“怎么讀”“如何賞”

摘 要：探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受教師所傳授的知識，此種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。鑒于此，本文基于高中語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)的基本原則，探索了在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)踐方法，通過探討創(chuàng)造閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)問題體系、搭建閱讀框架、細(xì)究語言情感以及挖掘分析隱含意義等基于探究式學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐方法，以期為高中一線語文教師提供具體的操作的教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

在教育領(lǐng)域，探究式學(xué)習(xí)因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，已成為高中語文閱讀教學(xué)改革的重要方法之一。此種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生自主參與探究性學(xué)習(xí)，通過積極參與閱讀過程，由此探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以此提升個(gè)人閱讀能力和語文素養(yǎng)[1]。基于上述教學(xué)理念，本文從學(xué)生主體、問題驅(qū)動、學(xué)習(xí)過程以及反思總結(jié)等方面，全面分析了在高中語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)的基本原則。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步探討了探究式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。通過創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，學(xué)生能夠更好地感知和理解閱讀內(nèi)容；通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題體系，學(xué)生能夠深入思考和探索文本的深層含義；通過細(xì)究文本的語言情感，學(xué)生能夠有效提升其文學(xué)鑒賞能力；通過挖掘分析隱含意義，學(xué)生能由此洞察作者的創(chuàng)作匠心。上述方法不僅能夠使閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，還能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)。

一、在高中語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)的基本原則

（一）以學(xué)生為主體

在高中語文閱讀中實(shí)施探究式教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則至關(guān)重要。這一原則確保了教學(xué)活動真正圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人成長展開。以學(xué)生為主體意味著將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀過程中能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識[2]。由此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，閱讀教學(xué)就不再僅僅是單向的知識傳遞，而是變成了一個(gè)互動、探究和創(chuàng)造的過程，更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以問題促驅(qū)動

在高中語文閱讀中實(shí)施探究式教學(xué)，堅(jiān)持以問題驅(qū)動作為核心原則尤為重要。這意味著教學(xué)活動應(yīng)該從問題出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問、深入分析問題，并嘗試尋找解決問題的方法。此種教學(xué)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力[3]。通過采用問題驅(qū)動的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加專注地投入閱讀材料之中，不僅能夠探索閱讀內(nèi)容背后的深層含義，還能夠超越閱讀表面的文字信息，對閱讀內(nèi)容形成更為深刻的理解。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣十分重要。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要求教師開展的教學(xué)活動不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與成長[4]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生在閱讀中的思考、探索與體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)過程本身時(shí)，閱讀教學(xué)便成為一個(gè)持續(xù)探索與不斷進(jìn)步的旅程。學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲得知識與技能，還能在這個(gè)過程中培養(yǎng)自我反思和自我調(diào)整的能力。同時(shí)，重視教學(xué)過程還能夠幫助學(xué)生建立起一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是追求最終的成績，而是一個(gè)充滿發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，學(xué)生更有可能保持持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，教師不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得知識與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自我反思能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）注重總結(jié)反思

在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，注重總結(jié)反思是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。注重總結(jié)反思不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐，還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行深入的思考與總結(jié)[5]。在教學(xué)過程中注重總結(jié)與反思，不僅有助于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，還能夠促進(jìn)其元認(rèn)知能力的發(fā)展——即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與管理能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)反思的習(xí)慣時(shí)，閱讀教學(xué)就變成了螺旋上升的過程。學(xué)生在不斷地自我修正與自我提升中，不僅實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，還促進(jìn)了能力的增長，從而為未來的持續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)造沉浸式閱讀環(huán)境，感知閱讀內(nèi)容

在高中語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生更好地融入閱讀內(nèi)容所描述的情境中，從而提高學(xué)生對閱讀材料的興趣[6]。當(dāng)學(xué)生感知到閱讀是一個(gè)有趣的過程時(shí)，會愿意投入更多的時(shí)間和精力去探索文章的深度與廣度。

例如，在閱讀《宇宙的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放一系列有關(guān)宇宙探索和天體物理的視頻片段。這些視頻可以展示黑洞的神秘景象、星系的形成過程、宇宙大爆炸理論的科學(xué)解釋等內(nèi)容。通過創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，學(xué)生能夠直觀地感受到恒星被黑洞引力撕裂的壯觀景象，見證無數(shù)恒星在漫長歲月中的聚合與分散。這種沉浸式的體驗(yàn)環(huán)境不僅能夠使學(xué)生獲得對宇宙奧秘的直觀感受，還可以激發(fā)起學(xué)生對未知世界的好奇心和探索欲，幫助學(xué)生建立起對復(fù)雜科學(xué)概念的基本框架理解。在直觀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更有可能為接下來的閱讀活動做好充分的準(zhǔn)備。

通過創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，學(xué)生不僅能夠獲得更多的科學(xué)知識，還能在情感上與閱讀材料產(chǎn)生共鳴，從而在更深層次上理解閱讀內(nèi)容。由此一來，學(xué)生不僅能夠在知識層面有所收獲，還能在情感和興趣上得到滿足，為學(xué)生開展深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題體系，啟發(fā)深度思考

在高中語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題體系能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生逐步深入理解閱讀內(nèi)容[7]。教師通過設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握文章的基本信息，還能進(jìn)一步挖掘其背后的深層含義，從而提高批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，從人物關(guān)系到主題思想，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討。初始問題可以是：“寶黛釵三人之間的情感糾葛是怎樣的？”隨著學(xué)生逐漸熟悉閱讀內(nèi)容，問題可以逐步深入到“作者通過寶黛釵三人的愛情悲劇想要表達(dá)什么？”再到“《紅樓夢》中的家族興衰反映了哪些社會問題？”這樣的遞進(jìn)式問題體系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促使學(xué)生在思考中不斷深化對文本的理解。

通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題體系，學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，其思維在閱讀過程中也能夠得到鍛煉和提升。此種教學(xué)方法有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)會正確地分析問題，并尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，最終形成自己獨(dú)到的見解。遞進(jìn)式的問題體系不僅能夠使閱讀教學(xué)變得更加富有挑戰(zhàn)性，還能夠有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建閱讀框架系統(tǒng)，可視化呈現(xiàn)思維脈絡(luò)

在高中語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建閱讀框架系統(tǒng)能夠有效地幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，幫助學(xué)生理解作品的表層敘述，同時(shí)在閱讀過程中梳理出文本的內(nèi)在脈絡(luò)[8]。教師通過引導(dǎo)學(xué)生搭建閱讀框架系統(tǒng)，并將其可視化呈現(xiàn)出來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)分析能力。

例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀框架系統(tǒng)，從宏觀到微觀逐層深入地理解作品。首先，教師可以讓學(xué)生繪制出作品的主要事件線索圖，如“黃巾起義”“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”等重要事件的時(shí)間軸。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化每個(gè)章節(jié)的人物關(guān)系圖譜，如劉備、曹操、孫權(quán)等主要人物之間的關(guān)系網(wǎng)。隨著學(xué)生對文本的深入理解，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生搭建出作品的主題思想框架，如“忠義”“智謀”等主題內(nèi)容如何貫穿全書。通過搭建有效的閱讀框架系統(tǒng)，學(xué)生不僅能夠清晰地把握《三國演義》的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，還能夠理解各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。在搭建閱讀框架系統(tǒng)后，教師還可以讓學(xué)生將其整理為閱讀思維導(dǎo)圖，以可視化的形式進(jìn)行讓學(xué)生對作品整體結(jié)構(gòu)獲得清晰認(rèn)識，并由此學(xué)會從整體到局部、從宏觀到微觀的系統(tǒng)分析方法。

通過構(gòu)建閱讀框架系統(tǒng)，學(xué)生不僅能夠使閱讀內(nèi)容變得更加條理清晰，還能夠促使學(xué)生理解作品的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)。這種系統(tǒng)化的閱讀方法不僅能夠幫助學(xué)生有效把握文章的整體脈絡(luò)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章中的各個(gè)組成部分及其相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料中的關(guān)鍵要素進(jìn)行有機(jī)地整合時(shí)，其對作品的理解將更加全面和深刻。

（四）細(xì)究文本語言情感，提升文學(xué)鑒賞能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，細(xì)究文本的語言和情感內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生不僅能夠理解作品的表層意思，還能深入體會作者通過語言傳達(dá)的情感與思想。通過細(xì)致分析文本的語言特點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地把握作品的藝術(shù)魅力，提升審美情趣。

例如，在閱讀魯迅的《狂人日記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中獨(dú)特的語言風(fēng)格和強(qiáng)烈的情感表達(dá)。首先，可以讓學(xué)生注意到文章中反復(fù)出現(xiàn)的“吃人”這一意象，以及其背后蘊(yùn)含的社會批判意味。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何通過夸張的手法來表現(xiàn)主人公的心理狀態(tài)。比如，“狂人”的偏執(zhí)和恐懼是如何通過語言的重復(fù)和變形來體現(xiàn)的？進(jìn)一步地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品中的比喻、象征等修辭手法，探討這些手法在表達(dá)人物內(nèi)心世界和反映社會現(xiàn)實(shí)中的作用。比如，教師可以提問：“‘吃人’這一比喻在文章中有哪些具體的體現(xiàn)？它表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)象的何種看法？”此類問題能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解作品中蘊(yùn)含的深層情感和社會批判。

通過細(xì)究文本的語言和情感，學(xué)生不僅能夠獲得對作品藝術(shù)特色的敏銳感知，還能夠?qū)W會從語言的角HWE/bqoqvCynxvOzpnAOSATM+f0czWDy2wJwgmlrcIY=度去欣賞文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。由此使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生今后的文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)批評打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）挖掘分析隱含意義，洞察作者創(chuàng)作意圖

在高中語文閱讀教學(xué)中，挖掘分析閱讀內(nèi)容的隱含意義能夠有效地幫助學(xué)生洞察作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生不僅能夠理解作品的表面敘述，還能夠在閱讀過程中深入挖掘其潛在的主題和深層意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文本中的隱含意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)鑒賞水平。

例如，在閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意作品中對社會底層人民命運(yùn)的描寫，以及這些描寫背后所隱含的社會批判意義。首先，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，如“祥子為什么會有‘駱駝’這個(gè)外號？”隨著學(xué)生對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解，可以提出更為深層次的問題：“祥子的命運(yùn)變遷反映了當(dāng)時(shí)社會的哪些問題？”由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作品中隱含的社會批判意義：“老舍通過祥子的故事想要傳達(dá)什么樣的社會信息？”通過不斷挖掘分析隱含意義，學(xué)生不僅能夠理解祥子這一人物的悲劇命運(yùn)，還能夠認(rèn)識到作者通過祥子的形象所要表達(dá)的社會關(guān)切問題，促使學(xué)生更加深刻地理解作品中所蘊(yùn)含的深層社會意義。

通過對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘分析，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，逐步認(rèn)識到閱讀內(nèi)容中不易察覺的細(xì)節(jié)問題，理解作者通過這些細(xì)節(jié)所要傳達(dá)的深層情感和思想。此種能力不僅有助于學(xué)生在文學(xué)鑒賞中取得進(jìn)步，還能夠提升學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域中的批判性思維能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)能夠進(jìn)行深入分析，形成自己的獨(dú)到見解。

結(jié)束語

思考探究式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方法，不僅有助于高中語文教師適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需求，更能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在閱讀中獲得知識，還能在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。未來，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的需求和成長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。教師應(yīng)充分利用探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀和思考的過程中。由此，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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