新高考背景下高中生物教學策略探索

摘 要：生物是高中階段非常關鍵的一門教學科目，是學生學習生命與自然知識的重要渠道，因此，加強高中生物教學具有必要性。而且隨著新高考理念的廣泛推行，對高中生物教學的要求進一步提高，教師不僅需要高效講授基礎知識，還需發揮學生的主體作用，致力培養學生的綜合素養，促進學生的全面進步。由此，高中生物教師就有必要加強教學探索革新，引入恰當指導措施，優化教學效果，最終順利達成預期的生物教學目標。

關鍵詞：新高考背景；高中生物；科學教學

高中階段，生物作為一門理科教學科目，知識內容呈現抽象性特點，對于學生而言有一定的理解難度，因此他們需要在相關學習活動中投入更多精力，為取得預期的學習效果而付出努力。與此同時，隨著新高考理念的提出與施行，高中生物教學任務更加艱巨，每位任課教師都需要盡力培養學生自主學習探究、問題解決等方面的能力，促進學生綜合能力與素養迅速提升。但現實之中，由于諸多因素的影響，高中生物教師的教學工作中或多或少存在一些問題，不利于綜合性學生培養目標順利達成。鑒于此，平時高中生物教師就有必要積極學習新高考理念，同時不斷進行教學反思總結活動，針對性應用更具適用性的教學方法與措施，為學生創造更好的學習環境，促進學生生物綜合能力與素養顯著提升，最終達到較高水平[1]。

一、高中生物教學現狀

在當前新高考背景下，高中生物學科教學目標與要求顯著提高，重點在于發揮學生主體作用，鍛煉學生綜合能力與素養，使他們能夠自然而然聯系生活，運用所學知識解決實際問題。為此，大多數教師都付出了大量努力。從現實結果來看，任課教師雖然取得了一定的成效，但距理想目標仍有一定距離，因為實際工作中不可避免還是會出現一些問題與不足[2]。例如，由于經驗局限性，有的教師在課堂上通常采用單一的教學手段，無法營造極具吸引力的課堂氛圍，難以充分調動學生學習積極性與熱情，影響學生學習實踐；有的教師迫于課堂教學壓力，更多時候自己主導課堂，沒有給予學生充分自主學習實踐的機會，無助于學生高效鍛煉進步；有的教師對學生差異重視不足，習慣進行統一教學，而較少進行個性指導，所以有些學生學習實踐難以及時優化，無法提升學習效果；有的教師不注重反思總結，難以及時發現教學中的問題，可能長時間以不恰當的方式授課，不僅不能達到預想教學效果，還可能削減學生學習興趣與熱情，影響其之后學習實踐等。鑒于以上所述，每位高中生物教師都有必要正視自己教學中的問題與不足，針對性改革教學方式與方法，盡力創造更優的教學環境，促進學生綜合學習進步，并最終在高考中取得好成績。

二、新高考背景下高中生物教學優化策略

（一）重視課前預習，培養學生的自主學習習慣

在高中生物教學中，學生占據中心地位，因此學生主體作用的發揮至關重要。學生如果缺少學習自主性，通常難以高效理解和掌握課堂知識，更難以持續發展綜合生物能力，無法達到預想學習目標。與此同時，在整個教育教學過程中，課前預習是重要一環，扮演重要角色。由此，在平時教學工作中，高中生物教師就有必要重視課前預習，培養學生自主學習習慣，為學生高效完成課堂學習任務以及持續進步增添助力[3]。

例如，在開展《細胞是生命活動的基本單位》一課教學的時候，進入課堂之前，教師首先要為學生布置相應預習作業，鼓勵學生預先自主了解即將學習的新課知識。具體而言，教師可要求學生課前詳細閱讀教材，自主總結整理認為重要的知識點，如細胞學說的內容、生命系統的結構層次等。而且，有能力的學生可以嘗試據此制作思維導圖，進一步深化系統分析理解。另外，教師還可以為學生提供一些難度較低的問題，如“生物的生活環境是否屬于生命系統的一部分？”“細胞學說主要由誰提出？”“我們平時喝的酸奶中往往有乳酸菌，請問乳酸菌屬于生命系統的哪個層次？”“蛋白質和核酸是否屬于生命系統的結構層次？”等，鼓勵學生嘗試分析解答，以從中獲得啟示，為進入課堂之后優質完成學習任務奠定良好基礎。在基于其他部分內容開展教學工作的時候，教師同樣需要引導學生高效預習，為新課教學助力。久而久之，大部分學生會養成良好的自主學習習慣，更加積極地投入生物學習活動，持續提升生物學科能力與素養，最終順利達到預想的學習目標。

（二）鼓勵質疑，鍛煉學生的生物探究思維

在高中生物學習實踐中，對于每位學生而言，良好的探究思維能力都是必備的，只有基于此他們才能迅速領悟生物知識的內涵與原理，為解決生活問題奠定基礎，而如果思維能力不足，學生則難以迅速抓住所學知識的精髓，無法真正提升生物學科綜合能力。鑒于此現實情況，平時針對高中生進行生物教學的時候，任課教師就有必要鼓勵質疑、提問，鍛煉學生生物探究思維，為學生高效學習進步助力[4]。

例如，在開展《細胞的多樣性和統一性》一課教學工作的時候，教師需在分析重要知識點的同時，也要在合適的時候為學生留出自主空間，鼓勵學生積極思考，大膽質疑。許多學生都會提出自己的問題，如“帶‘菌’字的生物是否都為原核生物？”“HIV是否屬于最基本的生命系統層次？”“是否所有的原核生物都由單細胞構成？”“水體富營養化是不是導致藍細菌大量繁殖的其中一個原因？”“原核生物細胞內是否含有線粒體，能不能進行細胞呼吸？”“大腸桿菌為細菌，而酵母菌則為真菌，請問它們兩個是否都有細胞膜和核糖體？”“大腸桿菌細胞和洋蔥表皮細胞兩者共同擁有的細胞器是什么？”等。在此基礎上，教師需繼續留白，并適時給予學生啟示，指導他們自行分析探索問題的正確答案，并在此過程中深化對相關生物知識的理解。通過進行上述質疑、提問實踐活動，幾乎每位學生都能得到良好的鍛煉，迅速提高學生的生物探究思維能力，有助于他們優質地完成既定學習任務，顯著提升學生的生物綜合素養。

（三）分層設定目標，增強學生生物學習信心

在任何學習活動中，自信心都是良好的驅動力量，基于此學生勢必長時間積極參與學習活動，持續積累知識與技能，最終達到預想學習目標。與此同時，由于難度影響，高中生往往需要充分利用課堂與課外時間，投入大量精力進行生物學習，否則將難以夯實生物學習基礎，無助于其生物綜合能力與素養大幅提升[5]。基于此，平時進行高中生物教學工作時，各任課教師就有必要分層設定目標，增強學生生物學習信心，為學生順利提升綜合學科能力奠定良好基礎。

例如，開展《細胞中的無機物》一課教學活動的時候，進入課堂之前，教師首先要為學生設定學習目標，并在此過程中充分考慮學生的個性特點，為學生新課學習提供指導。具體而言，教師可以根據學生以往學習表現，將他們劃分到不同的能力層次，接著為不同層次的學生設定不同難度的學習目標。生物學科能力稍差的學生，只需通過課堂學習掌握基礎性的生物知識，并能夠運用這些知識解答一些難度較小的問題；生物綜合能力較好的學生，通過課堂學習實踐，不僅需要達到以上基礎性學習目標，還要能夠識別生活中的生物知識，運用生物知識解決生活問題，并顯著提升綜合能力與素養。這樣，幾乎為每位學生設定的目標都在其能力范圍之內，他們可以在逐步實現目標的過程中體驗成就感，慢慢增強生物學習自信心。在自信心的驅使下，學生不僅可以高效完成當下課堂學習任務，還有動力持續參與生物學習實踐活動，繼續增強生物綜合能力與素養，最終達到預想的學習目標。

（四）重視實驗教學，深化學生對生物知識的理解

在高中生物教學中，實驗是非常重要的教學內容，也是學生學習掌握生物知識的重要手段，需要學生在相關實踐活動中投入大量精力。與此同時，在實際生物學習過程中，學生不只要詳細記憶重要的生物知識點，還需深入領悟生物知識的內涵與原理，以將其靈活應用于實際，解決生活問題。鑒于此，以高中生為對象進行生物教學活動的時候，任課教師就要加強對實驗教學部分的重視，幫助學生深化對生物知識的理解，提升學生生物學習效果，促進學生生物綜合水平大幅提升[6]。

例如，在組織學生學習《細胞中的元素和化合物》一課內容時，任課教師按照既定計劃進行講解分析活動的同時，還需在合適的時候指導學生參與實驗探究活動。具體在指導學生進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗的時候，教師首要為學生分析實驗目的與要求、材料用具以及方法步驟等，引導學生初步了解實驗流程。在此基礎上，教師還有必要在合適的時候，通過計算機等信息技術設備為學生播放就實驗步驟制作的微課視頻，并隨時根據學生需求暫停分析、回放討論等，指導學生精準掌握每一步驟。在此基礎上，教師就可以進行留白，指導學生自由結成小組，共同進行實驗操作，根據實驗現象進一步全面分析探究相應生物知識。最后臨下課的時候，教師還可以將微課視頻發送給學生，便于學生課后繼續自主實驗探究，查漏補缺，幫助學生沖破生物知識理解困境。通過參與上述實驗探索活動，大部分學生會進一步深化對生物知識的理解，同時有效鍛煉學生的生物探索思維，為學生更好地參與之后的生物學習活動奠定基礎。

（五）加強個性指導，提升學生生物學習效果

每位高中生都有獨特的學習經歷，因此無論知識積累還是綜合能力素養都與他人不盡相同，獨具個性。在此情況下，教師如果一味堅持統一教學，而不考慮學生差異，無法滿足學生個性需求，最終勢必難以達到預想的教學效果，影響學生學習進步。為了避免上述問題出現，在高中生物教學中，每位教師都需要在各個環節加強個性指導，提高學生生物學習效果，促進學生綜合鍛煉進步。

例如，在開展《細胞中的糖類和脂質》一課教學工作的時候，教師按照既定計劃進行統一教學的同時，需要在各個合適的時機滲透個性指導，盡力幫助每位學生優化學習實踐。實際在課堂練習階段，教師可以根據學情設計系列難易相間的問題，其中包括“細胞中是否所有的糖類都能夠作為細胞的能源物質？”“糖類是否能夠參與細胞識別和免疫調節？”等，然后讓生物學科能力稍差的學生思考解答難度較低的問題，而讓生物學科水平較高的學生探究解答難度較大的問題。同時在學生解題的過程中，教師要予以能力稍差的學生更多關注，隨時給予啟發和提示，幫助其完成練習任務，而對于學習能力較好的學生，教師要給予其更多自主空間，鼓勵他們通過自己的努力克服諸多困難，自主獲取各個習題正確答案。除了以上所述，在課后練習等更多環節，教師同樣需要加強個性指導，提升學生學習效果，盡力促進每位學生的大幅進步，實現預想學習目標。

（六）注重教學反思，改善學生生物學習實踐

在實際教學中，無論教師的教還是學生的學都不可避免會出現一些問題與不足，如果沒有認識到這些問題，持續按照既定計劃進行新課教學，那么教學效果勢必大打折扣，影響學生學習成效。據此，實際針對高中生進行生物教學時，每位教師都有必要注重教學反思，針對性改善學生生物學習實踐，促進學生學習效率顯著提升，有助于學生迅速提升生物綜合能力與素養。

例如，在引導學生學習《降低化學反應活化能的酶》一課知識的時候，優質地完成既定教學任務之后，教師就可以在合適的時候組織相應教學反思活動。具體而言，教師可以自上而下地分析評價學生學習實踐，引導學生發現自己學習中的一些問題，如有的學生過于重視理論學習，而忽視實踐，因此很多時候無法準確領悟生物知識精髓等，并幫助學生找到彌補不足的方式與方法。與此同時，教師可以適時留白，為學生留出自主空間，鼓勵他們自由結組，互相評價反思，便于學生在同學幫助下發現自己先前沒有意識到的學習問題，如在課堂上過于注重記筆記，而思考討論不足，影響對生物知識的理解等。在此基礎上，他們還要進一步討論交流，幫助彼此探尋彌補不足的手段，共同改進學習實踐。除此之外，教師還可以鼓勵學生自評等，持續進行學習反思。同樣地，基于其他部分生物知識開展教學工作的時候，教師也需要定期組織教學反思評價工作。這樣，大部分學生將更好地進行生物學習實踐，大幅提升學習效果，順利達到預想的學習目標。

結束語

總之，在新高考背景下，鑒于教學目標日趨綜合化，高中生物學科教師所面臨的教學難度逐步提高，擔負的教學任務更加艱巨，而諸多傳統教學模式與方法暴露了局限性，不足以支撐優質教學。由此，高中生物教師就需要加強針對性探索研究活動，基于學情持續總結更合適的教學方法與措施，改善教學環境與條件，大幅提升生物綜合素養，使學生更好地應對高考，實現理想學習目標。

參考文獻

[1]郭恒彬.新高考背景下高中生物教學的幾點建議[J].啟迪與智慧（中），2021（8）：74.

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[5]李啟柳.新高考背景下高中數學復習教學策略探索：以“立體幾何”為例[J].中學教學參考，2024（9）：49-51.

[6]普春文.新高考背景下轉變高中語文教學策略的實踐探索[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：協調推進 基礎教育論文集.云南省玉溪市民族中學，2022：3.