指向核心素養的深度學習教學策略探究

摘 要：深度學習理論作為一種教育教學的方法論，被廣泛應用于提高學生的學習效果和核心素養的培養方面。本文以《百合花》的敘事視角教學為例，探究深度學習理論在文本教學中的具體應用，并分析其對學生核心素養的指向作用。通過問題導向的學習策略、跨學科融合、實踐探究和創造力培養等多個方面的分析，本文旨在探索更加有效的教學方法，以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的閱讀理解和文學鑒賞能力，培養學生的批判性思維和創造性思維，促使學生實現全面發展。

關鍵詞：深度學習；核心素養；《百合花》；敘事視角

當前科學技術和人工智能的快速發展呼喚社會培養更具競爭力和更具創新發展精神的高素質綜合人才，新課標、新課程改革具體落實同時，帶來學生學習方式和教師教學方法的深刻轉變。在21世紀的教育改革中，培養學生的核心素養成為教育的重要目標之一。核心素養包括批判性思維、創造性思維、合作與交流、信息素養等多個方面，而深度學習作為一種以問題為導向的學習策略，被認為是培養學生核心素養的有效途徑之一。

作為一種以學生為中心的教學方法，深度學習理論已經在教育領域取得了顯著的成果。深度學習是學生在教師引領下圍繞著具有挑戰性的學習主題全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程[1]。在這個過程中學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會學情感，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人[2]。在文本教學中，深度學習理論能夠幫助學生更好地理解和解析文本內容，提升閱讀理解和文學鑒賞能力，培養學生主動學習能力和創造力。本文以《百合花》的敘事視角教學為例，探討深度學習理論在文本教學中的具體應用，以及其對學生核心素養的指向作用。

一、倍道而進：深度學習對《百合花》文本教學的意義和價值

《百合花》一文是部編版語文必修上冊第一單元“青春之歌”人文主題下編選的文章，小說是茹志鵑的成名作，也是代表作。作品描寫的是發生在蘇中根據地我軍某前線包扎所里的一個小故事。通過小通訊員向老百姓借被子和一位新媳婦拿出了自己心愛的嫁妝——一條印有百合花的新被子這樣一個戰爭生活中的小插曲，小說展現出了那個時代的人性美和人情美。這篇小說的情節并不波折，人物也相對集中，整體閱讀難度不大，但正因為如此，有些學生往往容易忽略本篇小說具有的獨特魅力。借助深度學習理論，通過引導學生深入思考、提出問題、進行討論和分析，能夠幫助學生更好地理解和解析《百合花》這篇課文。通過學生的積極參與和主動思考，他們能夠更深入地理解課文中的情節、人物和主題等要素。

（一）提升學生的閱讀理解和文學鑒賞能力

深度學習理論注重培養學生的閱讀理解和文學鑒賞能力。通過問題導向的學習策略，教師在課堂提出一系列與《百合花》相關的問題，能夠引導學生深入思考和理解。同時，通過跨學科融合，將《百合花》小說置于具體的歷史語境之下，與歷史、社會等學科進行結合，幫助學生更全面地理解課文的背景和意義。而借助敘事學理論的敘事視角教學可以進一步引導學生分析文本中的人稱使用、敘述手法、描寫細節和語言運用等，培養學生的文學鑒賞能力。學生可以通過分析主人公的視角如何影響故事的敘述和情節的發展，進一步理解作者的寫作意圖和表達方式。

（二）培養學生的主動學習能力和創造力

深度學習理論強調學生的主動學習能力和創造力的培養。通過對《百合花》敘事視角的教學，學生可以避免走馬觀花式地流于文本表層，而是深入文本，感受小說中文工團員“我”作為敘述者和參與者的不同表達，學生可以更加深入地理解和感受故事中的情感變化，開啟對本篇小說文本解讀的新一頁，激發學生對文學作品的閱讀興趣。有別于傳統教學中對于小說人物、情節的分析，通過分析文工團員“我”的視角和情感變化，《百合花》的敘事視角教學可以激發學生的學習興趣和動力，使他們積極參與到學習過程中。通過設置實踐探究和創造力培養，深入探討作者想要傳達的信息和思想，學生可以從多個角度和視角來理解和表達課文中的內容，提升學生的思辨能力和批判性思維。

二、尺水興波：深度學習理論對《百合花》教學核心素養目標的實現

（一）問題導向的學習策略

問題導向的學習策略，作為深度學習理論的核心之一，在文學教學中扮演著至關重要的角色。特別是在《百合花》這篇小說的敘事視角教學中，這種策略能夠引導學生深入思考和探究文本中的情節、人物和主題，使學生更全面地理解和掌握課文的內容。

《百合花》這篇小說精心描繪了三個主要人物：文工團員“我”、通訊員和新媳婦。通過以“我”的視角展開敘述，讀者得以一窺通訊員的英雄風采和新媳婦的柔情與堅強。為了讓學生更深入地理解這種敘事手法，教師可以采用問題導向的教學策略，引導學生變換視角，從不同的角度去感受和理解文本。在熟悉小說基本情節內容的基礎上，教師可以設置新的情境，引導學生變換視角，復述故事情節。

1.在革命烈士紀念館。一群中學生正在聽一位老戰士講述，這位老戰士是那位通訊員的戰友，請模擬戰友的口吻，講述通訊員當年的英雄事跡。

2.若干年后，文中的新媳婦已是白發蒼蒼的老人，如果她給孫子講當年那段往事，會怎樣講？

創設這樣的情境，不僅能夠激發學生的想象力，還能讓他們轉換視角，從戰友的視角去感受通訊員的英勇和犧牲精神，從新媳婦的視角去感受那段歷史的溫情與滄桑，更深入地理解人物的情感和內心世界。通過情境創設和問題設置，學生能夠更加關注到視角變換對于小說內容呈現的具體影響。他們會意識到，敘述視角不僅影響著人物形象的塑造，還左右著情節的走向和主題的呈現。這種對敘述視角的敏感性和理解力，是文學閱讀的重要能力之一。

通過創設積極互動的學習情境，學生能夠切實感受到敘述視角是小說“怎么寫”的藝術的重要體現[3]。在此基礎上，教師可以進一步引導學生進行深入的思考和探討，以幫助他們全面理解不同敘事視角所帶來的差異和效果：

1.既然可以用戰友或者新媳婦的視角來敘述，那么以文工團員“我”的視角敘述會有何不同？

2.比較以戰友的視角和以文工團員“我”的視角敘述，說說你的理解。

3.同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團員“我”的視角來寫呢？

首先，通過對比閱讀引導學生思考不同視角對故事敘述的影響。在直觀的比較中學生會發現，以文工團員“我”的視角敘述，能夠更直接地展現“我”與通訊員之間的交往和情感變化，同時也能夠更細膩地描繪出通訊員的內心世界和性格特點。緊接著往下繼續對比的過程中學生會發現，當他們身處戰友的視角，關注的側重點在于“小通訊員”的英勇事跡，而文工團員“我”的視角則更側重展現通訊員的普通一面和人性光輝。最后，探討“同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團員‘我’的視角來寫呢？”這個問題將引導學生思考性別與敘事視角之間的關系。他們會發現，雖然新媳婦和文工團員“我”都是女性，但她們與通訊員的交往和了解程度卻不同。新媳婦與通訊員只有匆匆一面，而文工團員“我”則與通訊員有過深入的交往和了解，因此以文工團員“我”的視角來敘述更能展現通訊員的真實性格和內心世界。

教師提出的這些開放性問題，能夠進一步鼓勵學生進行思考和探索，激發他們的好奇心和求知欲，培養他們主動提問和解決問題的能力。學生在課堂思考過程中能夠進一步認識到以戰友的視角來敘述，強調的是通訊員的英雄壯舉；而以文工團員“我”的視角敘述，可以看到通訊員與女性打交道時拘謹羞澀的一面，展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”[4]。“我”眼中的通訊員是拘謹、樸實的，是善良的，而新媳婦與這位通訊員只有匆匆一面，對他的善良淳樸、政治覺悟高等其他性格側面，并沒有“我”了解得多，因此文工團員“我”的視角的敘述是十分貼切且恰當的。在思考和探討的過程中，學生將更深入地理解《百合花》這篇小說的敘事藝術，同時也將更全面地認識和理解“小通訊員”的形象特點。

（二）跨學科融合的學習深入

跨學科融合是深度學習理論中一個不可或缺的部分，尤其在文學教學中，它的重要性更是顯而易見。在《百合花》的教學中，教師完全可以借助跨學科融合的教學方式，將這部小說置于更為具體和廣闊的歷史語境之下，通過與歷史、社會、文化等多學科的結合，引導學生更全面地理解課文的背景、意義以及深層內涵，通過跨學科的學習，讓學生培養出更廣闊的視野和思維方式。

首先，從歷史的角度來看，《百合花》的創作背景是1958年，但故事發生的時間卻是1946年。這一時間跨度不僅為學生提供了一個了解當時社會風貌的窗口，還使他們能夠體會到歷史變遷對人們生活的深刻影響。1946年是二戰結束后的第一年，抗戰結束不久，國民黨與共產黨之間的內戰開始逐漸升溫?？箲鸾Y束后，人們渴望和平與穩定，但當時的內戰使得社會動蕩不安。1958年是社會主義制度在中國正式確立的第二年。此時，社會主義改造與第一個五年計劃取得了偉大勝利，全國上下對建設社會主義事業的熱情高漲。但由于規劃脫離了當時的國情，導致這些運動未能取得預期效果，反而因急躁而倉促落幕。教師可以引導學生通過閱讀歷史資料、觀看紀錄片等方式，了解那個特殊時期的社會背景、人們的生活狀態以及戰爭給人們帶來的種種影響，更好地理解小說中所描述的情節和人物。

茹志鵑在《我寫〈百合花〉的寫作經過》中提道：“我寫《百合花》的時候，正是反右派斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，無法救他，只有每天晚上待孩子睡后，不無悲涼地想起戰時的生活和那時的同志關系?！币虼?，要深入理解《百合花》的小說主旨就必須借助跨學科的力量，引導學生在歷史的語境下理解作者創作的意圖。小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚了軍民魚水情”，經由對小說創作歷史語境的還原，能夠幫助學生更深入地理解小說主旨，《百合花》中的情，是一種人情的真、善、美，是令人動容的純真人性，也正因為如此，本篇小說才擁有了超越歷史和時間的永恒價值，一直持續地感動著一代又一代的人。

其次，從社會的角度來看，《百合花》中的女性視角為人們展現了一個獨特的觀察世界的角度。小說中的女性角色，如文工團員“我”，包扎所中的女志愿者們，她們在戰爭中展現出的勇敢、堅強和細膩，為人們提供了另一個解讀戰爭的角度。教師可以通過引導學生關注這些女性角色的心理變化、情感表達以及她們在戰爭中的行為選擇，幫助學生理解女性在社會中的地位和作用，以及她們在戰爭中的獨特貢獻。故事發生時茹志鵑才20歲，而寫作小說《百合花》時已經32歲，是三個孩子的母親了。因此文中有許多女性視角下獨有的觀照和描寫，流露出母親般的溫情與體貼。如：

??！中秋節，在我的故鄉，現在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，好早些分攤給月亮娘娘享用過的東西，他們在茶幾旁邊跳著唱著：“月亮堂堂，敲鑼買糖……”或是唱著：“月亮嬤嬤，照你照我……”我想到這里，又想起我那個小同鄉，那個拖毛竹的小伙兒，也許，幾年以前，他還唱過這些歌吧！

以文工團員“我”的女性視角來敘述《百合花》這篇小說，能夠更全面、細膩地刻畫人物形象。這種獨特的敘述方式不僅展現了通訊員在戰場上的英勇與堅定，還深入描繪了他背后的純真與樸實。在女性視角的細膩觀察下，通訊員那些看似平凡卻充滿人性的細節被放大，使得人物形象更加真實可感，仿佛躍然紙上。同時，小說中對故鄉中秋節的溫馨描寫、對戰爭環境的細膩刻畫，以及小通訊員身上那不起眼的“破洞”和槍筒里插著的樹枝與鮮花等細節，都為這篇戰爭題材的小說增添了濃厚的抒情色彩。這些元素不僅豐富了小說的情感層次，更使得這篇戰爭小說在展現殘酷戰爭的同時，也充滿了對人性美好的向往和追求，使得作品更具感染力，能夠深深觸動讀者的內心。

通過跨學科的學習，學生不僅能夠更全面地理解《百合花》這部小說，還能夠培養出更廣闊的視野和思維方式。他們將從多個角度和層面去思考問題，形成自己獨特的見解和觀點，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）實踐探究和創造力的培養

實踐探究是深度學習理論的重要組成部分，它強調通過親身體驗和實際操作來深化對知識的理解和應用。在《百合花》這篇課文的敘事視角教學中，實踐探究更是發揮著舉足輕重的作用。教師通過設計一系列實踐活動，如角色扮演、小組討論、創意寫作等，不僅能夠有效提升學生的參與度，還能夠使他們在實踐中深入理解課文的情節和人物，增強學習效果和學習動力。

在實踐活動中，學生需要將理論知識與實際情境相結合，通過親身體驗來感受和理解課文中的情感和細節。例如，在角色扮演中，學生可以分別扮演小通訊員、新媳婦和其他角色，通過對話和行動來還原課文中的場景，更加深刻地理解人物的心理和情感變化。在小組討論中，學生可以圍繞課文中的某個問題展開討論，通過交流和分享來拓寬自己的視野。在創意寫作中，學生可以根據課文中的情節和人物，創作出屬于自己的故事或片段，展示自己對課文的理解和感悟。針對《百合花》這篇課文，教師可以設計一些具有實踐性和創造性的寫作任務。

1.《百合花》中，小通訊員第一次去找新媳婦借被子的這部分情節，由于敘述者“我”并不在場，因此在小說中并沒有出現具體的描寫，請你嘗試著補寫這部分情節。

2.請用“不僅……還……”句式說出你對這篇小說的閱讀發現和體會。

示例：這篇課文不僅情節生動，還有濃濃的人情味。

這篇課文不僅細節描寫生動，還有獨特的敘述視角。

教師可以鼓勵學生發揮想象力，補寫小說情節，通過細膩的描寫來展現人物的內心世界和情感變化，這樣的寫作任務不僅能夠培養學生的創造力和想象力，還能夠加深他們對課文情節和人物的理解。提出明確的課堂任務，要求學生用“不僅……還……”句式來表達自己對這篇小說的閱讀發現和體會，能夠引導學生從多個角度去思考和分析課文，發現其中的深層含義和獨特之處。例如，學生可以說：“這篇課文不僅情節生動，還有濃濃的人情味，讓我感受到了戰爭年代人們的真摯情感和堅忍精神?！被蛘摺斑@篇課文不僅細節描寫生動，還有獨特的敘述視角，通過第一人稱的敘述方式讓我更加深入地了解了小通訊員的內心世界?！?/p>

通過這樣的實踐探究和創作實踐，學生不僅能夠深入理解課文的內容和形式，還能夠培養自己的創造力和創新思維。他們可以通過寫作、繪畫、演講等多種方式來表達自己對課文的理解和感悟，提升自己的文學鑒賞能力和思辨能力。同時，這樣的實踐活動還能夠促進學生的交流與合作，讓他們在分享和討論中互相學習、互相啟發，共同提高。

結束語

通過深度學習理論的應用，特別是在《百合花》的敘事視角教學中，可以有效地實現核心素養目標的培養。這一教學實踐不局限于語文學科閱讀理解的知識傳授，更著重學生綜合能力的培養。

首先，通過問題導向的學習策略，學生可以主動參與學習，培養批判性思維和創造性思維能力。在《百合花》的教學中，教師通過設計富有啟發性和挑戰性的問題，引導學生主動探索、分析和解決問題。這種學習方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。學生在解決問題的過程中，不僅能夠深入理解課文，還能夠形成自己的觀點和見解，提高獨立思考和解決問題的能力。同時，通過跨學科融合、實踐探究和創造力培養等教學策略，可以提升學生的綜合素養和核心素養。跨學科的學習方式能夠拓寬學生的視野，提升他們的綜合素質；通過角色扮演、小組討論、創意寫作等實踐活動，有效激發學生的學習興趣和動力，學生親身體驗和感受課文中的情節和人物，能夠培養他們的創造力和實踐能力。通過問題導向的學習策略、跨學科融合、實踐探究和創造力培養等教學策略，可以有效地實現核心素養目標的培養，提升學生的綜合素養和核心素養。因此，這一教學模式值得教育者和學生深入探索和實踐。深度學習理論提供了一種全新的教學思路和方法，有助于培養學生的綜合素質和核心素養，值得在未來各類課程中廣泛借鑒和運用。

參考文獻

[1]劉月霞，郭華.深度學習[M].北京：教育科學出版社，2018.

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[4]徐飛.百合花教學設計[J].中學語文教學，2020（8）：60-64.