of serving the implementation of major national strategies， and the market logic of addressing the needs of social and economic development. To achieve this end， the realization of high-quality development in higher vocational education necessitates the coordinated advancement of the tripartite forces of the university， state and society. This entails fulfilling the fundamental task of cultivating moral character and sustaining the “comprehensive development” of higher vocational education; leveraging the government’s leading role to establish a solid foundation for the “coordipCTLUbrqdp50KmHUeGD3RQ==nated development” of higher vocational education; and stimulating market vitality to reshape the symbiotic pattern of “integrated development” within higher vocational education.

Key words higher vocational education; high-quality development; triangular coordination model; industry-education integration

Author Bai Xingyu， PhD candidate of College of Educational Science of Xinjiang Normal University， lecturer of Qingdao Vocational and Technical College of Hotel Management （Urumqi 830017）; Xu Li， professor of Qingdao Vocational and Technical College of Hotel Management

Corresponding author Jiao Jiangli， professor of College of Psychology of Xinjiang Normal University （Urumqi 830017）

作者簡介

白星宇（1990- ），男，新疆師范大學教育科學學院博士研究生，青島酒店管理職業技術學院講師，研究方向：職業教育管理（烏魯木齊，830017）；徐莉（1981- ），女，青島酒店管理職業技術學院教授，研究方向：旅游職業教育

通訊作者

焦江麗（1981- ），女，新疆師范大學心理學院教授，教育學博士，博士生導師，研究方向：課程與教學論（烏魯木齊，830017）

基金項目

教育部人文社科規劃基金項目“共同富裕愿景下職業教育‘精準擴中’的內在邏輯、作用機理與實現路徑研究”（23YJA880060），主持人：徐莉；2024年度自治區社科基金項目“南疆數學學習困難兒童的認知機制及干預模式構建研究”（2024BJYX149），主持人：焦江麗；山東省高校哲學社會科學研究項目“高質量發展視角下職業教育賦能鄉村振興的實踐路徑研究”（2024ZSMS369），主持人：田超