高考評價體系下培養學生史料實證素養的策略淺析

摘 要：高考評價體系下培養學生史料實證素養至關重要，該素養要求學生搜集、辨析、客觀解讀歷史資料，學會用史料做“證據”，并以史料內容“解釋歷史”。對此，文章基于高考評價體系，探討在高中歷史教學中如何培養學生的史料實證素養。首先，文章提及了兩個核心概念，并對其內容做出簡要解讀；其次，從三個方面分析培養學生史料實證素養的價值；最后，結合部編版高中歷史教材，圍繞具體教學案例，從“史料分析、辨別史料、史料收集、史料運用”四個方面出發，提出在高中歷史教學中培養學生史料實證素養的可行之策，以提升學生對歷史的探究能力與解釋能力。

關鍵詞：高考評價體系；高中歷史；史料實證；培養策略

在高考評價體系下，對高中歷史教學提出了更高的要求，也更加注重對學生史料實證素養的培養。史料實證是高中歷史學科核心素養的組成之一，該素養不僅要求學生準確理解歷史事實，更考驗學生對史料的實際運用能力，要求學生能在運用史料時對其做出獨立思考與深入探究。對此，高中歷史教師應加強對史料資源的開發，并凸顯出學生在課上的主體地位，以史料資源讓學生深度解讀歷史、認識歷史、實證歷史，讓其在探尋歷史真相的道路上越走越順，為學生未來發展奠定堅實基礎。

一、核心概念解讀

（一）高考評價體系

高考評價體系是一個全面、系統、科學的評價框架，旨在指導高考命題、評價與改革，其關注學生對知識的掌握程度、重視學生的綜合素質；其意在通過高考，落實立德樹人的根本目標，以評價體系進一步推動教育的公平性。全面解讀“高考評價體系”，其由“一核、四層、四翼”三個部分組成。其中，“一核”指高考的核心功能，即立德樹人、服務選才、引導教學；“四層”則強調了高考的考查內容，其涵蓋核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識四個方面；“四翼”則是對高考的考查提出要求，強調了教學需具備基礎性、綜合性、應用性、創新性的特點[1]。

（二）史料實證素養

史料實證是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）提出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法[2]。”歷史學科的特點為“論從史出、史料結合”，史料實證要求學生能通過對史料資源的分析，學會解釋某一段歷史，學會用史料驗證歷史知識的可行性。在高中歷史教學中，史料資源大致分為“文字史料、圖像史料、實物史料、口述史料。”等基本形式，學生可通過對不同史料資源的探究，對某一階段的知識產生清晰的認識，促進其學科素養的提升。

二、培養學生史料實證素養的價值

（一）深化學生對歷史的理解與認知

在高中歷史學科中，培養學生史料實證素養的目的是深化學生對某段歷史的理解與認知。學生在課上學習時，能通過史料實證分析相關歷史現象、事件原因，在史料的幫助下，讓學生直接接觸并解讀原始歷史資料，更加準確地把握歷史事件的真實面貌，并全面、深刻地了解歷史背后的復雜因素。隨著這種歷史學習活動的展開，學生會對歷史知識產生更加全面、客觀的認識，學生歷史學科的學習效果也會得到顯著提升。

（二）促進學生邏輯思維的快速發展

隨著對學生史料實證素養的培養，學生在歷史學科中的獨立思維得到發展，面對歷史知識、學習內容，學生會以批判性思維全面分析歷史知識，其獨立思考能力也在潛移默化中得到提升。具體而言，在學生分析、解讀史料時，教師會引導學生用批判性思維辨別史料的真偽，并要求學生評估該史料資源的價值，學生要結合史料提出自己的歷史觀點與解釋。

（三）以史為鑒增強學生的責任意識

在深入探究和實證史料的過程中，學生能“以史為鑒”，在科學地分析歷史現象后，在現實生活中也會運用知識技能來審視、解決問題。具體而言，通過史料實證，學生能清晰地認識到歷史與現實之間的緊密聯系，其會發現歷史事件對當今社會、國家乃至全球的影響，通過實證史料讓學生了解到“國家獨立”和“民族復興”的重要性，逐步增強學生對國家和社會的責任感，激發其為國家和民族的未來而努力的熱情。

三、高考評價體系下培養學生史料實證素養的策略

（一）深挖教材資源，提高對史料的運用與分析能力

高考評價體系關注學生對知識的掌握程度，在高中歷史學科中，史料資源是學生了解歷史文化、感知歷史事件的重要途徑，教師可先從“教材”入手，深度挖掘教材中可利用的資源，圍繞史料資源向學生提出問題，讓學生正視史料的價值，并提高學生對史料的運用與分析能力。具體而言，高中歷史教材為學生提供了大量的史料資源。其中：文字、圖像、實物等史料較為顯著，能讓學生從更多視角認識歷史，教師需充分利用已有資源，引導學生通過閱讀、觀察和分析，了解史料的來源、內容和價值，培養其史料實證意識。

例如，部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《中華文明的起源與早期國家》，主要通過“石器時代的古人類和文化遺存、從部落到國家、商和西周”三個部分，分別介紹石器時代中國境內有代表性的“文化遺存”“三皇五帝”“國家產生”“夏、商、西周的國家制度和經濟文化”等內容。通過分析教材可得知，本課為學生提供了多種史料，如中國舊石器時代重要人類遺址分布圖、中國新石器時代文化遺存分布圖、陜西西安臨潼姜寨部落遺址復原圖等，大多以“圖像史料”為主，讓學生對相關歷史知識展開深層次探究。基于本課學習特點，教師可結合各種史料資源，向學生提出多個學習問題。

比如，在閱讀“中國舊石器時代重要人類遺址分布圖”時，教師提出問題：“中國是遠古人類的重要起源地。請仔細閱讀圖片，你能指出中國早期人口分布的基本特點嗎？”引導學生認真觀察圖像史料，并讓其通過觀察佐證“中國是遠古人類的重要起源地”這一概念，以問題為引導發展學生的史料實證素養。以此類推，本課還為學生提供了其他圖像史料、文獻史料，教師可引導學生結合史料資源，讓其通過“甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載”，討論“私有制、階級和早期國家的起源特征”，在史料分析中了解夏商周早期國家的興衰、政治制度及經濟文化成就等，讓學生合理運用教材中的史料資源，讓其在分析史料中解釋歷史，在潛移默化中提高學生的史料實證素養。

（二）辨別史料真偽，培養學生的歷史實證意識

高考評價體系下對學生史料實證素養培養中，教師應注重發展學生的“實證”意識，讓學生在閱讀史料中學會辨析史料的“真”與“假”。歷史學科中的“實證意識”，其重點為：提供確鑿的證據，追求歷史的真實性[3]。高中生在接觸歷史學科時，會面對大量的歷史資料，教師要引導學生學會辨別史料的真偽，并讓其從中提取有效的、真實的學習信息，讓學生在分析史料的同時，學會排除虛假及誤導性的史料內容。簡而言之，教師需讓學生了解不同的歷史觀點，通過對史料資源的分析，深化學生對歷史知識的認知。

例如，部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（下）第三單元《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》要求學生：“了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變；了解新航路開辟對世界各區域文明的不同影響；理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點”等知識。結合上一節課程對新航路的學習，本節知識讓學生對世界歷史展開了更深層次的探究。在學習本課“商品的世界性流動”部分時，教師可為學生提供文獻史料《世界通史資料選輯·中古部分》，結合“中世紀香料貿易”史料，要求學生結合文件史料分析“新航路開辟前香料貿易的主要路線，并與新航路開辟后的貿易路線進行比較”。在這一過程中，學生會將自己在教材中總結的學習經驗帶入其中，通過已有知識驗證史料資源的真實性，以概念分析、歷史事件解讀，逐步發展學生的實證意識，讓學生在歷史學習中形成“追求真相、尊重歷史”的態度。

（三）設計探討話題，學生自行收集史料文獻

詳細分析部編版高中歷史教材，教材雖為學生提供了相關的史料資源，但其探究內容具有較強的指向性，面對一些開放性的歷史話題，學生需要更多的史料展開歷史實證[4]?；诟呖荚u價體系，為進一步提升學生的史料實證素養，教師可為學生設計具有探究性的學習話題，鼓勵學生在課后收集史料文獻，以教材外的史料資源加強學生對歷史知識的認識與理解。

以部編版高中歷史《國家制度與社會治理》第一單元《中國歷代變法和改革》為例，其內容多，時間跨度大，從春秋戰國開篇，一直延伸到21世紀初。在課程第一部分“中國古代重要的變法和改革”中，主要向學生介紹了“秦國——商鞅變法；北魏——孝文帝改革；北宋——王安石變法；明朝——張居正改革”等內容；在課程第二部分“中國近代的改革探索”指南中，介紹了“戊戌變法”與“清末新政”；在課程的第三部分“新中國成立以來的重要改革”重點介紹了十一屆三中全會以來的改革措施及成就。綜合課本學習內容，其完整地梳理了我國從古至今的重要變法及改革，學生能通過對不同部分的學習，對民族發展史產生更加清晰的認識。在本課學習結束后，教師可綜合各個部分的內容，為學生提出具有探究性的歷史話題：

不同時代改革的杰出人物，留下了經典的言論。如商鞅的：“三代不同禮而王，五伯不同法而霸；治世不一道，便國不法古”；王安石的：“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”；譚嗣同的：“今日中國未聞有為變法流血者，有之，請自嗣同始”。請結合本課所學內容，搜集有關變法改革的杰出人物的言論；并簡要講述你的感想，說一說改革家應具有怎樣的精神品質。

隨著這一歷史話題的發布，學生會在課后搜集教材外的史料資源，進一步探究不同改革先驅者留下的言語，也能從中認識到“改革家們”的共同點，通過課外史料驗證自己的理解，讓學生在實際運用中實現了史料實證素養的提升。

（四）正確運用史料，以史料提高學生歷史認知

在高中歷史教學中，文字、圖像、實物等史料較為常見，學生可通過閱讀教材、線上搜集、圖片觀看等方式展開，但“口述史料”這一內容常常在教育工作中被忽視。所謂“口述史料”，其對教師提出了較高的教育要求，教師需結合教材內容，收集相關史料資源，通過語言講述讓學生了解更多歷史知識；或通過對其他教育資源的開發，為學生提供全新的史料學習素材?；诟呖荚u價體系下的歷史教學，為更好地發展學生的史料實證素養，教師可加大對“口述史料”的開發，以實踐性的教學活動，提高學生對歷史知識的認識，讓學生學會正確收集、運用史料。

以部編版高中歷史《文化交流與傳播》第六單元《文化遺產：全人類共同的財富》為例，本單元共分為“文化遺產的保護與利用”“《世界遺產公約》”“各國的歷史遺跡與文化遺產”三個部分，課程以橫向拓展的方式，向學生敘述文化遺產如何成為全人類共同的財富，并分別展示不同歷史時期下，各國在文化遺產保護方面取得的成就。教材中以圖像史料為主，向學生展示了全球各地對文化遺產的保護，并輔以文字向學生介紹了不同文化遺產對人類文明、世界文明的影響。隨著對文化遺產的深度探究，教師可圍繞“口述史料”為學生設計教學活動。

首先，教師可引導學生結合教材中的內容，讓學生講述自己對“文化遺產”的理解與看法，讓其結合史料討論“保護文化遺產的目的、作用”。其次，教師可引導學生從身邊、生活、家鄉入手，組織學生開展“口述史料”的收集活動。例如，本課為學生展示了我國不同地區的文化遺產，學生可從中體驗到我國文化遺產的魅力。在這一基礎上，教師可引導學生搜集家鄉的文化遺產，并要求其利用課后時間、休息日開展實踐活動，與相關的工作人員溝通，讓學生通過訪問了解“保護文化遺產”的工作內容，要求學生采取“口述——采訪——記錄”的流程，通過對口述史料的整理，讓學生對文化遺產產生更深層次的認識，讓其理解歷史獨有的魅力[5]。

結束語

綜上所述，文章基于高考評價體系，探討高中歷史教學中對學生史料實證素養的培養策略，結合部編版高中歷史教材，從多視角出發對教學活動提出幾點可行之策。培養學生的史料實證能力，是提升學生歷史學科素養的有效路徑。高中歷史教師應加強對該素養的教育重視，提高學生的史料搜集能力，并結合史料資源為學生設計辨析訓練，讓學生在閱讀史料、分析史料中深入理解歷史事件，使其學會用批判性思維去解讀歷史現象，讓學生具備扎實的歷史素養及獨立思考的能力，為學生未來學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王建軍.基于史料實證視野下高中歷史教學模式探究[J].學周刊，2023（32）：133-135.

[2]郭圣有.基于史料實證的高中歷史課堂觀察實踐與思考[J].中學歷史教學，2023（10）：46-48.

[3]林銀妹.歷史解釋核心素養培養下的高中歷史教學初探[J].學苑教育，2023（29）：55-57.

[4]黃菊華.學科核心素養視域下史料實證培養策略[J].中學課程輔導，2023（29）：105-107.

[5]趙艷麗.基于史料實證素養的高中歷史史料教學研究[J].試題與研究，2023（28）：7-9.