單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)視域下，高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。但是，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性；閱讀課作業(yè)孤立存在，缺乏連貫性；以題海戰(zhàn)術(shù)為主，練習(xí)方式單調(diào)等問題。對(duì)此，教師可以從關(guān)注內(nèi)容、科學(xué)分層、注重評(píng)價(jià)等方面入手，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高中英語(yǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。此課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在此背景下，單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，逐漸受到廣泛關(guān)注和實(shí)踐。單元整體教學(xué)是指以單元為基本單位，通過整合各類教學(xué)資源和活動(dòng)，系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在連貫的知識(shí)體系中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)和能力。深入研究和實(shí)踐單元整體教學(xué)視域下的高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。單元整體教學(xué)的核心在于注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

一、單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性

在單元整體教學(xué)視域下，高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。然而，當(dāng)前一些教師在布置閱讀課作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)思路機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀能力的提升。一方面，一些教師在布置閱讀課作業(yè)時(shí)，常采用單一的題型和模式，如選擇題、填空題和翻譯練習(xí)。上述作業(yè)形式雖然能夠考查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型的掌握程度，但由于其內(nèi)容和形式的重復(fù)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。 另一方面，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，未能有效利用閱讀材料的多樣性和豐富性。高中英語(yǔ)閱讀課的課文內(nèi)容通常涉及社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)、人文歷史等多個(gè)方面，具有較高的教育價(jià)值和閱讀價(jià)值。然而，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，過于依賴教材上的習(xí)題和固定的練習(xí)模式，未能根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)任務(wù)。此種做法不僅降低學(xué)生的閱讀興趣，也無法充分發(fā)揮閱讀材料在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和綜合素養(yǎng)方面的作用。

（二）閱讀課作業(yè)孤立存在，缺乏連貫性

目前的閱讀課作業(yè)常呈現(xiàn)出孤立存在的現(xiàn)象，缺乏連貫性和整體性，影響學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。一是，閱讀課作業(yè)常與其他課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，未能形成連貫的知識(shí)鏈條。高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料通常涵蓋多個(gè)主題，如文化差異、科技進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)等，但上述主題在閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)中未能得到充分的關(guān)聯(lián)和延續(xù)。教師在布置作業(yè)時(shí)，只關(guān)注當(dāng)前課時(shí)的內(nèi)容，忽視前后課時(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知[1]。二是，閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與其他技能訓(xùn)練的整合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過程，聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)當(dāng)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。然而，當(dāng)前的閱讀課作業(yè)孤立存在，主要集中在閱讀理解和詞匯練習(xí)，缺乏與寫作、口語(yǔ)表達(dá)等技能的整合訓(xùn)練。例如，一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀材料，教師只布置相關(guān)的閱讀理解題目，而未能設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作任務(wù)或口語(yǔ)討論，使得學(xué)生無法在多種語(yǔ)言技能的交叉訓(xùn)練中，全面提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

（三）以題海戰(zhàn)術(shù)為主，練習(xí)方式單調(diào)

目前在許多教學(xué)實(shí)踐中，題海戰(zhàn)術(shù)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致練習(xí)方式單調(diào)，限制學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在題海戰(zhàn)術(shù)中，教師通過布置大量的選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)和句型的記憶。此種單調(diào)的練習(xí)方式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的記憶效果，但其重復(fù)性和機(jī)械性容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，打消其對(duì)閱讀課作業(yè)的積極性[2]。其次，題海戰(zhàn)術(shù)忽視學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)調(diào)的是大量的機(jī)械性練習(xí)，而非有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。不同學(xué)生有不同的興趣和學(xué)習(xí)方式，單一的作業(yè)形式將無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也難以激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣。最后，題海戰(zhàn)術(shù)忽略閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀課不僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更是文化理解和實(shí)際應(yīng)用的載體。然而，題海戰(zhàn)術(shù)中的練習(xí)題大多是脫離實(shí)際情境的單純考查語(yǔ)言知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)際生活中難以有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生需要通過閱讀獲取信息、解決問題、進(jìn)行交流，但題海戰(zhàn)術(shù)并未提供相應(yīng)的情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)果，學(xué)生雖然在應(yīng)試能力上有所提高，卻難以在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

二、單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

當(dāng)前，單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)思路機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性；與其他課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，未能形成連貫的知識(shí)鏈條；采用題海戰(zhàn)術(shù)為主，練習(xí)方式單調(diào)的現(xiàn)象，鑒于此，研究在單元整體教學(xué)視域下提出關(guān)注內(nèi)容、科學(xué)分層、注重評(píng)價(jià)三點(diǎn)高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在解決上述問題，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀課作業(yè)的教育價(jià)值。

（一）關(guān)注內(nèi)容

在單元整體教學(xué)視域下，高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)需要特別關(guān)注內(nèi)容的選擇和安排，以確保作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣單元主題，確保與單元整體教學(xué)目標(biāo)相一致。教師在設(shè)計(jì)閱讀課作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇與單元主題相關(guān)的材料和任務(wù)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，深化對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。其次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有多樣性和挑戰(zhàn)性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。英語(yǔ)閱讀課的作業(yè)不僅是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的練習(xí)，更應(yīng)包括對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維和跨文化交際能力的綜合培養(yǎng)[3]。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)任務(wù)，如閱讀報(bào)告、課外閱讀推薦、讀書筆記、主題討論、小組合作項(xiàng)目等形式，幫助學(xué)生在多樣化的任務(wù)中，全面提升自己的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。再次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅是課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是實(shí)際生活中的溝通工具。教師在設(shè)計(jì)閱讀課作業(yè)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際生活和未來發(fā)展的需要，選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的材料和任務(wù)。最后，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有連貫性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系和思維框架。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到不同課時(shí)之間的聯(lián)系和延續(xù)，確保作業(yè)任務(wù)在內(nèi)容和形式上的連貫性。

以北師大版高一英語(yǔ)必修一第一冊(cè)第二單元《體育與健身》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)任務(wù)。1.寫作作業(yè)：根據(jù)閱讀材料，寫一篇關(guān)于自己日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的短文，題目為“我的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”。要求學(xué)生描述自己平時(shí)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)的頻率和時(shí)長(zhǎng)，以及運(yùn)動(dòng)給自己帶來的好處。旨在通過寫作，讓學(xué)生可以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，提高英語(yǔ)寫作能力。2.項(xiàng)目式作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“如何保持健康生活方式”的海報(bào)，并在課堂上展示和講解。學(xué)生需要在海報(bào)中包括健康飲食、定期鍛煉和良好作息的建議。旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。3.研究作業(yè)：進(jìn)行一次小組研究，探討一種在全球范圍內(nèi)非常流行的運(yùn)動(dòng)，如足球、籃球或網(wǎng)球。每個(gè)小組需要準(zhǔn)備一份關(guān)于該運(yùn)動(dòng)的報(bào)告，包括其歷史、規(guī)則、著名運(yùn)動(dòng)員和賽事，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究和信息處理能力，提高其演講和溝通能力。

（二）科學(xué)分層

科學(xué)分層是單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)的重要策略，其目的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，布置適合不同水平學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。科學(xué)分層的理論基礎(chǔ)包括差異化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。教師在實(shí)施科學(xué)分層的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下原則和方法。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的全面了解。教師需要通過各種評(píng)估手段，如診斷性測(cè)試、課堂觀察、學(xué)生訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為每位學(xué)生布置有針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)。其次，作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和多樣性。不同層次的作業(yè)任務(wù)在難度、深度和廣度上有所區(qū)別。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，如詞匯和句型的填空題、簡(jiǎn)答題等；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用能力的練習(xí)，如段落翻譯、閱讀理解題等；對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些高階思維的練習(xí)，如寫作任務(wù)、項(xiàng)目研究等。旨在使不同層次的學(xué)生均能在適合自己的難度水平上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計(jì)一些開放性和探究性的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[4]。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提出自己的問題，并通過查閱資料或小組討論尋找答案。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重個(gè)性化和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要通過小組合作等方式，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)和合作中共同成長(zhǎng)。例如，教師可以通過小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意合理分組，確保每個(gè)小組成員在合作過程中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，得到鍛煉和提高。

（三）注重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)過程的反饋和優(yōu)化手段。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為教師的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)閱讀課作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性、過程性、多元化和個(gè)性化。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面性。在設(shè)計(jì)閱讀課作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀理解能力、批判性思維能力和跨文化交際能力等多個(gè)方面，建立全面的評(píng)價(jià)體系。全面的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考查，如詞匯、語(yǔ)法和閱讀理解等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的考查，如閱讀分析能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化理解能力等[5]。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的觀察和反饋。教師可以通過課堂觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)檢查和學(xué)生自評(píng)等多種方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果和能力。再次，評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在單元整體教學(xué)視域下，教師可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等。教師可以設(shè)計(jì)不同類型的閱讀作業(yè)，如閱讀報(bào)告、讀書筆記、角色扮演和小組討論等，通過多樣化的作業(yè)任務(wù)，全面考查學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作交流能力。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)性化。在單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。個(gè)性化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解和分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和需求，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)中提出更高的要求和挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)中給予更多的鼓勵(lì)和支持，幫助其建立自信和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

研究不僅揭示單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)在構(gòu)建連貫知識(shí)體系、提升綜合語(yǔ)言能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的潛力，也為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供寶貴的策略。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和英語(yǔ)教育理念的不斷更新，單元整體教學(xué)在高中英語(yǔ)教育中的重要性將持續(xù)提高。未來的研究需要更加深入地探索單元整體教學(xué)與閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和教育發(fā)展趨勢(shì)。

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本文系惠安縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“基于單元整體教學(xué)的北師大版高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)HA1452-188）階段性研究成果。