形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的有效應用

摘 要：高中英語綜合實踐作業是培養學生綜合語言能力、文化意識及問題解決能力等綜合素養的重要途徑。將形成性評價應用于高中英語綜合實踐作業中，能夠及時、全面地反映出綜合實踐作業的完成度，促進學生綜合素養的提升。基于此，文章重點探究形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的有效應用策略，在充分掌握形成性評價內涵的基礎上，分析了形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的應用價值和原則，然后提出了形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的有效應用策略，以期為一線教師提供參考，充分發揮形成性評價和綜合實踐作業的功能，培養學生的核心素養。

關鍵詞：形成性評價；高中；英語；綜合實踐作業

高中英語綜合實踐作業將知識與技能融于真實的實踐情境中，強調以學生的經驗、學習興趣為基礎，注重學科間的融合，讓學生在完成真實任務的體驗中提高聽說讀寫語言技能、掌握學習策略和提升文化意識等綜合能力。然而，從目前來看，一些高中英語綜合實踐作業收效甚微。形成性評價側重持續監督與及時反饋學習過程，發現學生的優勢與不足，及時給予評價，促進學生的個性化成長。將形成性評價融入高中英語綜合實踐作業之中，可以讓學生的英語整體水平持續進步，同時使教師的教學水準得到相應提升。因此，教師應當充分認識到形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的重要價值，以形成性評價為杠桿，撬動學生潛能，最終實現教學相長。

一、形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的應用價值

形成性評價突破了傳統終結性評價的局限，強調持續性、參與性和發展性，為高中英語綜合實踐作業的實施注入了新的活力。首先，通過頻繁的反饋循環，能夠幫助學生及時發現并糾正語言使用中的錯誤，如語法結構、詞匯應用的不當，在實際操作中逐步提升口語表達和書面寫作的精確度與流暢性。其次，在學生探索、比較不同文化的內涵時，教師利用形成性評價能夠拓寬學生的視野，逐漸增強文化意識。再次，在學生自主探究學習的過程中，教師利用形成性評價，通過持續的評估與指導，能夠激發學生的好奇心和探索欲，在問題探究、解決過程中，掌握學習方法，激活思維活力，逐漸提升學習能力和思維品質[1]。最后，在學生合作完成作業的過程中，教師通過觀察小組動態、評價合作效率和溝通效果，能夠驅動學生逐漸融入團隊合作學習中，不斷提升團隊合作能力，為未來的跨文化交際提供有力支撐。

二、形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的應用原則

（一）差異性原則

每位學生的學習風格、興趣偏好、先前知識和能力水平各不相同。因此，教師需要依據學生的“最近發展區”，結合學生在綜合實踐作業中的具體表現，給予針對性的反饋，幫助他們在現有基礎上穩步提升。在評價反饋方式的選擇層面，教師應采用個別談話、小組討論、書面反饋等多種形式，確保反饋既能觸及學生個人的特殊需求，又能激發其內在動機。針對不同性格和學習風格的學生，反饋語言和方式也應有所不同，如對內向學生采用鼓勵和支持的語氣，對外向學生則可以適度提出挑戰，激發其競爭意識。

（二）多元性原則

多元性原則要求教師在實施形成性評價時，要保證評價主體的多元性、評價方法的多元性、評價標準的多元性，全面、具體地反映學生的素質。評價主體除了教師外，還應涵蓋學生、家長、其他教師和社區成員等所有能夠反映學生狀態的人員，從不同維度捕捉學生的學習動態，為學生提供更為全面的反饋。評價標準除了將語法準確性和詞匯量作為評價的標準外，還要將學生的批判思維能力、文化意識、學習能力等納入考量范圍。評價方法除了口頭評價外，還要包括評價量表、學習檔案袋、學習日志等評價工具，收集盡可能詳細的學生數據，展開更加細致的評價[2]。

三、形成性評價在高中英語綜合實踐作業中的有效應用策略

（一）應用于表達類綜合實踐作業，提高學生的語言運用能力

表達類綜合實踐作業是能夠促使學生運用英語進行口頭或書面溝通的實踐活動，如演講、戲劇表演、辯論和訪談等，側重培養學生在實際情境中運用語言進行有效表達的能力。通過這些活動，學生能夠在模擬的真實交流環境中，學會如何清晰、得體、有說服力地表達自己的觀點和情感，增強語言運用能力。在表達類綜合實踐作業中，教師利用形成性評價，能夠全方位、多維度地考查學生的語言運用能力，包括但不限于：語言的準確性與流利度，即學生是否能準確使用詞匯和語法結構，表達時是否流暢自然；內容的邏輯性和深度，考查學生是否能構建有條理、有見解的論述；非語言交流的效果，如肢體語言、面部表情和語調的恰當使用。形成性評價強調過程中的即時反饋與指導，幫助學生識別并彌補語言運用中的不足，逐漸提升語言能力[3]。因此，教師可以依托表達類綜合實踐作業展開形成性評價。

以人教版高中英語必修第一冊“Unit 1 Teenage Life”為例，該單元圍繞青少年的生活、挑戰等方面，為學生提供了一個探討自我與社會的廣闊舞臺。基于此主題，教師可以精心設計一場“我的青春故事”主題演講比賽，要求學生準備演講稿，分享個人的成長經歷、面臨的挑戰等故事，然后以此作為載體，考查學生的語言運用能力。在實施形成性評價時，教師可以采取以下步驟。首先，明確評價標準，涵蓋內容的原創性、語言表達的準確性和生動性、情感表達的真實性以及演講技巧的多樣性。其次，采用多階段評價法，從準備階段開始介入，如通過草稿反饋指導學生優化內容結構和語言表達；演講排練時，教師和同學可以提供即時反饋，關注語音語調、身體語言的自然性；正式演講后，利用視頻回放進行自我反思和小組討論，鼓勵學生自我評價和同伴互評，深化對演講技巧和語言運用的認識。教師還可以引入外部觀眾，如其他班級的學生或家長，通過他們的反饋增強評價的多元性和真實性。通過這樣全面且深入的形成性評價過程，能夠促使學生提升語言運用能力，為個人綜合素養的提升奠定堅實基礎。

（二）應用于實踐類綜合實踐作業，增強學生文化意識

實踐類綜合實踐作業側重通過親身體驗和實踐活動深化學生對知識的理解和應用，尤其在英語教學中，成為培養跨文化交際能力和增強文化意識的關鍵途徑。通過讓學生走出教室，參加實踐活動，直觀感受不同文化背景下的語言現象與社會習俗，在實踐中增強對不同文化的認知與尊重，增強文化意識。在實踐類綜合實踐作業中，教師利用形成性評價實時評價學生在準備、執行及反思過程中的文化敏感度、跨文化溝通能力、對文化差異的理解，以及將所學文化知識應用于實際情境的能力，能夠促使學生在實踐與反饋中不斷提升對不同文化的認識并加深理解。因此，教師可以依托實踐類綜合實踐作業實施形成性評價，實現增強學生文化意識的目標。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 3 Food and Culture”為例，該單元圍繞食物與文化之間的緊密聯系展開，探討不同文化背景下的飲食習慣、節日食品以及飲食文化背后的社會意義。基于此，教師可以設計一次“全球美食節”實踐活動，要求學生分組研究一個選定國家或地區的特色菜肴，全面了解其食材選擇、烹飪方法、餐桌禮儀，并在校園內舉辦模擬美食節，促使學生通過展板展示、現場烹飪演示和文化講解等形式，向師生介紹所研究的飲食文化。基于此作業，教師應首先設定明確的評價維度，如對食物研究的深度和廣度、文化展示的創意與準確性、團隊合作與溝通能力。其次，在學生籌備階段，教師應該觀察學生的研究方法、資料整理和團隊協作情況，提供反饋和指導。在模擬美食節活動時，教師可以向學生分發設計的評價表，要求其他學生根據學生的表現給予即時評價，強調鼓勵與建議的結合。最后，教師可以組織反思會，讓學生就各自研究的美食文化互相交流，使學生在思想碰撞中深化對美食文化的理解。通過形成性評價，學生不僅能夠增進對各種飲食文化的理解，增強文化意識，還能夠通過多元文化環境下的溝通提升跨文化交際能力。

（三）應用于探究類綜合實踐作業，提升學生的學習能力

探究類綜合實踐作業支撐著學生圍繞特定主題或問題，通過主動探索、分析問題、解決問題的過程，加深對學科知識的理解，鍛煉信息搜集、數據分析、團隊合作等多方面技能，為形成終身學習能力奠定堅實基礎[4]。在探究類綜合實踐作業中，教師用形成性評價應注重學生自主探究的整個過程，重在考查學生的探究計劃制訂能力、信息篩選與整合的準確性、團隊協作的有效性，以及解決問題的創新性和靈活性。通過持續的反饋和調整建議，教師能夠幫助學生識別并彌補知識漏洞，優化探究方法，激發內在學習動力，在實踐中不斷提升學習能力。因此，教師應該對探究類綜合實踐作業展開形成性評價，以實現提高學生學習能力的目的。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊“Unit 3 Environmental Protection”為例，該單元聚焦于環境保護這一全球性議題，引導學生思考人類活動對環境的影響及可持續發展戰略。基于此，教師可以設計一項探究類綜合實踐作業——“校園內的綠色生活倡議”，學生可以自由組成小組，選定校園內一個與環保相關的具體問題（如垃圾分類、節能減排、水資源保護等），進行深入調研，包括實地考察、數據收集、文獻回顧等，提出可行的改善方案，并制訂實施計劃。在此探究性綜合實踐作業中，教師應該要求每個小組建立探究日志，記錄研究進展、遇到的挑戰、解決問題的策略以及成員間的合作情況。教師定期查閱日志，提供針對性反饋，鼓勵學生反思學習過程中的得與失。此外，教師可以適時組織中期成果展示會，引導各小組之間圍繞研究的創新性、可行性、環保意義等方面展開互評，給對方改進的建議。教師作為學生學習過程中的觀察者，應適時提出建議，發揮糾偏的作用。在學生提出具體措施后，教師可以鼓勵學生在小范圍內模擬實施其環保倡議計劃，收集實施效果的數據與反饋，并和其他學生共同評估實施的成效，探討潛在的改進空間。如此，學生在探究的整個過程中，通過不斷探究、反思、修正、再實踐的閉環，不斷提升學習能力。

（四）應用于理解類綜合實踐作業，提升學生思維品質

理解類綜合實踐作業超越了傳統意義上的記憶和復述，著重于培養學生的批判性思維、分析能力和創造性解構知識的能力。通過要求學生深入分析文本、概念或現象，挖掘深層次含義，形成個人見解，拓展思維的深度和廣度。在理解類綜合實踐作業中，教師運用形成性評價，聚焦于學生如何分析和解釋信息，如何從多角度思考問題，如何構建有說服力的論證，以及如何在理解過程中展現出創新思維，并通過持續的反饋和指導，可以幫助學生識別思維過程中的盲點，提升思維品質737c9502d9445c702b8eacc56d26a212[5]。因此，教師應該依托理解類綜合實踐作業展開形成性評價，實現提升學生思維品質的目的。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit 4 Space Exploration”為例，該單元引領學生探索太空的奧秘，思考人類探索宇宙的歷史、現狀與未來。基于此主題，教師可以設計一項理解類綜合實踐作業：“未來太空旅行的可行性與挑戰”，要求學生閱讀和分析多篇關于太空探索的科學文章、報告和觀點評論，隨后撰寫一篇綜述性文章或制作一段視頻，評估未來太空旅行的科技、經濟、倫理等方面的可行性，同時預測可能面臨的挑戰，并提出個人觀點或解決方案。基于此作業，教師應要求學生在初期利用思維導圖規劃研究框架，明確信息分類和邏輯關系，然后定期查看并指導學生優化思維導圖，促進其系統化思維和信息整合能力的發展。在此基礎上，教師可以利用問題驅動學生展開思考，并鼓勵小組內相互討論，提出反問，形成以問促問的循環，促使學生深度思考。在此期間，教師要著重觀察學生是否能夠提出有深度的問題、是否能夠邏輯清晰地回應質疑。在學生提交初稿后，教師提供詳細的書面反饋，不僅關注內容的準確性，更注重論證的邏輯性、證據的有效性以及觀點的獨創性。學生根據反饋進行修訂。最后教師舉辦小型研討會，讓學生展示最終作品，并接受現場提問。教師和其他學生扮演“同行評審”的角色，提出建設性意見，評估其思維的深度、廣度和創新性。

結束語

將形成性評價融入高中英語綜合實踐作業不僅是教學理念的革新實踐，更是促進學生全面能力提升的有效路徑。通過在各種綜合實踐作業中應用形成性評價，能夠全面掌握學生的學習情況，為學生的全面發展提供有力的支撐。隨著教育改革的不斷深入和教育理念的不斷更新，教師在教學實踐中，應持續關注形成性評價，不斷探索更加有效的形成性評價實施方法，形成完善的形成性評價體系，充分發揮形成性評價的效能。只有這樣，才能持續提升學生的綜合素質，為學生的高考和未來發展夯實基礎。

參考文獻

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[3]黃巧林.淺談形成性評價在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2023，23（21）：151-155，164.

[4]元新桃.形成性評價在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（10）：45-47.

[5]李然.淺論高中英語教學中的形成性評價[J].課程教材教學研究（中教研究），2022（Z1）：43-45.