核心素養導向下的高中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：本文以核心素養為導向，深入探討了高中英語閱讀教學的實踐方法。研究聚焦于如何通過創新的教學策略，有效提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，培養其英語素養。通過實證研究和教學案例分析，本研究揭示了核心素養在英語閱讀教學中的重要性，并為高中英語閱讀教學提供了新的思路和方法。

關鍵詞：高中英語；核心素養；閱讀教學

隨著全球化和信息化的不斷發展，英語作為全球通用語言，其重要性日益凸顯。在高中英語閱讀教學中，如何有效提升學生的核心素養，成為教育工作者亟待解決的問題。筆者以核心素養為導向，對高中英語閱讀教學進行實踐研究，旨在探索更加高效、有針對性的教學方法。

一、英語學科核心素養概述

英語學科核心素養不僅是學生掌握英語語言技能的關鍵，更是培養其跨文化交流能力、批判性思維和創新精神的重要途徑。它強調在語言學習的過程中，不僅要掌握基本的語言知識，更要形成深厚的文化底蘊、敏銳的思維能力以及高效的學習策略，使學生能夠自信地面對全球化的挑戰，成為具有國際視野和跨文化交際能力的人才。下面分別從四個方面進行表述：

（一）語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎，涉及聽、說、讀、看、寫等多個方面。在社會實踐中，學生應能夠靈活運用這些技能來理解和表達，展現出良好的語言意識和語感。通過豐富的語言實踐活動，學生能夠掌握扎實的語音、詞匯和語法知識，并在實際交流中準確、流利地運用英語。同時，學生還需具備理解不同文體、語境下語言意義的能力，以及創造性地使用語言進行人際溝通的能力。

（二）思維品質

思維品質體現了個體在思維活動中的智力特征，是英語學科核心素養的重要組成部分。在英語學習中，學生需要培養分析、推理、判斷、理性表達以及多元思維等能力。通過辨析語言和文化中的各種現象，學生能夠分類概括信息、建構新概念，并分析推斷信息的邏輯關系。此外，學生還應具備批判性思維，能夠理性評價各種思想觀點，形成自己的獨立見解。通過英語學習，學生的邏輯思維能力、批判性思維和創造性思維將得到顯著提升。

（三）文化意識

文化意識是英語學科核心素養的突破點，強調對中外文化的理解和認同。在學習英語的過程中，學生需要深入了解英語國家的文化背景、歷史傳統和社會習俗，同時也要關注中華優秀傳統文化的傳承與發展。通過比較不同文化的異同，學生能夠汲取文化精華，形成正確的價值觀和道德情感。

（四）學習能力

學習能力是英語學科核心素養的發展條件，指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。在學習過程中，學生應保持對英語學習的興趣和熱情，具有明確的學習目標意識。同時，學生應能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的學習策略和方法。通過反思和調整自己的學習過程，學生能夠不斷提高自己的學習效率和質量，養成自主學習的良好習慣。

英語學科核心素養的四個方面相互關聯、相互促進，共同構成了學生全面發展的支撐體系。通過培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，英語學科不僅能夠幫助學生掌握扎實的語言技能，更能夠培養與提升其綜合能力。

二、核心素養導向下的高中英語閱讀教學的原則

（一）學生主體性原則

學生主體性原則強調在閱讀教學中，學生應作為學習的主體，積極參與閱讀過程，主動思考和探索。教師應尊重學生的個體差異和學習需求，提供多樣化的閱讀材料和活動，激發學生的學習興趣和動力。通過引導學生自主選擇閱讀材料、制訂閱讀計劃、進行閱讀反思等方式，培養學生的自主學習能力和批判性思維，使他們在閱讀過程中不斷提升自我，實現個性化發展。

（二）語境化原則

語境化原則要求在閱讀教學中注重語言與情境的結合，使學生在真實的語境中理解和運用語言。教師應創設豐富的語境，如通過角色扮演、情景模擬、實地考察等方式，幫助學生將閱讀材料與現實生活相聯系，加深對語言的理解和記憶。同時，引導學生關注語言背后的文化和社會背景，培養他們的跨文化意識和交際能力，使他們在不同語境中都能自信地運用英語進行交流。

（三）策略指導原則

策略指導原則強調在閱讀教學中，教師應注重對學生閱讀策略的指導，幫助他們掌握有效的閱讀方法和技巧。教師應系統教授各種閱讀策略，如預測、提問、總結等，并引導學生在閱讀過程中靈活運用。通過策略指導，學生能夠更高效地理解和處理閱讀材料，提升閱讀速度和準確性。同時，教師還應鼓勵學生根據自己的閱讀習慣和需求，個性化地選擇和調整閱讀策略，培養自主閱讀能力。

（四）綜合性評價原則

綜合性評價原則要求在閱讀教學中，教師應采用多元化的評價方式，全面評估學生的閱讀能力和核心素養。評價應注重學生的個體差異和進步過程，不僅僅關注學生的閱讀成績，還要關注學生的閱讀態度、閱讀習慣、思維品質和文化意識等方面的發展。通過綜合性評價，教師能夠更準確地了解學生的閱讀需求和困難，及時調整教學策略，提供個性化的指導和支持。

三、核心素養導向下開展高中英語閱讀教學的意義

（一）促進學生語言能力的發展

核心素養導向下，開展高中英語閱讀教學應注重培養學生的語言能力，通過豐富的閱讀材料和多樣化的閱讀活動，學生能夠接觸到更多的語言知識和語言表達方式。在閱讀過程中，學生需要理解并運用詞匯、語法等語言知識，不斷提高自己的語言運用能力。這種以語言能力為核心的教學導向，有助于學生更好地掌握英語這門語言。

（二）提升學生思維品質和文化意識

閱讀教學不僅是語言知識的學習，更是思維品質和文化意識的培養。在核心素養導向下，高中英語閱讀教學注重引導學生進行深入的思考和分析，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，通過閱讀不同文化背景的材料，學生能夠增進對不同文化的理解和尊重，形成跨文化交際的意識和能力。

（三）培養學生自主學習能力

核心素養導向下的高中英語閱讀教學強調學生的主體性，鼓勵他們在閱讀過程中進行自主探索和合作學習。通過制訂閱讀計劃、選擇閱讀材料、進行閱讀反思等活動，學生能夠逐漸掌握自主學習的策略和方法，養成自主學習的習慣。這種自主學習能力的培養，不僅有助于學生在英語閱讀學習中取得更好的成績，更能為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

（四）促進學生的全面發展

核心素養導向下的高中英語閱讀教學注重學生的全面發展，不僅關注他們的語言能力和思維品質，還關注他們的情感態度、價值觀和社會責任感等方面的發展。通過閱讀教學中的情感教育、道德教育和社會實踐等活動，學生能夠形成積極的學習態度、正確的價值觀和強烈的社會責任感。

四、核心素養導向下的高中英語閱讀教學的策略

（一）加強聽說讀寫訓練，有效提高學生的語言能力

在高中英語閱讀教學中，加強聽說讀寫訓練是提高學生語言能力的關鍵策略。通過豐富多樣的聽說活動，如角色扮演、情景對話等，可以鍛煉學生的口語表達和聽力理解能力。同時，結合閱讀材料和寫作練習，如讀后感、文章縮寫或擴寫等，不僅能加深學生對文本的理解，還能培養他們的書面表達能力。這種綜合性的語言訓練，能夠全面提升學生的英語語言能力，使他們在實際交流中更加自如和自信[1]。

以人教版必修第一冊“Unit 2 A Travel Plan to Xi'an”為例，這篇文章不僅為學生提供了關于西安旅行的信息，還為一個綜合性的語言訓練提供了優質的材料。在學習這篇文章后，為了進一步加強學生的語言能力，教師可以設計一個綜合性的作業：讓學生結合自身情況，寫一個旅游計劃。這一作業旨在將課堂所學的閱讀內容與實際生活相結合，通過寫作來鞏固并拓展學生的語言知識。在寫作過程中，學生需要回顧并應用文章中的詞匯、句型和表達方式，這不僅加深了對原文的理解，還鍛煉了他們的書面表達能力。

（二）鼓勵批判性閱讀，塑造良好思維品質

批判性閱讀是高中英語閱讀教學中不可或缺的一環，它有助于塑造學生良好的思維品質。通過引導學生對閱讀材料進行深入分析、評價作者觀點、推理文章邏輯，可以培養學生的批判性思維能力和獨立思考能力。這種閱讀方式不僅要求學生理解文本表面信息，更鼓勵他們挖掘文本背后的深層含義，形成自己獨特的見解和判斷。

以人教版必修第二冊“Unit 3 Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”這篇文章為例，可以看到批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的重要性。這篇文章深入探討了互聯網對我們生活方式的深刻影響，為學生提供了一個極佳的批判性閱讀素材。在教學過程中，教師可以鼓勵學生進行批判性閱讀，引導他們不僅理解文章的字面意思，更要深入思考文章所傳達的深層信息和觀點。教師可以提出問題：“互聯網的發展真的使我們變得更強大嗎？”“互聯網帶來的變化都是積極的嗎？”通過這些問題，激發學生的批判性思維，促使他們從不同角度審視文章，評價作者的觀點，并推理文章的內在邏輯。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，讓他們在交流中碰撞思想，形成自己獨特的見解和判斷。通過這種批判性閱讀的教學方式，學生不僅能夠提升對英語文本的理解能力，更重要的是，他們的思維品質會得到顯著提升，獨立思考和解決問題的能力也會得到加強。通過“Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”這篇文章的批判性閱讀教學，學生可以學會如何深入分析文本，評價不同觀點，并形成自己的獨立見解，塑造出良好的思維品質。

（三）融入跨文化元素，深入培育文化意識

在英語閱讀教學中融入跨文化元素，是培養學生文化意識的重要途徑。通過閱讀不同文化背景的英文材料，引導學生了解并尊重文化差異，增強他們的跨文化交際能力。同時，結合文化背景知識講解和討論，可以幫助學生更深入地理解文本中的文化元素，提高他們的文化敏感性和包容性[2]。

以人教版必修第三冊“Unit 1 Why Do We Celebrate Festivals？”文本教學為例，這篇文章堪稱跨文化教學的典范。它不僅廣泛涉及了世界各地的節日，從春節的煙花璀璨到圣誕的溫馨團聚，從萬圣節的鬼怪裝扮到感恩節的家庭盛宴，而且更深入挖掘了每個節日背后的慶祝緣由與文化意義。比如，春節為何要貼對聯、放鞭炮，圣誕節為何會有圣誕老人的傳說，這些都在這篇文章中得到了詳盡而有趣的解釋。在授課過程中，教師通過對節日文化背景的精細解讀，引導學生理解每一個節日背后的深層含義。同時，教師還鼓勵學生進行深入討論，讓他們能夠主動思考和探索，更加透徹地理解文本中的文化細節。在這樣的學習過程中，學生不僅學到了知識，更在潛移默化中培育了他們的文化意識，加深了對多元文化的理解和尊重。這種融入跨文化元素的教學方式，為學生打開了一個全新的認識世界的視角。他們開始意識到，文化沒有優劣之分，只有差異之美。

（四）優化語篇教學方法，全面提高學習能力

優化語篇教學方法是全面提高學生學習能力的關鍵。通過采用多樣化的教學手段，如合作學習、項目式學習等，可以激發學生的學習興趣和主動性。同時，結合不同的閱讀材料，設計具有挑戰性的學習任務，如主題探究、問題解決等，能夠鍛煉學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。這種以語篇為基礎的教學方法，不僅能夠提高學生的英語閱讀能力，還能培養他們的終身學習能力和創新精神。

以人教版必修第三冊“Unit 5 The Million Pound Bank Note，Act 1，Scene 3”文本教學為例。設計一項別出心裁的挑戰性學習任務。在這項任務中，學生將被分成若干小組，每個小組的任務是對這一經典劇本片段進行現代化改編并進行表演。這不僅要求學生深入理解原文本的情節、人物性格和對話含義，還要他們發揮創新思維，將傳統的劇本元素與當代社會、文化相結合。學生需要重新構思場景，可能將19世紀的倫敦街頭轉變為現代的都市景觀；對人物角色進行再創造，使其性格和行為更加符合21世紀的價值觀；同時，對話內容也需要進行相應的調整，融入現代流行語匯和表達方式，使其既保留原劇本的精髓，又增添新的時代元素。改編完成后，各小組將投入排練，通過磨合與優化，使表演更加生動真實。最終，每個小組將在課堂上進行精彩的表演展示，讓學生和教師共同見證他們的創意與努力。這項學習任務的意義遠不止于一次簡單的表演活動。它旨在通過實踐與應用，提升學生的文本理解能力、創新思維、團隊協作能力以及口頭表達能力。學生在改編與表演的過程中，不僅能夠對經典文學作品有更深入的認識，還能在挑戰中不斷成長，全面提高他們的學習能力[3]。

結束語

綜上所述，本研究以核心素養為導向，深入探討了高中英語閱讀教學的實踐策略。通過一系列的教學實踐與案例分析，驗證了核心素養對于提高學生英語閱讀能力的重要性。這樣的教學模式不僅提高了學生的英語語言技能，還顯著增強了他們的思維品質、拓寬了文化視野并提升了自主學習能力。通過核心素養的融入，高中英語閱讀教學正朝著更加全面、深入的方向發展，為學生的綜合素質培養奠定了堅實基礎。

參考文獻

[1]郭美艷.核心素養導向下語篇結構分析在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語，2023（49）：73-75.

[2]巫喬登.核心素養導向下高中英語閱讀語篇教學目標應如何確定[J].福建教育，2022（19）：53-55.

[3]王柏雁.輸入理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2023（3）：192-194.