指向?qū)W生高階思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高階思維能力的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。高中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，其對學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)具有重要意義。本文探討了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義，分析了當(dāng)前存在的不足，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。通過明確學(xué)生主體地位、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、理論聯(lián)系實際等方法，提升學(xué)生的地理知識掌握能力和高階思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理；高階思維；教學(xué)策略；思維導(dǎo)圖

在信息化、全球化的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已成為教育領(lǐng)域的共識。高階思維包括分析、評價、創(chuàng)造等復(fù)雜認(rèn)知能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。高中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的高階思維能力。本文將從高中地理教學(xué)的角度，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）啟迪思維，深化理解

在高中地理課程中，教學(xué)的目標(biāo)不僅限于傳授地理知識，更關(guān)鍵的是啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)他們探究地理現(xiàn)象背后的深層次規(guī)律。在細(xì)心規(guī)劃的教育步驟中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生深入探討地理現(xiàn)象，探尋其背后的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)氣候類型的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入探討各種氣候類型背后的成因，這些成因涵蓋了緯度、海陸分布、地形地貌等多方面因素的綜合效應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運用如分析、歸納等高階思維技巧，實現(xiàn)分散知識點向完整知識架構(gòu)的過渡。學(xué)生通過此種方式學(xué)習(xí)，不僅對地理學(xué)科有深刻領(lǐng)悟，同時習(xí)得科學(xué)探究技能，為將來的學(xué)術(shù)探索奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)[1]。

（二）拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新

高中地理課程覆蓋了自然與人文地理現(xiàn)象，學(xué)生通過研究不同地區(qū)的文化特點與進(jìn)步狀況，得以開闊眼界，深入認(rèn)識全球多樣性與復(fù)雜度。在多元文化背景下，學(xué)生之間的互動探討與知識攝取，有助于點燃其思維創(chuàng)新的火花。在探究特定地理區(qū)域的學(xué)術(shù)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析各區(qū)域的天然條件與社會經(jīng)濟(jì)屬性，旨在揭示它們間的異同與內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生要運用高階思維技巧，如比較和綜合，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次整合與提升，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動表達(dá)個人看法與思路，借此培育其批判性思維及創(chuàng)新能力。該教育方法既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探求知識的欲望，亦能塑造其國際化視野及跨文化溝通能力，為今后參與互動與合作奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）實踐應(yīng)用，提升能力

地理領(lǐng)域的知識體系，它不僅緊密聯(lián)系著現(xiàn)實世界的空間現(xiàn)象，而且廣泛應(yīng)用于解決實際問題。在針對高中生的地理課程中，教師需強調(diào)理論教學(xué)與現(xiàn)實應(yīng)用的融合，以促使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實中的地理問題。在探討環(huán)境維護(hù)議題的時候，教師得以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地考察，通過細(xì)致的觀測與深入的分析，洞察區(qū)域環(huán)境的現(xiàn)狀與改進(jìn)之道。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要運用掌握的理論基礎(chǔ)，對遇到的問題進(jìn)行深入思考與辨析，提出創(chuàng)新性的策略以應(yīng)對挑戰(zhàn)。開展此類實踐活動不僅有助于驗證學(xué)習(xí)成效，同時亦能顯著增強學(xué)生的實際動手技能及應(yīng)對問題的解決技巧。在此期間，學(xué)生能在實際操作中持續(xù)挖掘自身的短板，并據(jù)此不斷地調(diào)整與優(yōu)化自身的知識架構(gòu)與技能配備，該教育方法旨在培育學(xué)生的高階思維技能，增強其實際操作能力與創(chuàng)新意識，為投身職場及適應(yīng)社會奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)[2]。

二、高中地理教學(xué)對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的不足

（一）理念陳舊，忽視興趣

在現(xiàn)階段教育體系中，某些高中地理教師依舊受困于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，他們更注重知識的單向傳授與學(xué)生的機械記憶，卻對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機缺少足夠重視。這種過時的教育觀念，源自對教育本質(zhì)的誤解，將教育等同于單純的知識傳遞與考試準(zhǔn)備。在遵循該教育觀念的情況下，地理教學(xué)課堂顯得單調(diào)且缺少生機，教師只是按部就班地教授相關(guān)知識要點，學(xué)生則處于一種被動的知識吸收狀態(tài)，難以激發(fā)主動思考與探究的興趣。采用忽視學(xué)生興趣的教學(xué)手段，不僅熄滅了學(xué)生探索未知、渴望知識的火花，亦限制了他們性格的獨特成長。每名學(xué)生皆獨具特點，他們分別擁有特定的愛好與認(rèn)知模式，在以考試為中心的教育體系中，學(xué)生的愛好與特質(zhì)常常遭到忽略，他們一直遵循一成不變的學(xué)習(xí)范式，當(dāng)前的教育模式未能有效促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維與高階認(rèn)知能力方面的成長。

（二）資源有限，思維受限

高中地理課程教學(xué)需依賴多樣化的地理教學(xué)資源和素材以確保教學(xué)質(zhì)量。然而，實際情況常常未能完全滿足這一需求，在一些學(xué)校中，受限于地理位置及教育環(huán)境的不同，地理教育的必要物資，如地圖、地球儀及地理信息系統(tǒng)軟件等，并不完備。在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機會接觸廣泛分布的地理資訊與多樣化的知識體系，這極大地限制了他們思維方式的拓展。地理學(xué)是一門涉獵廣泛的學(xué)科，其研究范疇包括自然界、人類社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個方面，僅是對教材內(nèi)容的依賴，使學(xué)生難以進(jìn)行深層次的地理概念性思考，只有借助充實的地理資源素材庫，學(xué)生才能更為深刻地領(lǐng)悟地理領(lǐng)域的現(xiàn)象及其背后規(guī)律。諸多學(xué)校受制于資源配備的限制，難以滿足學(xué)生的各項學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)模式使得學(xué)生僅僅固化在表層知識點，難以開展深層次的思維挖掘與學(xué)術(shù)探究，長此以往，學(xué)生的高階思維技能發(fā)展受到制約，難以培養(yǎng)出復(fù)雜的思考能力。

（三）方法單一，缺少創(chuàng)新

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中，普遍實行一種以教師為中心的講授模式，教師負(fù)責(zé)傳授知識，而學(xué)生則主要負(fù)責(zé)聆聽和記憶。在當(dāng)前教育實踐中，所采納的教學(xué)策略未能充分引入創(chuàng)新元素及多樣化手段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣難以被充分激發(fā)[3]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法在傳遞知識的過程中，未能充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被限制于被動地吸納信息，而鮮有機會進(jìn)行主動的思維加工及探究活動。采用被動接受的學(xué)習(xí)模式，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，亦難以塑造其高階思維技能。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略

（一）明確學(xué)生主體地位

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高中地理的教學(xué)實踐中，為了培育學(xué)生的進(jìn)階思維技能，教師隊伍必須放棄恪守成規(guī)的考試導(dǎo)向教育理念，轉(zhuǎn)而采納一種重視學(xué)生主體性的教學(xué)理念，這不僅僅是對教學(xué)方式的一次創(chuàng)新，更是對教育觀念的一次徹底革新。在教育開展階段，要求教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者，向?qū)W習(xí)過程的指導(dǎo)者和激勵者進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)激勵學(xué)生主動提問、尋求解答，同時倡導(dǎo)學(xué)生間互助互學(xué)，促進(jìn)知識共享與思想碰撞。采用該教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)過程，深化對地理領(lǐng)域的認(rèn)識，并提升實際運用技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視每位學(xué)生的獨特性以及他們各自的偏好和需求，學(xué)生均具有獨特性，其學(xué)習(xí)過程和興趣焦點各不相同。在教學(xué)實踐中，教師需關(guān)注每位學(xué)生的獨特性，并量身制訂適應(yīng)其需求的學(xué)習(xí)方案。針對那些對地理現(xiàn)象具有濃厚興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們深入進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，并開展深入的討論；面臨地理學(xué)科挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師應(yīng)施以針對性輔導(dǎo)與援助，以助其克服學(xué)習(xí)難題。這種教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和自覺性，而且有助于培育他們的創(chuàng)新精神和想象力。在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生不再僅僅作為信息的被動接收方，而是轉(zhuǎn)變積極的知識尋求者和現(xiàn)象的探查者，通過自主思索與合作探討，學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科的知識實現(xiàn)深入領(lǐng)悟，并將其應(yīng)用于實際，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教育教學(xué)過程中，教師需重視激發(fā)學(xué)生主動思考與探究地理問題的教學(xué)方法，通過設(shè)置既具挑戰(zhàn)性又具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生的探求和探索欲望，使其在解決問題的過程中，培育高階思維能力。

在探討“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)模塊中，教師應(yīng)運用啟發(fā)式策略及探究性學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動思考與研究，教師得以策劃一系列既具挑戰(zhàn)性亦具啟發(fā)性的教學(xué)活動，諸如引導(dǎo)學(xué)生深入研究地質(zhì)災(zāi)害的類型以及不同地質(zhì)災(zāi)害所造成的危害等。在這個過程中，學(xué)生需要自主搜集相關(guān)資料，分析所得數(shù)據(jù)，嘗試搭建描述水循環(huán)過程的模型。在此過程中，教師扮演著導(dǎo)航者和教練的角色，負(fù)責(zé)供給學(xué)生必需的輔助和指引，但不會直接揭示最終答案。在學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生遭遇難題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組合作，通過相互間的思想碰撞，激發(fā)思維火花，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠獲取知識。同時，其團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新性思維亦能得到鍛煉和提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能構(gòu)建明確的知識結(jié)構(gòu)，高效進(jìn)行知識管理。在高中階段地理課程的教授過程中，教師通過思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生整理和明晰各個知識點之間的邏輯聯(lián)系，以此構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更深入地掌握地理知識，為其培養(yǎng)高階思維技能提供扎實根基。

在進(jìn)行“地質(zhì)災(zāi)害”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先向?qū)W生清晰闡述思維導(dǎo)圖的基本概念及其在實際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用技巧，確保學(xué)生能夠深刻理解并靈活運用思維導(dǎo)圖。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“地質(zhì)災(zāi)害”為核心概念，深入探索相關(guān)知識點，涵蓋地質(zhì)災(zāi)害的定義、類型、成因、影響范圍及預(yù)防應(yīng)對措施等多個維度。在構(gòu)建地質(zhì)災(zāi)害的思維導(dǎo)圖時，每個主要分支下都蘊含著豐富的子話題。例如，在地質(zhì)災(zāi)害類型上，可以細(xì)分為地震、滑坡、泥石流、火山噴發(fā)等具體災(zāi)害形式；而每種災(zāi)害的成因則涉及地質(zhì)構(gòu)造、氣候變化、人類活動等多重因素。教師應(yīng)強調(diào)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，特別是在分析地質(zhì)災(zāi)害成因時，需明確指出地殼運動、降雨強度、植被破壞等如何共同作用導(dǎo)致災(zāi)害發(fā)生。在繪制過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害與其成因、影響及預(yù)防策略之間的復(fù)雜關(guān)系，幫助學(xué)生深刻理解自然災(zāi)害的發(fā)生機制與應(yīng)對策略。通過這一過程，學(xué)生不僅能加深對地質(zhì)災(zāi)害知識的理解，還能構(gòu)建起系統(tǒng)的地理知識體系。這樣的活動不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還能在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。

（三）將生活與課堂教學(xué)相互融合

在針對高中生的地理課程中，教師要重視挑選與學(xué)生日常生活以及社會進(jìn)步緊密相連的教學(xué)資源，以優(yōu)化教學(xué)過程。本地景觀與自然資源、科學(xué)研究的最新成就，以及社會之突出事件，皆可作為本研究的資料來源，借助此類資料，學(xué)生得以領(lǐng)略地理學(xué)科的實踐價值與樂趣，喚起對學(xué)科深入探索的渴望。

以“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)為例，教師能夠依托真實事例，將抽象的理論知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)挖掘并利用本地或鄰近地區(qū)曾經(jīng)發(fā)生的，如地震、泥石流、滑坡等自然災(zāi)害事件，作為課程教學(xué)的實例資料，闡述地質(zhì)災(zāi)害的成因、經(jīng)過及其后果，使學(xué)生深刻理解地質(zhì)災(zāi)害的嚴(yán)峻后果，激發(fā)他們對該議題的興趣及探究熱情。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把地理科學(xué)領(lǐng)域里關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的前沿探索和科研成果介紹給學(xué)生，這樣可以幫助他們把握該領(lǐng)域的最新動態(tài)。地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的專家運用尖端監(jiān)測技術(shù)和深入的數(shù)據(jù)分析，對地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測與預(yù)防，相關(guān)研究成果在災(zāi)害防治實踐中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，這些新穎的學(xué)術(shù)領(lǐng)域不僅開闊了學(xué)生的知識視野，同時點燃了他們對于科學(xué)探索的熱情之火。教師在教學(xué)中，可以聯(lián)系社會中的熱點事件，將地質(zhì)災(zāi)害的問題與社會現(xiàn)狀相結(jié)合進(jìn)行剖析，研究氣候變化如何作用于地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生頻次及強度，同時考察人類行為如何促使地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險加劇，對于理解自然災(zāi)害的成因至關(guān)重要。通過特定教學(xué)手段，學(xué)生能深刻領(lǐng)會地質(zhì)災(zāi)害的繁復(fù)特性及其動態(tài)變化，同時認(rèn)識人類行為與自然環(huán)境的互動機制，借助與學(xué)生日常生活及社會進(jìn)步緊密相連的地理案例，教師能夠使得“地質(zhì)災(zāi)害”這一教學(xué)主題變得更為形象、引人入勝并具備實際應(yīng)用價值。在求知過程中，學(xué)生主動進(jìn)行思維的加工與探索，試圖將抽象的概念與日常經(jīng)驗相融合，塑造自身的復(fù)雜思維技能。該教育方法不但增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，亦助力培育其對社會的責(zé)任感和公民認(rèn)識，為他們的成長及發(fā)展打下穩(wěn)固的基石。

結(jié)束語

本文探討了高中地理教學(xué)對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的意義、存在的不足及相應(yīng)的教學(xué)策略。通過明確學(xué)生主體地位、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、理論聯(lián)系實際等方法可以有效提升學(xué)生的地理知識掌握能力和高階思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在未來的高中地理教學(xué)中教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。

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本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2022年常規(guī)課題“基于深度學(xué)習(xí)的縣域高中‘行知’思維課堂構(gòu)建策略研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-739）階段成果。