互動式教學在高中化學課堂中的實踐探究

摘 要：互動式教學在高中化學課堂中的應用，其目標在于全方位激發學生的化學學習興趣，提升學生的科學素養，并培養學生獨立思考、動手實踐和團隊協作的能力。本篇文章通過化學概念知識的交流互動、問題情境的探究互動、趣味游戲的學習互動、化學實驗的實踐互動以及化學成果展示的匯報互動，構建高效化互動式教學模式，激發學生的化學學習興趣，培養學生的科學素養和探究能力，以期實現更優質的教育教學效果，也為高中化學教學提供有益的參考。

關鍵詞：互動式教學；高中化學；課堂教學；應用實踐

隨著教育改革的深入推進，傳統的灌輸式教學已經不能滿足現代教育的發展需求，互動式教學作為一種新型的教學模式，強調師生之間的雙向交流、合作與探究，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。這就需要教師以學生為主體，圍繞核心素養與學生綜合素質培養，借助化學課堂，設計多樣化與多元化互動教學模式，用于引導學生進行探究性學習，讓學生主動參與、親身體驗，培養其創新能力和實踐能力，切實提高學生思維能力。

一、以化學概念知識為論點，開展師生交流互動

在高中化學教育體系中，概念知識扮演著構建學生基礎知識框架和培養其科學素養的核心角色。化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，涉及的概念和理論知識繁多且抽象，如原子、分子、離子、化學鍵、分子間作用力、酸堿度、氧化還原反應等，這些概念是理解化學現象、掌握化學規律的基礎，因此，在高中化學教育中，教師應充分認識到概念知識的重要性，注重學生的基礎知識構建與科學素養的培養。教師在這一過程中扮演引導者的角色，尤其關鍵的是要幫助學生從表象感知上升到抽象理論的理解，這意味著教師需要運用多種教學方法和策略，將抽象的概念知識與生活實際、實驗觀察相結合，使學生能夠真正理解并掌握這些概念。引導學生從具體的化學現象出發，通過觀察、實驗、探究等活動，讓學生感受化學現象的發生和發展過程，引導學生思考這些現象背后的本質原因，形成從感性到理性的認識飛躍[1]。

例如，在深入探討蘇教版2019版高中化學必修二“化學反應速率與反應限度”這一核心科學概念的過程中，教師能夠采用一系列精心策劃的互動教學策略，以激發學生的深度思考和主動探究，如教師可以提出開放性的問題：

“你能從哪些方面來思考影響化學反應速率的因素？”

“為什么提高溫度可以加快反應速率？”

“反應限度的影響因素有哪些？”

學生可以通過思考、討論和查閱相關資料來解決問題，加深對反應速率和反應限度的理解。這些問題旨在引導學生跳出傳統被動接受知識的框架，轉而積極尋求答案，培養學生的獨立思考能力和批判性思維。通過這樣的提問，教師可以激發學生的探究欲望，讓學生在探索過程中逐步提升解決問題的能力，也能讓學生更加深入地理解和掌握化學反應速率這一重要概念。

此外，教師可利用圖像化展示，如表格、圖表和動畫等，幫助學生更好地理解和掌握反應速率與反應限度的知識。教師可以利用這些工具將實驗數據或理論模型進行可視化展示，讓學生直觀地看到反應速率和反應限度的變化趨勢和影響因素。同時教師還可以引導學生利用圖像化展示進行自主分析和討論，進一步加深對相關概念的理解。

教師要營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與小組討論，發表個人觀點，并通過實證分析、推理演繹等方式，逐步揭開化學反應速率背后的神秘面紗。之后，教師對每個觀點進行公正而富有深度的點評，并結合課程大綱和歷年考點，對學生的認知誤區進行揭示和糾正，以確保學生掌握的知識既符合學術標準又具有實際應用價值。

二、以化學問題情境為牽引，組織師生探究互動

創設化學問題情境是一種有效的教學策略，旨在通過模擬真實的生活場景或緊貼科學前沿的熱點問題，將抽象的化學知識寓于生動有趣的情境之中。這種策略不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，更能培養學生的探究精神和解決問題的能力。在設計問題時，教師可以巧妙地結合日常生活實際，如環境保護、食品安全、能源利用等熱點問題，讓學生感受到化學就在身邊，激發學生的求知欲[2]。同時教師還可以引入科學前沿的案例，如新型材料的研發、綠色化學工藝的探索、納米技術的應用等，以增強問題的啟發性和時代感。這一過程中，學生可以在解決問題的過程中真正做到“做中學”，不斷提升自己的科學素養和創新能力，實現從知識灌輸到主動探究的轉變，實現更好的學習效果。

例如，在講授蘇教版2019版高中化學必修一專題4“硫與環境保護”這一主題時，教師可以深入聯系當前社會面臨的嚴重環境污染問題，特別可以聚焦于由硫氧化物排放引發的酸雨、土壤污染等現象，如提出具有現實性和挑戰性的問題情境：

“如何有效減少硫氧化物排放，降低化學污染對環境和人類生活的負面影響？”

如此設計問題不僅能夠引起學生的關注，更能激發學生的求知欲和探究精神。通過組織學生進行小組討論，探究化學知識本質，教師可以引導學生從不同角度思考和探索可能的解決方案，如研發新型低硫燃料、改進燃煤工藝、應用先進的尾氣處理技術等。教師還可以指導學生設計對比實驗，以驗證不同脫硫方法的效率及可行性，培養學生的動手能力和科學嚴謹的態度。

從最基礎的問題開始，引導學生回顧和總結硫的物理性質，如顏色、狀態、密度等，并在此基礎上提出一些簡單的化學性質問題，讓學生通過已知知識進行解答，建立信心和興趣。隨著學生對硫的基本性質有了初步認識，可以逐步提高問題的難度，探討硫在不同條件下的化學反應，如與氧氣、水、酸等常見物質反應的情況，以及這些反應的產物和機理。此時，教師可以設計一些需要推理和分析的問題，鍛煉學生的邏輯推理能力和對化學反應原理的理解。

這種以實際問題為核心的教學策略，能夠使學生不僅掌握硫及其化合物的化學性質，更能將理論知識與實際生活緊密結合，提升學生靈活運用知識解決現實問題的能力。同時，通過團隊協作和研究性學習，學生還能鍛煉溝通協調能力和創新思維。

三、以化學趣味游戲為契機，設計師生學習互動

化學趣味游戲是一種有效且富有創新的教學方法，它能夠讓學生在輕松、愉快的環境中學習化學知識，同時也能幫助學生鞏固所學知識。教師可以設計一系列有趣的化學游戲，如化學知識競賽、化學拼圖、自制火山爆發實驗等，讓學生在游戲中學習、在競賽中進步，這些游戲不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發學生對化學的興趣和好奇心[3]。同時教師還可以通過游戲結果對學生的學習情況進行反饋和指導，幫助學生查漏補缺，及時調整教學策略，提高教學效果，這一教學方法不僅可以提高學生的學業成績，還可以培養學生的團隊協作能力、批判性思維和問題解決能力。

例如，對于蘇教版2019版高中化學必修二《金屬的冶煉方法》一單元的趣味化教學游戲設計，教師可以精心設計并準備一系列與金屬冶煉這一主題相關的多元化問題庫，涵蓋從基礎的冶煉原理闡述到具體冶煉方法的步驟解析，再到有關金屬冶煉歷史發展的背景知識等豐富內容，如教師可以設計一些涉及不同金屬冶煉原理的問題，如“為什么要對礦石進行破碎和磨細才能有效地進行分離和提取？”“在不同溫度和壓力條件下，金屬的冶煉過程會發生怎樣的變化？”等。教師還可以準備一些關于金屬冶煉方法的問題，如“如何利用碳還原法從鐵礦石中提取鐵？”“電解法在鋁的冶煉中起到了什么樣的作用？”以及一些關于金屬冶煉歷史背景的問題，如“我國古代是如何發現并應用銅、鐵等金屬的？”“近代鋼鐵工業的發展經歷了哪些重要的技術革新？”

在互動環節，教師可以采用搶答、輪流回答等多樣化的教學方式，引導學生積極參與討論和思考。通過這種方式，不僅可以有效地檢驗學生對金屬冶煉相關知識的掌握程度，更能夠激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中鞏固和深化所學知識，促進知識的內化和能力的提升。

四、以化學實驗項目為載體，開展師生實踐互動

化學實驗在化學教學體系中占據著至關重要的地位，它不僅是驗證和理解化學理論知識的重要手段，更是培養學生動手實踐能力和科學探究精神的有效途徑。教師可以精心設計一系列富有探究性和實踐性的化學實驗項目，這些項目可以圍繞物質性質的深入探究展開，如引導學生通過實驗手段去揭示不同物質的光、電、熱、力等特性，了解它們在特定條件下的變化規律和相互作用機制[4]。

例如，在蘇教版2019版高中化學必修一專題2《研究物質的基本方法》相關課堂實驗教學中，教師可根據《研究物質的基本方法》的教學內容，選擇具有代表性的化學實驗項目作為實踐載體，充分體現物質的性質、制備、分離和鑒定等基本研究方法，同時具有一定的趣味性和探索性，以激發學生的參與熱情。教師指導學生分組進行實驗方案設計，包括實驗目的、原理、操作步驟、所需儀器和試劑等，設計方案應注重實驗的安全性和可行性，同時要體現學生的創新思維和實踐能力。

學生分組進行實驗操作，探究物質的性質、制備和分離等基本方法。在實驗過程中，教師應巡視指導，關注學生的操作規范和安全情況，鼓勵學生提出問題、分析問題并解決問題。實驗結束后，組織學生進行實驗成果展示，分享實驗過程中的體驗、收獲和困惑。教師針對學生的展示和討論進行點評和指導，引導學生深入思考實驗中的問題和現象，培養學生的科學探究精神和批判性思維。

在實驗過程中，教師可以充分發揮學生的主動性和創造性，提供必要的實驗器材和安全指導，讓學生自主設計并執行實驗方案，觀察和記錄化學反應的現象，分析實驗結果，加深對化學原理的理解和記憶。

通過設計一系列對比實驗，讓學生親自操作，觀察不同物質在不同條件下的反應現象，歸納出化學反應的規律和條件。同時教師還應注重培養學生的實驗操作能力和問題解決能力，通過設立開放的實驗室，提供多樣化的實驗課題，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，不怕失敗，勇于探索未知。

五、以化學成果展示為平臺，進行師生匯報互動

化學成果展示是檢驗和提升學生學習成效的關鍵環節，它旨在全面展現學生在化學領域的理論知識掌握程度、實驗技能實踐能力以及獨立思考與探究發現的能力。教師應當充分利用這一手段，定期舉辦各類化學成果展示活動，如學術小論文比賽、化學實驗競賽、創新實驗項目展示等，鼓勵學生積極參與，并將學生在學習過程中取得的點滴進步和研究成果公開、透明、生動地進行呈現[5]。在成果展示的形式上，教師可以要求學生撰寫與化學相關的論文，闡述對某個化學原理的理解或者對某個實際問題的化學解決方案；也可以讓學生分享化學實驗報告，介紹學生在實驗室中進行化學實驗的過程和結果。這些成果不僅可以反映學生的學習成果，還可以體現學生的創新思維和科學探究能力。

例如，針對蘇教版2019版高中化學必修二《食品中的有機化合物》一單元的課堂成果展示中，在準備化學成果展示活動前，首先需要明確展示的目標和內容。目標可以設定為深化學生對食品中有機化合物的認識，展示實驗技能和探究能力，以及提升學生的溝通和表達能力。內容方面，可以圍繞實驗中探究的有機化合物的性質、制備、應用等方面進行展示。在展示活動中，師生互動和交流是非常重要的環節。教師應鼓勵學生積極提問和討論，對于學生的疑問和困惑給予及時的解答和指導。同時，教師還可以通過點評學生的匯報內容，引導學生深入思考有機化合物的性質和應用等方面的問題。

為給學生提供更廣闊的展示平臺，教師可以邀請其他班級或學校的師生進行觀摩和交流。通過跨班級、跨學校的交流，學生可以從中獲取更多的反饋和建議，更好地改進自己的學習和研究。這種公開透明的展示方式也有助于培養學生自信心和表達能力。

在展示過程中，教師還需要對學生的成果進行點評和指導，幫助學生總結經驗、提升能力。點評要盡可能具體詳細，指出其中的優點和不足，并提出建設性的改進意見；指導要針對學生的實際情況，幫助學生明確未來的學習方向和目標；鼓勵學生根據自己的興趣和特長進行個性化發展。

結束語

結合上文所述，互動式教學在高中化學課堂中的實踐應用，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠培養學生的科學素養和探究能力。通過師生之間的交流互動、探究互動、學習互動和實踐互動，能夠構建起更加活躍、高效、有質量的化學教學模式。因此，教師應當深入研究和實踐互動式教學策略，將其有效地融入日常的教學活動中。化學作為一門科學性的基礎學科，其知識體系既深奧又與實踐生活緊密相連，教師需要將重點放在培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和動手實驗能力上，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]賀宏群.探析互動式教學在高中化學課堂中的應用[J].華夏教師，2023，18（27）：49-51.

[2]王萍花.核心素養導向下如何開展高中化學互動式教學[J].名師在線，2020，12（17）：9-10.

[3]雷海青.互動模式在高中化學課堂教學中的應用探討[J].高考，2020（4）：1.

[4]趙樹威.高中化學教學中互動探討式教學的應用探討[J].新一代：理論版，2020（3）：118.

[5]邱長恩.淺析核心素養導向下開展高中化學互動式教學的方式[J].課堂內外·教師版（中等教育），2021（3）：49.