核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學(xué)問題與對(duì)策

摘 要：核心素養(yǎng)理念下，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。在這一背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨新的任務(wù)和要求，需要立足于核心素養(yǎng)理念和內(nèi)容來改變高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，掌握有效的閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將立足于核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學(xué)的重要性以及其存在的問題，提出針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化策略，旨在為一線英語教師提供有益參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；新課標(biāo)；高中英語；閱讀教學(xué)；對(duì)策

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革明確界定了英語核心素養(yǎng)的概念，其涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四大核心要素。在此理念下指導(dǎo)下開展英語閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，充實(shí)學(xué)生的詞匯量，提高其寫作水平，對(duì)學(xué)生全面理解、掌握、深化和應(yīng)用英語知識(shí)具有重要意義。因此，高中英語教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)的精神與實(shí)質(zhì)，以此為基礎(chǔ)來改革、優(yōu)化閱讀教學(xué)，營造良好的閱讀氛圍，以此來達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高閱讀教學(xué)效率

提高高中英語閱讀教學(xué)效率是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)效率即在有限時(shí)間內(nèi)高效傳授豐富知識(shí)，通過師生互動(dòng)、有效提問和隨堂訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的了解、深化與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)旨在使學(xué)生掌握更多詞匯與語法，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)

學(xué)以致用是教育教學(xué)的核心目標(biāo)，也是高中英語閱讀教學(xué)的重要方向。在素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還要注重品德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠感受人文情懷與哲學(xué)思想。同時(shí)，在高中英語閱讀教學(xué)中融入口語對(duì)話、交流游戲等環(huán)節(jié)，能有效鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。

（三）推動(dòng)高中英語教學(xué)改革

高中英語在高中教育中占據(jù)重要地位，應(yīng)積極參與改革、創(chuàng)新。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)不再是單一任務(wù)式教學(xué)，而是圍繞語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)構(gòu)建的體系化教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生的主體地位，尊重其主動(dòng)性、積極性和興趣，以此驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，確保教學(xué)改革落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效[1]。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式僵化，閱讀學(xué)習(xí)浮于表面

隨著新課改的深入，高中英語閱讀教學(xué)雖有所創(chuàng)新，但課堂現(xiàn)狀仍顯保守。一方面，部分教師固守應(yīng)試教育模式，仍然依據(jù)知識(shí)育人目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，過于注重解題技巧，忽視對(duì)語篇的深入剖析。另一方面，閱讀教學(xué)缺少層次，教師未能根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生理解膚淺，未能充分啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生主體地位被忽視，在教師單向灌輸?shù)淖饔弥拢瑢W(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少及時(shí)反饋與解疑，導(dǎo)致閱讀停留在表面。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏差，學(xué)生全面發(fā)展受阻

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、活動(dòng)單一的問題，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。這主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上過于狹隘，將提升學(xué)生英語成績(jī)作為閱讀教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)，這種目標(biāo)定位過于單一，缺少對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考查，忽視了學(xué)生其他方面的成長需求。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)往往陷入了一種機(jī)械化的模式，教師過分強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的講解和記憶，課堂活動(dòng)也往往以應(yīng)試為主，形式單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)得不到有效提升[2]。

（三）閱讀材料有限，閱讀興趣較低

閱讀材料有限的問題在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中顯得尤為突出，這主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)內(nèi)容的局限性上。受應(yīng)試教育的深刻影響，許多教師往往將閱讀教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，難以接觸到更為廣泛且深入的閱讀材料。這種局限性不僅限制了學(xué)生的知識(shí)獲取，也阻礙了他們對(duì)于英語閱讀的興趣培養(yǎng)。教材雖然經(jīng)典，但內(nèi)容有限，無法涵蓋所有領(lǐng)域和話題，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中感受到英語的魅力和多樣性。更為關(guān)鍵的是，教師往往未能對(duì)課外閱讀予以充分重視，包括優(yōu)秀英文讀物、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)生往往缺少獲取這些閱讀材料的渠道和機(jī)會(huì)，無法在閱讀中拓寬視野、豐富知識(shí)、激發(fā)興趣。

三、核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)定閱讀任務(wù)導(dǎo)向，深度挖掘文本精華

為了培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)需要明確的任務(wù)導(dǎo)向。這樣的導(dǎo)向能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心和求知欲，提升他們?cè)陂喿x中的目標(biāo)感和針對(duì)性。學(xué)生因此能將有限的時(shí)間和精力集中在重難點(diǎn)知識(shí)的探索上，達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)深入挖掘文本的精彩之處，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、由簡(jiǎn)入難的閱讀任務(wù)，確保每位學(xué)生都能根據(jù)自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生英語閱讀的個(gè)性化需求，讓學(xué)生可以獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授“Wildlife protection”這一單元時(shí)，教師可以基于課文的核心內(nèi)容設(shè)定探究任務(wù)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向，并在解決問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如閱讀“Small Friends Pet Shelter”一文時(shí)，教師可以圍繞保護(hù)動(dòng)物的主題提出啟發(fā)性問題，如“小朋友寵物收容所怎么說？我們應(yīng)該如何保護(hù)動(dòng)物？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將深入探索文本，教師則對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解析，幫助學(xué)生在閱讀語篇的同時(shí)樹立正確的保護(hù)野生動(dòng)植物的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)因其普適性、靈活性和通用性，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和單調(diào)。在真實(shí)的教學(xué)情境中，師生互動(dòng)更為頻繁，教師能及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，保持學(xué)生的閱讀熱情，豐富他們的情感體驗(yàn)。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事化、生活化、互動(dòng)式和可視化的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中。

例如，在教學(xué)“Festivals and Celebrations”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題和課文主旨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并利用微課視頻這一直觀、生動(dòng)的工具，為學(xué)生展示相關(guān)案例，激發(fā)他們的閱讀興趣。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以通過生動(dòng)的語言描述，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己參與節(jié)日慶典的經(jīng)歷和感受，將這些經(jīng)歷與課文閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生建立英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力和學(xué)以致用的意識(shí)。

（三）立足語篇設(shè)計(jì)活動(dòng)，深度踐行學(xué)思結(jié)合

高中生學(xué)業(yè)繁重，長期處于一種緊繃的狀態(tài)，需要趣味化的課堂與游戲化的閱讀活動(dòng)來放松心情。因此，高中英語教師應(yīng)深入研究語篇內(nèi)容，發(fā)掘其趣味性，并考慮學(xué)生的心理和興趣，設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在游戲中閱讀，在閱讀中思考，真正體驗(yàn)學(xué)思結(jié)合的樂趣，享受英語閱讀帶來的收獲。

例如，在教授“History and Traditions”時(shí)，教師可以以“Beautiful Ireland and Its Traditions”為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)理解類趣味活動(dòng)。首先，教師可以通過提問“你喜歡旅游嗎？如果有機(jī)會(huì)出國，你最想去哪里？”來引出閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，利用多媒體展示愛爾蘭的風(fēng)土人情，以及一些人文歷史和語言知識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生探索其自然風(fēng)光、飲食文化等，要求學(xué)生通過跟讀、練讀、對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生全方位感受愛爾蘭的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。

（四）讀寫融合推動(dòng)實(shí)踐，拓展個(gè)性發(fā)展空間

核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學(xué)，需要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法能有效將閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐統(tǒng)籌起來，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深閱讀認(rèn)識(shí)，拓展個(gè)性發(fā)展空間。所以，高中英語教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心，尊重其主體性，讓閱讀和寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀，讓學(xué)生可以從縱向的維度來理解語篇中的人文精神、文化內(nèi)涵。

例如，在教授“Looking into the Future”時(shí)，教師可秉承精于閱讀、勤于動(dòng)筆的理念，先向?qū)W生介紹讀寫結(jié)合的方法，主要是采用圈點(diǎn)勾畫做批注相結(jié)合的方式，將所讀內(nèi)容中具有高度借鑒性、可讀性的部分標(biāo)記下來，使之積累成為優(yōu)質(zhì)寫作素材。在明確讀寫結(jié)合的方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，對(duì)核心詞匯、短語、語法和語篇有深刻的理解。為檢驗(yàn)效果，教師可以布置寫作任務(wù)，如“在閱讀‘Should we fight new technology？’后，續(xù)寫或改寫結(jié)尾，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷用英語表達(dá)?！边@樣的任務(wù)能促使學(xué)生結(jié)合讀寫成果、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)知，創(chuàng)作出有深度、有靈魂的作文，驗(yàn)證讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀和寫作當(dāng)中得到有效發(fā)展和提高。

（五）融入不同文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將不同文化的內(nèi)容巧妙地融入閱讀教學(xué)中，這樣不僅有助于學(xué)生更全面地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，還能幫助他們從多元文化的視角出發(fā)，汲取不同文化中的智慧，在多種文化的對(duì)比與交融中，增強(qiáng)自身的文化自信。具體而言，高中英語教師可以通過精選具有豐富文化內(nèi)涵的閱讀材料，如英美文學(xué)經(jīng)典、世界歷史名著、跨文化交流案例等，讓學(xué)生在閱讀過程中接觸并理解不同文化的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度等。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用批判性思維去審視各種文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力[3]。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性高的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、文化講座等，讓學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)不同文化的魅力，加深對(duì)多元文化的理解和尊重。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解不同文化的內(nèi)涵和特色，學(xué)會(huì)在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通，在未來的國際交流中展現(xiàn)出自信、開放和包容的態(tài)度。

例如，在教授“Cultural Heritage”一單元時(shí)，本單元中涉及關(guān)于莫高窟的語篇，閱讀該語篇時(shí)，教師可以拓展其他文化遺產(chǎn)，如國內(nèi)的故宮、黃山、長城，國外的金字塔、獅身人面像等，在介紹這些文化遺產(chǎn)過程中，教師可以通過展示圖片或播放視頻的方式，讓學(xué)生更為真切地感受文化的震撼力。與此同時(shí)，教師還可以提出相應(yīng)的文化問題，如“我國的歷史文化遺產(chǎn)有著怎樣的特點(diǎn)？面對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”學(xué)生經(jīng)過思考之后回答道：“我國文化遺產(chǎn)久經(jīng)風(fēng)霜而屹立不倒，面對(duì)我國文化，應(yīng)當(dāng)保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)，讓它們走向世界?！苯處熜枰獙?duì)學(xué)生的回答予以充分肯定與由衷贊賞，在培養(yǎng)學(xué)生國際視野的同時(shí)，提振學(xué)生對(duì)我國文化的自信。

（六）積極拓展閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野

為了讓學(xué)生更好地掌握英語，提高閱讀水平，教師需要積極拓展閱讀資源，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。首先，高中英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源。通過篩選和推薦優(yōu)質(zhì)的英語原著、新聞報(bào)道、科技文章、文學(xué)作品等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格、不同文化背景的英文閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略到不同國家、不同民族的獨(dú)特魅力。

例如，在教授“The internet”一單元時(shí)，教師首先可以利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一段關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程的解說視頻，在看得見、聽得到的環(huán)境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，使學(xué)生感覺到眼前一亮。此后則利用電子課件，采用圖片展示與文字闡述相結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如智能手機(jī)、搜索引擎、遠(yuǎn)程通信等，使學(xué)生從英語視域下看待互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程與實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。此后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元涉及的“浙江烏鎮(zhèn)全球互聯(lián)網(wǎng)峰會(huì)”的語篇進(jìn)行深度研讀，通過研讀語篇體會(huì)上下文、前后句的意思，選擇正確的詞匯填入語篇空缺當(dāng)中，借此提高學(xué)生的整體理解、局部分析能力，使學(xué)生在后續(xù)的閱讀理解與選詞填空過程中能夠更為游刃有余，將閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用能力。

教師還可以組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀俱樂部、英語角等，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀心得和體會(huì)。這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們的閱讀能力和合作精神。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)外籍教師或英語專家舉辦講座或座談，為學(xué)生提供更寬闊的視野和更專業(yè)的指導(dǎo)。此外，教師還可以利用假期和課余時(shí)間，組織學(xué)生參加各種英語夏令營、游學(xué)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)英語國家的文化和生活。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生更加深入地了解不同國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。

結(jié)束語

總而言之，立足核心素養(yǎng)理念來推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，這是落實(shí)新課標(biāo)要求的直接途徑，同時(shí)也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。高中英語教師應(yīng)當(dāng)明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，以科學(xué)的教學(xué)思想、核心素養(yǎng)理念為教學(xué)指引，靈活應(yīng)用新課改以來的新型閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建充滿生命力的閱讀課堂，為學(xué)生自主閱讀、深度思考安裝“新引擎”，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧和力量。

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