讀寫結合視角下高中語文寫作教學優化策略分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中語文寫作教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。在傳統的教學模式中，閱讀與寫作往往被視作兩個獨立的領域，閱讀教學側重文本的理解與分析，而寫作教學則側重表達與交流。然而，這種讀寫分離的教學模式在一定程度上限制了學生語文能力的發展，尤其是在學生寫作能力和文學素養方面。高中語文寫作教學作為培養學生語文核心素養和表達能力的重要環節，其優化與改進顯得尤為重要，基于讀寫結合視角來對高中語文寫作教學進行優化，不僅可以提升學生的寫作能力和文學素養，還可以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：讀寫結合視角；高中語文；寫作教學；優化

在當前高中語文教學中，寫作作為培養學生語文核心素養和表達能力的重要環節，其重要性不言而喻。而讀寫結合作為一種有效的教育理念，強調在閱讀中汲取養分，通過寫作來傾吐思想，實現知識的內化和能力的遷移。在高中語文寫作教學中，讀寫結合能夠幫助學生建立閱讀與寫作之間的聯系，讓學生在閱讀的過程中形成對文本的深入理解和感悟，在寫作中能夠運用所學知識，表達自己的獨特見解和情感體驗，因此，本文主要基于讀寫結合視角探討高中語文寫作教學的優化策略。

一、讀寫結合視角下高中語文寫作教學優化的理論基礎

在讀寫結合視角下，高中語文寫作教學優化的理論基礎主要源自心理學、語言學及教育學等多個領域。認知心理學關注個體的信息加工過程，包括感知、記憶、思維等。在讀寫結合教學中，閱讀是信息輸入的過程，學生通過閱讀獲取文本信息，理解作者意圖，寫作則是信息輸出的過程，學生將自己的思想、情感轉化為文字表達，這兩個過程都需要學生具備良好的認知能力。建構主義心理學強調學生在學習過程中的主動性和建構性，讀寫結合教學鼓勵學生積極參與閱讀活動，主動加深對文本的理解，并在寫作過程中運用自己的經驗和知識進行創作，培養學生的自主學習能力和創新能力[1]。語言交際理論強調語言的實際運用，讀寫結合教學將閱讀和寫作視為語言交際的兩個重要方面，即通過閱讀文本信息學習交際策略，以及通過寫作表達個人思想，進行語言實踐。教育學理論則主要強調教學理論與實踐相結合的重要性，讀寫結合教學不僅有堅實的理論基礎作為支撐，還在教學實踐中得到了廣泛應用和驗證，通過不斷探索和優化讀寫結合的教學策略，可以進一步提升高中語文寫作教學的效果和質量。

二、高中語文寫作教學存在的問題

（一）閱讀與寫作脫節

高中語文寫作教學中，很多教師將閱讀和寫作視為兩個獨立的模塊進行分別教學。在閱讀教學中，教師往往側重文本的理解、分析和鑒賞，而寫作教學則主要關注寫作技巧的訓練和文章的構思，此類分割式教學方式導致學生難以將閱讀中所學的知識、情感和技巧有效地遷移到寫作中去，使得閱讀和寫作之間缺少必要的聯系和互動。從學生的學習體驗來看，學生在閱讀時往往只是被動地接受信息，缺少對文本深入思考和挖掘的機會。而在寫作時，他們又因為缺少足夠的靈感來源而感到無從下手，這一讀寫分離的狀態使得學生在寫作時難以找到與閱讀內容相關的切入點，也難以將閱讀中的感悟和體驗融入自己的文章中[2]。此外，讀寫分離還影響了學生寫作能力的全面發展，閱讀是寫作的重要基礎，通過閱讀，學生可以拓展自己的寫作思路、提高自身語言表達能力，但在讀寫分離教學狀態下，學生無法充分利用閱讀這一重要資源來提升自己的寫作能力。

（二）缺少豐富的素材

在寫作過程中，素材是支撐文章的基礎，是表達思想、闡述觀點的重要工具。但在高中寫作教學中，教師沒有注重帶領學生進行寫作素材的積累，部分學生在寫作時通常只能重復使用有限的幾個例子或觀點，導致文章內容缺少新意和深度，這種單調的寫作方式不僅難以引起讀者的興趣，也無法傳達出作者獨特的思考和見解。豐富的寫作素材可以為學生提供更多的靈感和啟示，幫助他們從不同的角度和層面去思考問題，但當學生缺少足夠的素材時，他們的寫作思路就會受到限制，難以展開深入的探討和分析。一般來講，素材的多樣性決定了文章內容的多樣性，有些學生在寫作過程中會因為缺少豐富的寫作素材而感到挫敗。例如，在面對一個主題或話題時，學生如果沒有足夠的素材來支撐自己的觀點和論述，他們可能會感到無從下手，這種無助和挫敗感會在一定程度上影響學生的寫作積極性和自信心，還可能導致他們對寫作產生抵觸情緒。

（三）教學方法單一

傳統的高中語文寫作教學往往會采用固定的“講解—示范—練習”三部曲來帶領學生進行練習，在這種模式下，教師首先會為學生講解寫作技巧，然后再為他們展示一篇范文，最后讓學生模仿練習。這一教學方法簡單直接，但缺少靈活性和創新性，使得教學內容變得僵化，無法真正滿足學生的學習需求。由于教學方法單一，學生在寫作過程中可能只是機械地模仿教師的范文，而未能真正理解和吸收寫作技巧。寫作是一個復雜的過程，需要學生運用多種思維方式和技巧來表達自己的思想和情感[3]。如果教師不能采用多樣化的教學方法來鍛煉學生的寫作思維，拓寬他們的寫作視野，那么學生則只能接觸到有限的寫作技巧和思維方式，無法全面提升自己的寫作能力。而單一的教學方法也可能導致學生形成固定的思維模式，學生的寫作優勢也會因此得不到充分的展現。

三、運用讀寫結合理念開展高中語文寫作教學的意義

（一）培養學生的綜合素養與人文情懷

運用讀寫結合教學理念開展高中語文寫作教學能夠有效培養學生的思維能力以及深厚的人文素養。在閱讀過程中，學生能夠接觸到豐富多樣的文學作品，從古典詩詞到現代散文，從國內名著到國外經典，這些作品蘊含了深刻的思想內涵和豐富的人文精神，通過深入閱讀，學生可以感受到作者的情感世界，理解作品背后的社會背景和文化內涵，培養自己對文學的熱愛和對人文精神的追求。在寫作過程中，學生需要將閱讀中獲得的知識和感悟轉化為自己的文字表達，這一過程需要學生深入思考、精心構思，將自己的見解和感受融入文字之中，通過這樣的寫作實踐，學生可以提升自己的語言文字表達能力。讀寫結合寫作教學模式還可以將閱讀與寫作緊密結合起來，使學生在閱讀中汲取寫作靈感，此類相互促進的教學方式也有助于學生更好地理解文學作品，提升他們對人文精神的感悟力。

（二）激發學生的寫作興趣和主動性

讀寫結合打破了傳統語文教學中的單一模式，其將閱讀與寫作聯系到一起，為學生提供了更為豐富多樣的學習內容。在這一教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是需要主動地思考、分析和理解文本。在進行寫作練習時，學生需要充分發揮自己的想象力和創造力，將自己的見解和感受融入文字之中。當學生完成一篇作品后，他們可以擁有自我實現的滿足感，也可以通過分享和交流，獲得他人的認可和鼓勵，進一步激發自身寫作興趣。讀寫結合的教學方式注重學生的參與和互動，教師可以通過設置寫作任務、組織討論等方式，引導學生積極參與課堂活動，或者根據學生的學習狀態和興趣點選擇適合他們的閱讀材料和寫作任務，使教學內容更加貼近學生的實際生活和學習需求，這些活動除了能夠鍛煉學生的寫作能力外，還能夠培養他們的合作精神和溝通能力，促使學生更加積極地投入寫作練習中去。

（三）促進知識遷移與技能提升

閱讀是獲取信息、積累知識的重要途徑，而寫作則是將所學知識進行內化、加工和表達的過程，學生在進行閱讀時通常會接觸到豐富的文本材料，學習各種語言表達技巧、文章結構和思維方式。當這些閱讀經驗轉化為寫作實踐時，學生就能夠將所學知識遷移到自己的作品中，形成屬于自己的寫作思維，這種知識的遷移不僅加深了學生對文本的理解，也拓寬了學生的寫作視野，能夠使他們的作品更加豐富多彩。寫作是一種綜合性的語言運用活動，需要學生具備扎實的語言基礎、良好的思維能力和豐富的情感表達，讀寫結合式教學可以使學生在閱讀中學習優秀的寫作技巧，如怎樣構思文章、怎樣運用修辭手法、怎樣表達情感等。在寫作實踐中，學生則有機會將這些技巧運用到自己的作品中，通過練習和反思，逐漸提升自己的寫作技能，這種技能的提升不僅體現在語言表達的準確性和流暢性上，更體現在文章的思想深度和藝術感染力上。

四、讀寫結合視角下高中語文寫作教學優化策略

（一）整合閱讀與寫作教學資源

閱讀和寫作是語言學習的兩個重要方面，它們相互促進，相互依賴。閱讀為學生寫作提供了豐富的素材和靈感，而寫作則是學生思考能力的具體體現，因此，在高中語文寫作教學中，整合閱讀與寫作的教學資源，實現讀寫結合，是提高學生寫作能力的有效途徑。例如，教師在教學《故都的秋》這篇課文時，需要引導學生深入閱讀課文，細致分析作者如何通過細膩的筆觸描繪故都的秋天，這包括對景物、色彩、聲音等多方面的感知，以及如何通過這些細節傳達出作者的情感。在文本分析的基礎上，教師要幫助學生提煉出作者使用的寫作技巧，這些技巧不僅有助于學生理解課文，還能為他們的寫作提供借鑒。同時，教師還要鼓勵學生根據課文中的描寫手法和表達方式，進行仿寫練習，通過仿寫，學生可以更好地掌握課文中的寫作技巧，提高語言表達能力。學生可以選取課文中的某個段落或句子，進行模仿創作，表達自己對秋天或其他季節和景物的獨特感受。在仿寫的基礎上，教師可以引導學生進行創意寫作，學生可以結合自己的生活經歷和情感體驗，以《故都的秋》為靈感，結合自身的情感表達和意境構建來進行文章創作。在整合閱讀與寫作教學資源的過程中，建立評價機制也是非常重要的，教師在教學環節中可以對學生的仿寫和創意寫作作品提出改進建議，并鼓勵學生互相評價作品，交流寫作心得，共同進步。

（二）設計讀寫結合寫作教學活動

在設計讀寫結合寫作教學活動時，教師要引導學生仔細閱讀課文，理解故事情節、人物性格以及主題思想，讓學生深入體驗文本中的情感沖突和人物形象，為后續的寫作活動提供豐富的素材和靈感。例如，教師在教學《竇娥冤》這篇課文時，可事先指引學生思考《竇娥冤》所表達的主題思想，如正義與邪惡、命運與抗爭等，然后再讓學生根據自己的理解和感受，撰寫一篇短文，闡述自己對該篇課文主題思想的看法和感悟。在理解文本的基礎上，教師可以指導學生選取《竇娥冤》中的關鍵人物，如竇娥、張驢兒等，進行深入的人物分析，學生需要分析人物的性格特點、行為動機以及他們在劇情中的作用，并嘗試通過寫作來塑造這些人物形象，這種寫作活動能夠幫助學生更好地理解人物形象，提高他們的觀察力和寫作能力。為了激發學生的創造力和想象力，教師還可以設計創意化寫作活動。例如，讓學生嘗試改變《竇娥冤》中的某個情節或結局，創作一個新的故事，或者讓學生以竇娥的視角來重新敘述整個故事，展現她內心的掙扎和抗爭，此類寫作活動能夠讓學生在理解原文的基礎上發揮想象，培養他們的創新思維。除了圍繞文本本身展開寫作訓練外，教師也可帶領學生將《竇娥冤》的主題思想進行拓展和延伸，如讓學生思考現代社會中是否存在類似竇娥的悲慘遭遇或正義與邪惡的斗爭，并以此來撰寫一篇相關的文章，這一寫作環節能夠幫助學生將文本與現實聯系起來，培養他們的社會責任感和批判性思維。

（三）結合深度閱讀引導學生進行寫作訓練

深度閱讀不是簡單地理解課文內容，而是要求學生深入挖掘文本中的情感、思想、主題和藝術手法等，結合深度閱讀引導學生進行寫作訓練是一種有效的教學方法，同時也是帶領學生進行寫作訓練的基礎和前提。例如，語文教師在教學《祝福》這篇課文時，應讓學生分析課文的情節發展，理解作者如何通過情節的安排來展現人物命運和社會背景。教師還應指導學生注意課文的結構特點，如開頭、發展、高潮和結尾等，理解這些結構元素在表達主題和塑造人物形象中的作用，教師要讓學生挖掘課文中的主題思想，理解作者通過《祝福》所表達的對封建禮教、傳統觀念以及人性的深刻反思，指引學生思考這些主題思想在當代社會的意義和價值。在深度閱讀的基礎上，教師可以讓學生撰寫讀后感，表達自己對《祝福》這篇課文的理解和感受。在寫作中，學生需要運用在深度閱讀中所學到的分析方法和思考角度，將自己的感悟和體會融入其中。此外，教師也可讓學生選擇課文中的一個或幾個人物進行分析，通過挖掘人物的內心世界、性格特點和命運軌跡，展現他們對課文主題的思考，或者讓學生圍繞《祝福》的中心思想進行拓展寫作，結合當代社會的實際情況，探討這些思想在當代社會的意義和價值。在整個教學過程中，教師必須時刻關注學生的寫作過程，了解學生對課文的理解程度和他們寫作能力的發展情況，為他們提供有針對性的指導和幫助。

（四）加強課外閱讀與寫作的聯系

讀寫結合視角下，優化高中語文寫作教學的重要環節就是加強課外閱讀與寫作的聯系，這一教學方法旨在通過拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的寫作素材，并以此來提升他們的寫作能力和文學鑒賞能力。例如，教師在帶領學生學習《雷雨》這篇課文時，可以先引導學生了解作品的背景信息，如作者曹禺的生平、創作背景以及故事的敘述風格和結構等。如此，教師能夠激發學生對課文的學習興趣，同時也為他們后續的課外閱讀和寫作訓練打下了基礎。在學生對《雷雨》有了初步了解之后，教師應引導學生感受作者的情感表達和藝術追求，為學生的課外閱讀和寫作訓練提供借鑒和啟示。教師可以為學生推薦與《雷雨》相關的文學作品、戲劇作品或評論文章，如《日出》《原野》等，讓學生從不同的角度和層面了解作品，豐富他們的閱讀體驗，教師也可鼓勵學生自主選擇閱讀材料來激發他們的閱讀熱情。在課外閱讀過程中，教師要注重課外閱讀與寫作的聯系，教師可以要求學生在閱讀過程中記錄自己的感悟和體會，并將這些感悟和體會寫成一篇讀書筆記，這有助于培養學生的閱讀理解能力和思考能力，也為他們后續的寫作訓練提供了素材和靈感。此外，學生也可針對自己閱讀的課外作品進行評論寫作，在評論寫作環節，學生可以鍛煉自己的文學鑒賞能力和批判性思維。

（五）推動小組合作，拓寬寫作思路

教師應向學生強調小組合作在寫作中的重要性以及小組合作對他們寫作訓練所帶來的幫助，如提高寫作效率、拓寬寫作思路、增強團隊協作能力等，以此來調動學生參與小組合作學習的積極性。例如，教師在教學《復活》這篇課文時，可以根據學生的興趣、能力和性格特點，將學生分成若干小組。在分組時，教師應充分考慮學生的多樣性，使每個小組都具備不同的視角和觀點，同時為每個小組分配不同的角色和任務，如領導者、記錄者、發言人等，確保每位成員都能積極參與其中并發揮自己的特長。小組分配完成后，教師應為學生設定明確的閱讀任務，如分析《復活》中角色的性格特點、命運軌跡，以及角色在故事中的作用；探討文章的結構、觀點、論證方式；挖掘文章中所表達的情感以及人物分析的方法等，學生可以在小組內部自由分享自己的閱讀體驗和見解，通過與小組成員的討論和交流，共同探究《復活》的深層含義和價值。在此環節中，教師要鼓勵學生大膽提出自己的觀點和疑問，激發他們的探究欲望。在完成閱讀任務后，教師則應為學生布置具體的寫作任務，如選取《復活》中的一個情節片段，讓學生進行擴寫，或者選擇另一部與《復活》在主題、風格或人物塑造上有相似之處的文學作品進行對比研究等。在小組合作中，成員們可以共同討論寫作思路、分享素材和觀點、相互修改和完善作品，小組合作學習也可以使學生學會換位思考，懂得從多個角度來看待事物，拓寬他們的寫作思路。

（六）利用日常訓練鍛煉學生寫作能力

在讀寫結合視角下，高中語文教師在開展寫作教學時，需要充分利用日常訓練方法來鍛煉學生的寫作能力，使學生能夠在實踐中不斷提升自己的寫作技巧，形成良好的寫作習慣。在日常訓練中，教師可以引導學生閱讀各種類型的文章，積累豐富的寫作素材。例如，可以閱讀小說、散文、議論文等不同體裁的文章，學習不同的寫作特點和技巧，閱讀報紙、雜志等新聞媒介，了解時事熱點和社會動態，為寫作提供新鮮的素材。教師還可引導學生選取經典文本的結尾部分，讓學生根據前面的情節發展，續寫后續的故事，這種練習可以激發學生的創作欲望，培養他們的寫作興趣和熱情。同時，學生也可對文章進行改寫，如改變敘述角度、調整情節發展、變更人物性格等，通過改寫，學生可以鍛煉自己的創新思維和寫作能力。在日常寫作訓練中，修改是必不可少的環節，學生應學會對自己的作品進行修改和潤色，使其更加完善、更加精彩。在修改過程中，學生需要關注語言表達的準確性、邏輯性和連貫性等方面的問題，并要通過反思訓練，對自己的寫作過程進行深入剖析和思考，總結經驗和教訓。此外，教師也應鼓勵學生根據自己的生活經驗和感受，定期撰寫日記或周記，這一訓練過程可以幫助學生發現生活中的美好，培養他們的觀察力和感悟力。

結束語

綜上所述，讀寫結合視角下優化高中語文寫作教學是高中語文教師持續探索和努力的方向。通過整合閱讀與寫作教學資源、設計讀寫結合寫作教學活動以及加強課外閱讀與寫作的聯系等策略，教師能夠為學生創造更加富有成效、充滿活力的寫作教學環境。在此過程中，學生可以利用閱讀拓寬視野，通過寫作表達自我，讓讀寫結合成為提升自己語文素養以及鍛煉自身思維能力的有力工具。對此，在未來的高中語文寫作教學中，語文教師仍需不斷探索讀寫結合的教學方法，創新教學手段，為學生搭建更加廣闊、自由的寫作平臺，促使學生充分發揮自己的潛力和創造力。

參考文獻

[1]鐘翠婷.談高中語文讀寫結合的教學策略[J].中學語文，2023（20）：80-82.

[2]洪小麗.高中語文讀寫結合教學策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（12）：87-89.

[3]吳映春.高中語文讀寫結合教學探索[J].新課程研究，2022（17）：56-58.