職業本科教育人才培養定位的內在邏輯與規定性

摘 要 職業本科教育在層次定位上要立位于職業教育的高層次，培養高層次崗位的高階型人才；在類型定位上要站位“職業性”，彰顯職業教育的特征；在培養定位上要凸顯“技術性”的主位，培養學生對技術本質的認知，具有技術問題解決、技術難題攻關、技術發展創新等能力；在能力定位上要堅持“實踐性”本位，培養學生的職業行動能力；在面向定位上要匹配省（區）域產業發展需要培養人才，突顯方位的適應性；在服務定位上要有針對性地選擇有專長的特定領域的高端行業或高端產品與服務培養人才，展現自身的強位。基于上述邏輯，職業本科教育的專業人才培養定位，要避免片面提“培養高技能人才”或者“培養現場工程師”的誤區，應遵循以“型”定名，在“名”下細化培養。基于“產業鏈微笑曲線”，職業本科教育人才培養定位在高端產業鏈上高端企業就業的技術和產品與服務開發型或技術應用型人才。

關鍵詞 職業本科教育；人才培養定位；高技能人才；現場工程師

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）31-0055-07

我國職業本科教育的正式起步是以2019年職業技術大學的出現為標志。依據目前的政策，職業本科教育既可以在職業技術大學舉辦，也可以在應用型本科院校舉辦，還可以在高水平高職院校舉辦。人才培養定位作為職業本科教育發展的根本性問題，受到學界的廣泛關注。明確職業本科教育的人才培養定位不僅可以體現其存在的價值，而且可以凸顯其獨特優勢與不可替代性。人才培養定位是對人才培養方向、目標和規格的界定性描述，是回答“為誰培養人”“培養什么人”的根本性問題，是“怎樣培養人”的前提和依據[1]。同時，人才培養定位也是決定教育類型屬性的關鍵，決定了學生培養的基本方向，是職業院校一切教育活動的指南，關乎對理論與實踐、知識與能力、工程與技術、技術與技能、內容與方法等內涵的理性思辨和關系處理，是專業人才培養方案制訂和有效實施的邏輯起點[2]。規定著教育活動結束后學生在知識、技能、素養等多方面要達到的標準[3]。基于此，本研究旨在從系統構建職業本科教育人才培養定位的基本邏輯出發，分析職業本科教育的人才培養定位及專業人才培養目標。

一、職業本科教育人才培養定位確立的內在邏輯

《辭海》關于“定位”的解釋是，事前確定整個過程中自己的位置。職業本科教育是一個新生事物，專家學者和職業院校實踐者對于職業本科教育的人才培養定位存在不同認識。吳學敏提出，職業本科教育應立足國家戰略與產業需求，一是要在經濟社會發展中找準定位，二是要在教育鏈條中找準定位，三是要在職業教育體系中找準定位[4]。在此基礎上，職業本科教育還要分別體現人才培養的類型和層次兩個關鍵維度，這些共同構成了職業本科教育人才培養定位確立的內在邏輯。

（一）層次定位：高階性—職業本科教育的“立位”

從人才培養層次來看，職業本科教育培養的人才在技術技能人才中屬高階人才，這是由職業本科教育作為職業教育體系的高層次決定的[5]。2021年，教育部出臺《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，明確了職業本科要“堅持高層次技術技能人才培養定位，突出知識與技能的高層次，使畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。這是國家層面對職業本科教育培養目標的總體界定，也是重在政策指導性的宏觀表述[6]。由此，職業本科教育“立位”要高，體現人才培養層次定位，應確定高階性的培養定位。高階性的內涵是，人才培養定位要高起點，適應高端產業的高階職業崗位需求；人才培養規格要高標準，達到本科層次的學術要求和相應的高級職業技能等級；人才培養質量要高水平，符合社會新質生產力的高端發展需要。高階的技術技能人才既要掌握靜態的、基本的學科知識、扎實的技術理論基礎，具有系統的專業知識結構和堅實綜合性、創新性的專業能力結構，擁有扎實的、全面的職業素質；又要具有動態的、精湛的技術應用能力，擁有較高的職業素養水平，寬廣的技術理論知識和職業素質，高的技術應用能力，優秀的職業素養，從而應對產業高級化、崗位高層次、技能高等級的發展需求，展現高階的適應性。

（二）類型定位：職業性——職業本科教育的“站位”

職業教育是面向職業的教育，因此職業教育人才培養的邏輯起點是職業，職業本科教育必須框定在職業教育范疇內，恪守“本色”，體現人才培養類型定位。堅守職業類型教育、彰顯職業教育特征，是職業本科教育的基因所在[7]。職業本科教育的人才培養應以職業為導向，根據《中華人民共和國職業分類大典》，緊緊圍繞職業標準、高端產業或產業高端企業的崗位職業能力要求，以高階職業崗位技術技能人才需求為依據設計人才培養方案，突出校企院合作、工學研結合[8]。職業本科教育要開設職業類課程，職業類的課程設置要與工作崗位對接，課程內容來源于生產工作實際；職業類的教學內容要與職業標準對接，將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中；職業類的課程教學過程要與工作過程對接，要求課程教學模式必須以行動為導向，強化工學結合；遵循職業教育的教學規律和技術技能型人才的職業成長規律開展人才培養。培養具備較強的綜合職業行動能力、全面的職業素質、特色職業精神的技術技能人才，注重學生的就業能力與職業可持續發展能力，更具職業的適應性。

（三）人才定位：技術性—職業本科教育的“主位”

技術具有獨立性，國際上的教育分類通常把技術教育歸入職業教育體系，同時，技術性是職業本科教育的核心本質要義[9]，技術教育作為職業本科教育的“主位”要明確體現人才培養規格定位。職業本科的突出特征是新技術導向性[10]，專業要以應用技術研發為己任，把相關產業和學校的科研力量融合，開展以技術應用、技術創新、科技服務為主的應用研究，注重技術技能的積累傳承與創新創造，將更多、更新的科技元素與新技術、新產品和新工藝融入課程中。

當代的技術包括基本技術、專門技術、特殊技術、關鍵技術和新技術等。當代技術具有“知識密集”的特征，這個特征是以整個技術領域來運用科學知識，而且每個技術領域不是局限于運用單一的科學門類，而是跨學科綜合運用多門科學的知識，故而，當代技術以“創新—集成”作為其存在方式和發展模式[11]。職業本科教育的教學需要以當代技術為邏輯主線，以高端產業的新技術掌握及其熟練應用為核心，更加突出復雜的、系統性的關鍵技術掌握，更加注重綜合性，更強調技術創新能力培養[12]。

技術的構成要素包括客體要素、主體要素和結構要素。客體要素指工具、機器、設備等物質實體，是技術中物的要素；主體要素包括知識、經驗和技能等，是技術中人的要素；結構要素是表征客體要素和主體要素結合方式和運作狀態，是技術中過程和方法的要素。職業本科教育是面向生產現場的，生產活動更強調技術中物的因素，關注物和相關的規范、計劃等對人的“練就”和“養成”[13]。因此，基于技術的實踐本質，一是重點突出抽象形態技術的技術原理（科學）的學習，培養學生具有更加寬廣的技術理論（科學）基礎、更加完整的技術知識體系，但對理論深度不作太高要求，更強調技術思維的訓練。二是重視物化技術對人的塑造與培養，開展高端物化形態技術，即工具、設備、zIpMHs7/YuH/HdD8mUx7qsoxp0FmAFrh+/XNL5Lz5wU=儀器等使用、保養、維護的訓練，培養學生具備專精的專業技術能力。三是注重功能形態技術對客體的加工、改造，工藝、手段、流程、方法的習得，強調實踐能力的培養。四是關注培育貫穿于人才培養全方位、全過程，技術意志涵蓋技術倫理、技術道德、技術審美、技術傳承、技術創新等。在技能上更加側重心智技能的提升和可遷移性，強調身心合一。在科學知識的應用上，培養學生能夠熟練運用理論知識，創造性地使用新技術從事應用科技成果的轉化與推廣，解決一線復雜的中高端產品和中高端服務的技術問題，做到知行合一。擁有技術問題解決、技術難題攻關、技術發展創新的能力[14]，能夠認知技術本質、判斷技術價值、使用技術方法，更為重要的是把握技術發展的規律，具備技術的適應性[15]。

（四）能力定位：實踐性—職業本科教育的“本位”

職業教育面向生產實踐的職業能力要求是其人才培養的應然需要；技術隸屬于實踐范疇，技術技能型人才是以解決實踐問題為主要任務，實踐能力的形成，更多地立足于實際生產經驗的掌握。同時，實踐對技術應用、發明創新與技能精進至關重要，職業本科教育應把培養學生形成實踐理性（工具理性與價值理性）作為根本要求，“本位”要清，體現人才培養領域定位。

因此，職業本科教育的人才培養要根據高層次技術技能人才職業能力發展的內在規律構建實踐教學體系，從實踐出發，以實踐教學為重點創新人才培養模式，針對面向生產的工藝改進、技術升級和技術創新等實際問題，通過扎根于職業實踐進行人才培養。強化面向中高端產品和服務的技能訓練，發現問題要實時、具有職業敏感性，分析問題要準確、具有現場針對性，解決問題要有效、具有技術操作性；通過情境性判斷和實踐性思考能力的訓練，引導學生判斷實踐問題的實質，尋找解決實踐問題的方法，并判斷應采取什么合適的行動，以解決復雜的、系統的一線技術實踐問題，從而培養學生的職業行動能力，保證面向生產實踐的適應性。

（五）面向定位：區域性—職業本科教育的“方位”

職業教育具有與社會經濟領域聯系緊密的顯著特征，是為區域經濟、社會、文化、教育發展需要服務的，區域性是職業教育生存與發展的“實踐邏輯”。不同地方產業發展的多樣性和變化性，使同一種產業在不同地區也表現為不同的形態[16]。區域經濟社會發展對人才需求是因地制宜、因時制宜的，職業本科教育的區域面向應是學校所在省份，也可以是學校所處的一體化發展區域，如京津冀、長三角、粵港澳大灣區、成渝雙城經濟圈等，“方位”要準，體現人才培養區域定位。也就是說職業本科教育的辦學主要面向所在省（區）域，所培養的人才要以滿足省（區）域經濟、社會、文化、教育發展的人才需求為主。由于接受職業教育的學生有在家庭所在省域就業的偏好，且職業教育不僅要為服務產業領域發展培養人才，還要為服務社會民生領域培養人才，因本地學生對本地的語言、風土人情、社會習俗、氣候環境等非常熟悉，便于他們從事民生領域的工作，因此社會民生領域也更適合本地學生就業，這不僅符合職業教育的學生傾向于在本地就業、在民生領域就業的意愿，而且他們的智能結構也適合做好民生領域的服務工作，如學前教育，養老、護理、社區工作，城市綠化、公共交通、市場監管，零售業、服務業等。因此，職業本科教育的專業設置要符合省（區）域經濟、社會、文化、教育發展需要，招生亦以面向本省份為主，凸顯服務省域的適應性。

（六）服務定位：針對性—職業本科教育的“強位”

2017年，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中提出，職業教育要促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。職業本科教育所培養的人才是有針對性的，具有鮮明的職業導向[17]，職業本科教育人才培養所面向的行業、職業領域應較為確定，但在學校層面，由于能力與資源有限，任何學校都很難做到人才培養與全部產業鏈對接，即使是行業類院校也很難與相應行業的全產業鏈對接。因此，職業本科教育的人才培養，要根據自身的歷史、特點與條件，集中資源與力量，面向所服務的省（區）域，更加聚焦具體的高端產業，有針對性地選擇能力所及或專長的特定領域高端行業，針對若干特定領域高端產品或服務，開辦職業本科專業，開展產教融合、校企合作，進行人才培養。形成區域辦學特色、產教融合特色、專業設置特色和人才培養特色，“強位”要專，彰顯特色，體現人才培養目標定位。

職業本科的培養定位重點應面向生產過程、工藝設計，細化專業人才培養定位與目標。通過對特定職業領域所必需的知識、能力和素質進行分解，以學習成果為導向構建理實一體化課程體系，加強設計技術方案、工藝流程、作業規則所需的技術理論學習，根據省（區）域行業的狀況和企業實際，選擇具體的教學載體，把高階崗位要求融入人才培養方案和教學過程。根據相同學制的普高生源和職校生源制訂不同的人才培養方案，創建以學生為中心的精準、靈活、個性化的人才培養機制。在高年級開設訂單班，強化特色培養的內外適應性。

二、職業本科教育人才培養定位的現實誤區

從職業技術大學的辦學實踐來看，職業本科教育人才培養定位和專業培養目標的表述都過于籠統，并沒有形成共識。明確職業本科教育的人才培養定位和細化專業培養目標，是科學構建職業本科教育專業課程體系及人才培養模式的基礎與先導。

（一）仍然強調培養高技能人才

我國經濟社會的快速發展需要越來越多的高技能人才、能工巧匠和大國工匠。2011年，中共中央組織部、人力資源和社會保障部發布《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》（簡稱《規劃》）。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》（簡稱《意見》）。《意見》提出“構建以行業企業為主體、職業學校（含技工院校）為基礎、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養體系”。由此，有很多專家學者提出職業本科教育也是要培養高技能人才。《規劃》中對“高技能人才”的界定是：“具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，并對社會作出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格的人員。”由此文件界定可以明晰，高技能人才定位在技能崗位，工作的完成主要靠肢體運動而進行，生產技能的熟練程度直接影響著產品或工作質量，能夠解決生產操作難題，具有顯著的操作性特征，屬于技術工人中的“能工巧匠”。因此，在學校教育中，培養高技能人才應該主要是高級技工學校和技師學院的人才培養定位與目標，當然也包括一些中高職院校的部分長學制專業，如五年一貫制高職、3+2中高職銜接模式等。

事實上，單純提高學歷層次并不一定真正培養出具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，因為高技能人才的成長需要多年生產實踐鍛煉，更多的是實踐經驗積累的結果。招收普通高中畢業生的高職院校其實無法直接培養高技能人才，嚴格上只能稱為“準高技能人才”[18]。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出“發揮職業學校培養高技能人才的基礎性作用”。因此，職業本科教育不應該把普遍定位技能崗位和培養高技能人才作為人才培養的定位。

首先，職業本科教育培養的是高層次的技術技能型人才，而高級技工達不到高層次；雖然技師和高級技師可以算高層次，但仍然屬于技術工人序列。即使國家資歷框架中建立學歷、職業技能等級、專業技術等級互認等值制度，出現職業本科（學歷學位）與技師對等，實現廣義上“同等學力”互認，那也只是在等級上的等值關系，二者屬于不同的體系。2023年，人力資源和社會保障部發布的《國家職業標準編制技術規程（2023版）》中的“職業技能等級劃分依據”，對技師和高級技師有明確的界定標準。例如，技師的標準是“能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成本職業復雜的、非常規性的工作，掌握本職業的關鍵技術技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題，在技術技能方面有創新，能夠指導和培訓初、中、高級工，具有一定的技術管理能力”。由此標準可知，技師強調的是在“本”職業，即在一個比較“窄”職業領域掌握生產的關鍵技術技能，能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規性的生產現場工作，但并沒有對理論知識和學歷提出明確要求。也就是說，他們需要的是在本職業工作領域擁有高超的和精湛的技能，按照工程技術人員設計的技術方案、工藝文件等，把產品和工程高效率、高質量地通過操作實現。雖然職業本科教育仍然強調職業性，但是技術的普遍性使得職業本科所面向的職業領域和工作任務領域是比較“寬”的，培養的技術技能人才所從事的崗位主要集中在技術改造、工藝設計、技術方案制訂、設備運行支持等工作領域。

其次，由“職業帶理論”可知，技能人才主要接受的是職業性的教育，即使是高技能人才的培養也不需要具備太多的技術（理論）知識，而是需要大量的時間進行技能訓練，且需要在真實的工作環境中進行實踐歷練，見圖1。因此，更多的高技能人才是經過職業培訓、繼續教育在實際工作中鍛煉成長成才的。職業本科教育培養的人才主要應該是在技術員和工程師的重疊地帶，他們主要從事的不是技能操作任務，而是技術工作，更多的是接受技術性的教育，在培養技術和技能的比例上是技術（理論）知識明顯大于技能操作，而職業本科教育無法投入過多的時間訓練高技能。可見普通高中畢業生通過四年職業本科的學習是很難成為高技能人才的，而考入職業本科繼續在原專業領域繼續學習且具備良好技能的技校、中職畢業生，高職專升本的職業本科生畢業后才有可能成長為高技能人才。

最后，要區別高技能與高端技能。高技能更多的是在普通技術、常規技術的范疇，更多地屬于手工高超的和精湛的操作技藝；高端技能更多的是在先進技術、高技術的范疇，而此范疇更多的是能運用心智技夠解決較復雜問題和進行較復雜操作。所以高技能不代表高端技能。此外，高技能人才更多的是在傳統行業需要，如在勞動密集型產業、傳統的制造業和傳統服務業，以及非遺傳統文化產業、手工制造業等，能夠獨立處理和解決生產技術或工藝難題；而高層次技術技能型人才更多的是在高端產業就業，生產加工中高端產品、提供中高端服務，最重要的職責是確保生產過程有序順利進行，包括維持生產效率，成本控制、質量保障、系統改進等方面的工作，并在整個生產過程中創造性地開展工作。

（二）定位于培養現場工程師

2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》提出，要“加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才”。2022年11月，教育部辦公廳等五部門發布《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，指出“以中國特色學徒制為主要培養形式，培養一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師”。因此有專家學者提出，職業本科應該以培養現場工程師為主。

中國特色學徒制是職業教育特色的人才培養方式，但是經過近十年的實踐，依然處于試點階段。從供給方來看其主要原因在于：第一，我國職業教育的普通學歷教育制度是以學校為主的，由于學校招生制度與配套政策的問題，無法持續、穩定、大量招收企業員工（三年的高職擴招除外），因此在一段時期內還無法在職業院校普遍推行，依然只能進行小規模、小范圍的試點。如廣東省2024年經過審批只有54所高職院校（約占57%）在310個專業點（約占10%）與企業合作招收企業員工約1.1萬人的規模（約占2.5%），開展現代學徒制試點。第二，受中國文化傳統的影響，通過統一招考入學的生源絕大多數并不清晰自己喜歡什么職業、自己適合做什么職業，所以也不大可能一入校就和一個具體的企業確定員工身份。第三，學歷教育中實施中國特色學徒制高技能人才培養，主要適合以面向生產，培養支撐型、保障型技術技能型人才的中等職業教育和專科職業教育。根據劉康、徐輝以全國32所職業本科院校321個與工程相關的專業人才培養方案為樣本的分析，只有4所職業本科學校的5個專業提出“建立中國特色的現代學徒制人才培養模式”等思路[19]。第四，由于是占單個企業合作培養，雖然培養的針對性加強了，但是會導致人才培養的領域過窄，僅局限于該企業的要求和該企業所屬行業的情況。當畢業生更換企業或行業時，必然會顯現適應性弱的弊端。因此，目前以中國特色學徒制為主要形式培養現場工程師也難以成為職業本科教育的主流培養定位與具體目標。

三、基于“微笑曲線”的職業本科教育人才培養定位基本規定性

（一）微笑曲線

1992年，施振榮為了“再造宏基”，在多年從事IT行業的經驗基礎之上，提出了“微笑曲線”（Smiling Curve）的概念，即附加價值U型曲線，來描述個人計算機制造產業鏈中各鏈環附加價值的變化關系。橫軸由左向右分別是產業的上中下游，縱軸則代表附加價值的高低。以市場競爭態勢來說，在左側具有全球競爭的特點、右側具有地區性競爭的特點[20]，見圖2。

在符合微笑曲線的產業鏈中，左右兩端分別代表產業鏈中高附加價值的研發、設計鏈環和營銷、品牌營銷服務鏈環，中間部分則表示低附加價值的生產制造鏈環，兩端被稱為產業高端，即高端鏈環。施振榮認為，制造型企業在積累了低附加值中游環節足夠經驗之后，只有不斷向高附加值的上游環節和下游環節進取，才能擴大利潤空間[21]。我國許多企業都是按照這樣的路徑進行拓展升級的。這個概念后來被引用到制造型企業內部的完整生產經營環節。曲線的左右兩端分別代表生產經營中高附加值的研發、設計創新環節和品牌、渠道、物流等服務環節，中間部分則表示低附加值的加工、組裝、制造環節，見圖3。

當然，并不是所有的制造業行業的附加價值與產業鏈的關系都遵循U型微笑曲線，同一個行業在不同的地域附加價值與產業鏈的關系也具有“地方特征”[22]；制造型企業的產品在不同的生命周期階段，各階段微笑曲線的“笑容”各異[23]。但可以肯定的是，任何制造業行業和制造型企業都有自己附加價值與產業鏈或生產經營環節的關系曲線，都存在著高附加價值的鏈環或環節。

（二）明晰職業本科教育培養定位

職業教育人才培養定位涉及四個要素：地域產業需求、行業職業導向、工作任務需要、崗位能力要求。首先，職業教育是為區域經濟社會發展服務的，職業本科的面向區域應該定位為“省域”，即為本省的經濟社會發展服務，生源是來自于本省，就業與服務主要是面向本省地域。其次，職業本科還需要有針對性地面向新質生產力，明晰主要服務于就業的行業類型與企業類型。“現在及未來的發展，人類的每個時代都離不開能源、材料、數字智能技術、生物醫藥、高端裝備制造這五大板塊，‘十四五’規劃和2035年遠景目標中提出的九大戰略性新興產業和六大未來產業，都可以歸入這五大板塊中，圍繞這五大板塊，推動顛覆性創新，是新質生產力發展的重中之重”[24]。而高質量的制造業，一定伴隨著發達的生產性服務業，生產性服務業作用發揮也越來越大。現代化的產業鏈生產系統，形成了十大類生產性服務業（產業鏈上的科研創新，檢驗檢測及市場準入，物流配送，金融，生態環保、綠色服務，數字化賦能，貿易批發、零售，品牌專利的保護和推廣營銷，各種服務外包，售后服務），現在這十大生產性服務業都攀附在產業鏈微笑曲線上，生產性服務業的創新發展是推動新質生產力發展的生態環境。因此，職業本科教育的專業培養定位要面向本省域高端產業或高端產品企業，面向現代化產業鏈上的十大生產線服務業。最后，職業本科教育人才培養的就業崗位類型與層次定位尤其要瞄準從事科技成果、實驗成果轉化工作類型和生產加工中高端產品、提供中高端服務的高階崗位。

（三）科學制定職業本科教育專業人才培養目標

隨著科技的進步和產業的升級，職業崗位越來越專業化，人才分類日益細化。因此，不同的專業類別，甚至在不同區域的同一個專業，還是需要有具體針對性的、細化的專業人才培養目標。如徐國慶提出高職本科院校應主要以從事工藝設置的技術型人才和從事產品應用設計的技術型人才為培養目標[25]。還有學者把技術技能型人才的“型”更加精細地劃分為三個亞型：技藝傳承型、技術應用型、產品研發型。雖然職業本科教育總體的人才培養定位于高端產業或產業高端、目標定位于培養高層次技術技能型人才，但是針對不同的專業也還是需要探討具體的人才培養定位與亞類型，應遵循以“型”定名，在“名”下細化培養，培養目標具有職業定向性，凸顯職業本科教育的專業人才培養特色。

運用“產業鏈微笑曲線”和“企業生產經營微笑曲線”進行綜合分析。一方面，如果專業的人才培養定位是在高端產業的“產業鏈微笑曲線”高端的企業就業，如關鍵原材料、關鍵零配件企業，則就業崗位多會是處在“企業生產經營微笑曲線”的中、低端環節，因此培養目標的亞型可以是技術和產品與服務開發型（以技術轉換、技術創新，解決較復雜問題為主），如在面向鏈接產品研發和生產的中間環節崗位，具備較強的技術研發和工藝設計能力[26]；也可能是技術應用型（以技術應用、技術服務，進行較復雜操作為主），如在生產的加工、組裝、檢測制造環節和產品售后技術服務環節。另一方面，如果專業的人才培養定位是在高端產業的“產業鏈微笑曲線”低端的企業就業、或是在一般產業的產業頭部企業就業，則就業崗位多應該定位在“企業生產經營微笑曲線”的高端環節，從事上游的研發、設計，下游的品牌、渠道、物流，因此培養目標的亞型就是技術和產品與服務開發型。對于專業服務不符合附加價值U型微笑曲線的制造行業或某類企業，則盡可能選擇定位在該行業附件價值高的鏈環某類企業，或該類企業附加價值高的生產經營環節。專業只要與所屬省（區）域定位服務的行業開展深度合作，通過了解進入壁壘越高、累積效果越大的鏈環，就能夠知道產業附加價值高的鏈環在哪里；或與合作企業開展深度的合作，就能夠清楚該類企業生產經營附加價值高的環節在哪里，從而實現有針對性的細化培養目標。至于是培養創新型的、復合型的人才，還是支撐型的、保障型人才的目標，也是需要結合就業領域的實際需要來確定。對于同一個地域的同一個專業，不同的生源來源，如普通高考學生和職教高考學生單獨編班；不同學制的生源，如四年制和兩年制，應該有針對性地細化專業的培養目標。

總之，對于“穩步發展職業本科教育”，可以理解為，一是要依據社會發展的需要，逐步擴大職業本科教育的規模，使得供給與需求相適應、相伴隨；二是要通過試點探索出職業本科教育的人才培養定位和專業人才培養目標定位；三是科學制訂適配的專業人才培養方案和課程體系，通過產教院合作、工學研結合實施人才培養，高質量培養高層次、職業化的技術技能型人才，由此保障職業本科教育扎牢根基、穩步前行。

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The Internal Logic and Prescriptiveness of Talents Cultivation Positioning of Vocational Undergraduate Education

Liu Hongyan， Wang Zhi， Pei Xi

Abstract Vocational undergraduate education should be positioned at the high level of vocational education to cultivate high-level talents for high-level positions. In terms of type positioning， it should be positioned as “vocational”， highlighting the characteristics of vocational education. In terms of cultivation positioning， the main position of “technicality” should be highlighted， and students should be cultivated to know the nature of technology， and have the ability _{QlLGf2SefdIz2u3W6L8glBa1hAJyJ0nHOWOJTIGUJh4=}to solve technical problems， tackle technical difficulties， and innovate in technologic_{pO3TZTM16b7EisL8Adp3sp7bhHwzVeYKScmlZTrwjuY=}al development. In terms of ability positioning， it should adhere to the “practical” orientation and cultivate students’ vocational action ability. In terms of orientation positioning， it should match the needs of provincial （regional） industrial development to cultivate talents and highlight the adaptability of the orientation. In terms of service positioning， selecting high-end industries or products and services in specific fields with expertise is necessary to cultivate talents and show its strong position. Based on the above logic， the positioning of professional talents training in vocational undergraduate education should avoid the positioning misunderstanding of one-sidedly mentioning “cultivating high-skilled talents” or “cultivating field engineers”. The “type” of specialization should be followed， and students should be trained in a detailed manner under the “specialization”. Based on the “smiling curve of the industrial chain”， vocational undergraduate education talent cultivation is positioned in the high-end enterprises of the high-end industrial chain to employ technology and product and service development or technology application talents.

Key words vocational undergraduate education; talent cultivation positioning; high-tech talents; field engineers

Author Liu Hongyan， professor of Shenzhen Polytechnic （Shenzhen 518055）; Wang Zhi， professor of Shenzhen Polytechnic; Pei Xi， Shenzhen Polytechnic

作者簡介

劉紅燕（1969- ），女，深圳職業技術大學職業技術教育學院院長，教授，博士，研究方向：國際經濟，職業教育（深圳，518055）；汪治（1958- ），男，深圳職業技術大學教授，研究方向：管理工程，職業教育；裴茜，深圳職業技術大學

基金項目

廣東省教育科學2023規劃“高等教育專項”課題“職業本科教育專業教師勝任力模型研究與應用實踐”（2023GXJK896），主持人：劉紅燕；廣東省哲學社會科學2023規劃課題“數字經濟背景下廣東省數字貿易產業升級人才適配性研究”（GD23CJY22），主持人：裴茜