新課標背景下高中語文讀寫結合教學實踐探究

摘 要：隨著教育改革進程的加快，核心素養理念開始廣泛運用到教育教學中，給高中語文教學帶來了更多機遇與挑戰。教師應將核心素養的培養當作教學目標，促使學生德智體美勞全面發展。同時，在高中語文讀寫結合教學理念影響下，閱讀與寫作的融合，使得教學更具有綜合性與整體性，對學生的全面發展有很大幫助。基于此，本文主要探討新課標背景下高中語文讀寫結合教學，首先闡述其重要性，分析語文閱讀與寫作兩者的內在聯系，從各角度分析高中語文讀寫結合教學策略，希望能夠對高中語文教學有所幫助。

關鍵詞：新課標；核心素養；高中語文；讀寫結合

新課程標準成為高中語文教師必須了解與掌握的內容。在新課標背景下，高中語文閱讀及寫作教學模式發生了變化，探討讀寫結合的有效途徑，在此基礎上延伸課外資源，調動學生學習主動性，引導學生自主學習，為學生核心素養的提升奠定基礎。同時，教師還要反思目前教學現狀，轉變自身教學理念，根據學生學習情況選擇相應教學策略，將新課標理念及核心素養落實到語文讀寫教學中，對學生進行針對性的指導，在提高學生讀寫能力的基礎上，引導學生實現全面發展。

一、新課標背景下高中語文讀寫結合教學的必要性

閱讀理解作為培養學生語文能力的一種方式，學生能夠在閱讀中了解許多語言信息，尤其是詞匯、句式等知識，使學生能夠在寫作訓練中有更多寫作思路，有利于學生語文核心素養及綜合能力的提升。首先，閱讀理解能夠讓學生積累更多詞匯，完善學生知識結構體系，使學生能夠在寫作中靈活運用，表達出內心想法，使整篇文章更生動多彩。其次，閱讀理解能夠讓學生學習到語法結構，學生在學習過程中能夠接觸到不同類型的語法結構，在長時間閱讀過程中，能夠深入理解與掌握語法結構，讓學生可以將語法知識運用到寫作中，使文章結構更加完整。再次，能夠提高學生的語言表達能力，教材中的閱讀材料都是經過教育工作者認真挑選的，學生細讀文章，能夠學習文章表達技巧及表現方法，以此提高學生的表達力與創造力，確保所創作出來的文章更加生動，感染人心，更有說服力與表現力。最后，開闊學生視野，提升學生的文化素養。閱讀教學蘊含的內容較多，只有讓學生閱讀各種類型的文章，學生才能夠了解更多知識，感受不同國家文化及價值觀念，以此提升自身素養，讓所創作出來的作品更有深度與廣度。

二、語文閱讀與寫作之間的內在聯系

對語文這一課程而言，閱讀與寫作兩者有著密切聯系，彼此間相互影響，相互作用，既互相分離又不可分割。閱讀的過程是學生吸收知識、掌握詞匯的過程，學生需要認真閱讀與分析文章，掌握文章中的知識點，積累更多寫作素材。在理解文章主題及思想內容的前提下，對所學的語言知識有所理解與掌握，并在后續寫作訓練中靈活運用。寫作訓練是檢驗學生表達能力與知識輸出的一個過程，學生在寫作過程中需結合自身經驗，聯系現實生活，借助所學知識把自身情感與思想通過文字的形式展現出來，以此培養學生語言表達能力與創造能力。由此能夠得知，閱讀能夠讓學生熟悉各種詞匯用法，掌握語言運用規律，靈活運用素材及技巧，是培養學生語言美感與欣賞能力的一大途徑。寫作是對學生技巧實踐、思維能力的鍛煉，對學生應用水平的提高有很大幫助。因此，教師應在教學中強化讀寫融合程度，進行讀寫一體化教學，在此基礎上開展相應教學活動，使學生能在知識輸入、知識輸出這一過程中取得進步，幫助學生實現學習目標，獲得更多語言知識，提升學生文化素養，使學生受到良好的教育，保證整個教學過程有序進行[1]。

三、新課標背景下的高中語文讀寫結合教學策略

（一）課堂閱讀啟發，學生隨筆練習

1.快速閱讀，縮寫練習

在教學過程中，教師要引導學生快速閱讀文章內容，通過這種方式來了解主人公及故事情節。要想提高學生歸納總結能力與記憶力，教師需結合學生所取得的閱讀成效，鼓勵學生根據內容進行縮寫練習，結合自身理解重新組織語言，將故事情節以短小、精簡的形式展現出來，提高學生的總結概括能力，為后續寫作積累經驗，達到培養學生語文核心素養的目的。例如，在學習《哈姆萊特》（節選）時，要想讓學生了解文本內容，提高學生的閱讀效率，引導學生快速分析思考，并將重要信息歸納概括出來。教師應先鼓勵學生快讀文章，了解人物的生平與經歷，知曉整個故事情節，梳理各情節的內在聯系。當學生閱讀完成后，教師再鼓勵學生縮寫練習，將文本故事內容完整地敘述出來，使學生能夠在寫作中深化閱讀，理解文本內容，豐富自身情感體驗。

2.局部精讀，發散寫作

要想激發學生學習熱情，鼓勵學生展示自身實力，對于文本中的重要部分需精讀。讓學生在閱讀精彩段落的同時，鼓勵學生深度思考，體會段落的表達特點，解析其內涵。讓學生根據自身理解來進行發散寫作訓練，讓學生可以將內心想法表達出來，做到有感而發。同時結合寫作主題抒發真情實感，提高寫作質量與效率，取得理想讀寫學習成效，引導學生掌握閱讀與寫作技巧。比如，在學習《百合花》一課時，先引導學生精讀重點部分，并讓學生嘗試與現實生活中的百合花進行聯系，以此強化學生主觀情感，促使學生深入剖析文本中的精彩部分。通過在種種場景描述當中體會到百合花的特點及作者所表達的情感，讓學生從內心深處形成情感認同，與作者達成思想上的共鳴，將文本所蘊含的教育價值體現出來。當學生對百合花有深入了解后，教師再鼓勵學生思考，圍繞著自己所喜歡的植物來寫作，使學生在寫作過程中激發出自身潛能[2]。

3.對比閱讀，主題寫作

高中生的思想與行為能力已經逐漸發展成熟，對事物有自己的看法。因此，教師在教學中需體現出學生的主體學習地位，讓學生自主探究學習，使學生的綜合能力得到提升。在教學過程中，教師依照相關教學標準，鼓勵學生對比同一單元中的文章，在此基礎上進行對比閱讀與思考分析，掌握這一單元的教學主題及文化內涵，對學生開展個性化教學指導，使學生的文化素養得到提升。當學生完成對比閱讀后，教師再鼓勵學生開展主題寫作訓練，結合單元主題開展專項寫作訓練，以此增強學生的自主學習意識，提升其綜合能力與語文核心素養。比如，在學習《記念劉和珍君》《荷塘月色》《釣臺的春晝》《我與地壇》時，教師需要明確單元主題，根據單元主題引導學生閱讀與思考，嘗試在多篇文章中找到共同點，在此基礎上將閱讀主題升華，讓學生在閱讀過程中獲得更多感悟。結合單元主題創設閱讀情境，能夠引導學生了解現代散文，掌握綜合運用技巧，強化學生民族情感。之后，教師在指導學生寫作時，學生圍繞單元主題來開展寫作訓練，給予學生自主學習機會，使學生的綜合能力與核心素養有所提升，貫徹落實新課標要求。

（二）以學生為主，開展實用讀寫活動

1.開展趣味讀寫活動，培養學生的自主學習意識

要想將新課標要求貫徹落實到整個課堂上，調動學生學習積極性，教師可通過生動多彩的視頻課件，提升學生自主學習意識，根據學生學習情況進行趣味性活動。比如，在學習《雷雨》這一課時，要想讓學生對所學內容產生興趣，教師可先通過話劇視頻來進行趣味讀寫活動。首先，教師先借助多媒體將相關片段展示給學生，讓學生體會不同人物心理及情緒變化，激發學生的學習欲望，讓學生對其產生濃厚興趣。其次，教師鼓勵學生依照動態畫面文本語句，分析刻畫人物性格所用的手法，思考作者是如何將不同人物心理變化展現出來的。學生在觀看視頻的同時能夠快速厘清不同人物關系，并分析人物性格，領會主題思想。最后，教師在課堂上進行留白補寫教學實踐活動，引導學生結合文章內容與話劇視頻深入分析各人物內心想法，并嘗試將各人物潛臺詞補充出來，將人物鮮明個性特征凸顯出來，解釋不同人物內心思想與活動。通過話劇視頻來開展讀寫活動，不僅能夠調動學生學習熱情，還能夠鼓勵學生深入探究，體會不同人物性格特點，強化學生閱讀能力，為學生日后學習奠定基礎。

2.引入分層讀寫活動，尊重學生的差異化學習需求

為了確保每位學生都可以取得進步，教師需要時刻了解學生學習狀況，根據學生學習情況制訂學習方案，開展讀寫活動，滿足不同層級學生的學情與需求。因此，教師應在教學中開展分層讀寫活動，根據各層次學生學習情況設置相應任務，既要增強學生學習自信心，又要控制好任務難度，以此提高學生讀寫認知水平。比如，在學習《勸學》這一篇文章時，為了實現教學目標，教師應根據學生學習情況引入分層讀寫活動，這不僅可以滿足不同學生的學習需求，還能夠提高學生認知水平。將綜合水平相差無幾的學生分為一組，每個小組設置相應學習任務。如基礎型學習小組要結合教材所給注釋及教師提示分析語句大意，并理解整篇文章所闡述的觀點與思路，能夠歸納總結概括文章思想，以此提升學生閱讀理解能力。對于中等水平的學習小組而言，可設置合作閱讀這一任務，讓學生在閱讀過程中自行理解文章，交流探討各段落間的內在聯系，分析字詞、語句的用法及大意，理解文章主題及所表達的思想，讓學生獲得更多感悟，提升學生歸納總結能力。分層讀寫活動的開展，不僅可以緩解學生緊張學習心理，還能夠對學生進行差異化教學，對學生個性化成長有很大幫助，提升學生語文核心素養，提高語文教學質量，引導學生個性化發展。

（三）加強讀寫融合，開展核心素養培養活動

1.賞析文章詞句，積累寫作素材

在高中語文課堂上，讀寫結合模式的運用需要教師帶領學生分析文章中心思想，理解不同語言知識，在閱讀過程中體會作者的寫作手法，分析運用了哪種寫作技巧，并在寫作中熟練運用不同的修辭手法，積累更多寫作素材，使學生在寫作練習過程中強化自身運用能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師先讓學生掌握其寫作思路，運用的寫作手法，并鼓勵學生結合自身經驗，采用各種寫作技巧來開展仿寫練習。首先，學生應了解其修辭手法的使用，重視細節描寫，感受作者所描述出的荷花。其次，學生應對文章中所用的修辭手法、寫作特征進行深入分析，作者在景物描寫過程中使用“蓊蓊郁郁、曲曲折折、裊娜、羞澀、縷縷清香、脈脈流水、稀疏倩影”等一些詞語，渲染了一個清淡、朦朧的夜色，將作者心目中淡淡哀愁體現出來。最后，教師還要引導學生歸納文章中的經典語句，分析寫作思路與手法，并結合生活經驗開展仿寫練習，仿寫練習的開展能夠讓學生挖掘有價值的知識點，還能夠提高學生寫作能力，讓學生靈活運用各種寫作技法，將所積累的寫作素材運用到文章中。

2.分析文章結構，梳理寫作思路

在讀寫活動開展過程中，要想讓學生創作的文章生動精彩、整體脈絡清晰，就需要重視學生邏輯思維的培養，鼓勵學生梳理文章脈絡與行文思路，了解歸納總結技巧，準確找到文章中的重點語句。同時，學生在歸納整理提綱的同時還能夠發展自身邏輯思維，靈活運用所學知識點[3]。比如，在學習《宇宙的未來》這篇文章時，教師可借助思維導圖帶領學生梳理本篇文章的脈絡與結構，并鼓勵學生根據主題，結合自身學習經驗擬定寫作提綱，提升學生創造能力與邏輯思維能力，使學生可以在寫作中表達出自身真情實感。首先，教師先讓學生通讀文章，接著再讓學生探討各段落間的聯系，嘗試繪制結構思維導圖。其次，教師讓學生根據主題來梳理作文提綱，讓學生結合自身愛好選擇一項科技發明，規劃寫作內容與思路，列出寫作提綱。學生在實踐操作過程中能提升自身邏輯思維能力，創作出優秀的作文，作文內容生動合理、整體脈絡通順，為學生接下來的寫作練習奠定基礎。

3.分析文章意境，提升創造能力

審美創造作為培養學生語文核心素養的一個重要部分，要想提升學生的審美能力與創作能力，教師應為學生創設直觀情境，引導學生體會文章意境，并開展改寫活動。學生可以在特定情境中感受到文章的美感，并結合自身經驗改變課文題材，在此基礎上進行寫作練習，使學生的創造力與表達能力有所提升。比如，在學習《錦瑟》這首詩時，先通過多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生在特定情境中學習，領悟詩詞所詮釋的意境。同時，教師還要引導學生嘗試用散文、詩歌等不同體裁將詩詞內容展現出來，以此提升學生審美水平與創造能力。首先，教師可利用課件播放與詩詞所描繪場景有關的視頻，讓學生可以根據情境來領會詩詞意思，分析詩詞中蘊含的深層含義。詩中的“錦瑟”比喻美好華年，“思”則引發出“無端”之問，本首詩的開頭作者就闡述出自己回憶美好生活所發出的感慨，而“滄海、明月、明珠、淚珠”等意象，創造出了一個無法分辨、可望而不可即的哀婉妙境。在詩的最后，詩人回環曲折地將自身惆悵苦痛表達了出來，讓學生能夠真切感受到詩人所表達的思想感情。其次，學生可根據視頻情境、詩詞意境來進行創作，嘗試將本首古詩改成不同體裁的文章，通過這種方式培養學生創作能力。

4.開展拓展閱讀，增強文化自信

教師要想讓學生感受到中華文化的博大精深與獨特魅力，培養學生文化自信意識，可根據教學內容拓展資源，開展文章內涵感悟、讀后感分享等一些活動。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，為了培養學生文化自信意識，教師在學習結束進行讀后分享活動。首先，學生應了解《紅樓夢》的創作背景、作者生平、作品所帶來的影響等。其次，學生要結合以往經驗理解文本所抒發的思想情感，最后再通過演講等方式闡述自身閱讀感悟，這不僅可以提升學生語言組織能力，還可以提升學生民族自信心，認同中華優秀傳統文化。比如，學生可通過對所給背景資料的深入分析，并了解曹雪芹的生平，才可以對文本所表達的思想感情有深層次領悟。在分享閱讀感悟時，學生可以了解各人物的特點及思想觀念，并闡述自身對某一人物的看法，以此讓學生理解這一經典名著，強化學生文化自信意識。

（四）提升學生的語文素養，加強教學中的讀寫融合

對于高中語文教學而言，閱讀與寫作既相互獨立，又有著密切聯系，所以教師應加強教學中的讀寫融合，在學生掌握相關知識點的基礎上進行拓展。首先，從思想方面做出改變，增強學生讀寫結合學習的意識，提高學生的認知水平。比如，在講解《故都的秋》這篇課文時，教師可先在課堂上提出問題，讓學生分析作者在文章中采用了哪幾種描寫手法，并找出相關句子。當學生對文章內容有一個簡單的了解后，再闡釋本篇文章的內容、結構及情感基調，引導學生理解作者的內心情感，讓學生嘗試體會作者心境。同時，教師讓學生結合所學知識描述生活中見到的美麗景物，在問題的引導下培養學生思考能力，教師給予學生相應關鍵詞與具體寫作思路，鼓勵學生從創新角度來描寫家鄉的景象。在這種教學模式影響下，學生不僅能夠認真分析文章內容，賞析重點語句，理解與掌握景物描寫方法，熟練運用寫作技巧，而且在閱讀過程中積累了經驗，在后續寫作中進行運用，進一步強化了讀寫兩者間的聯系。這種學習手段既緩解了學生學習壓力，又可以增強學生創作能力與表達能力。教師應定期在課堂上推薦優秀讀物，鼓勵學生課后閱讀，積累更多知識。除此之外，教師要對學生近期學習狀況有所了解，以便調整教學計劃與措施，給予學生相應學習建議，摘抄優美語句，在課堂上的固定時間段與其他同學分享，通過這種潛移默化的方式來提升學生的寫作能力與創造能力，讓學生真正掌握知識點，提升學生文學素養。

（五）進行課后專題閱讀，鼓勵學生知識遷移寫作

對于當前的高中語文讀寫教學而言，學生核心素養及讀寫結合能力的提升十分重要，教師應了解新課標與核心素養相關教學要求，以便采取針對性教學手段提升學生語言運用能力與共建能力。語言構建及運用是語文教學中的基礎內容，因此教師要了解目前教學改革要求與改革制度，了解語文試題出題模式，采用新型教學模式。目前，語文試題非常重視課程內外結合，需要學生具有靈活運用能力，在課后閱讀過程中，要提升學生讀寫結合的思維意識，了解學生學習中遇到的難題，及時解決學生學習困難，對其開展針對性教學，開展專題閱讀。在課后閱讀指導過程中，教師應堅持學生為主體，結合學生的閱讀特點與愛好來挑選閱讀資源，營造專題閱讀氛圍與環境，以此豐富學生知識儲備量。進行課后專題閱讀指導，需要教師根據核心素養的教學要求，鼓勵學生能夠進行知識遷移，將閱讀知識引入寫作構思中，真正做到融會貫通，提高學生寫作質量，使學生能夠在短期內取得進步。

結束語

總之，在高中語文讀寫結合教學過程中，教師需了解新課程及核心素養理念的要求，加強閱讀與寫作教學的融合，根據學生學習特點與規律采取多元化教學方式，拓展教學資源，開展分層讀寫實踐活動，使學生可以在閱讀中積累語言知識與寫作素材，提高學生的邏輯思維水平，感受到語文的魅力。同時，基于新課標核心素養指向下的高中語文讀寫結合教學模式，還需教師注重學生創作能力、文化自信及愛國意識的培養，讓學生在以讀促寫這種教學模式的影響下，豐富知識結構體系，提高學生的語言表達與應用能力，便于學生日后深入學習。只有如此，學生才可將所學知識轉化為技能，在對知識文化有一個新的認識的前提下，增強學生讀寫能力，培養出更多優秀人才。

參考文獻

[1]單蓉芳.讀寫結合：一體化教學：關于高中語文閱讀與寫作相互促進的分析[J].好作文，2023（22）：59-60.

[2]李欣榮.指向“關聯”的高中語文“讀寫結合”教學實踐：以“學寫語言鑒賞札記”作文教學為例[J].語文教學與研究，2023（10）：70-74.

[3]楊慧琴.新課標背景下的高中語文讀寫結合教學實踐[J].天津教育，2023（29）：131-133.