核心素養背景下高中化學“微項目”教學研究

摘 要：微項目教學是項目化教學模式創新優化的結果，強調學生在課堂上的主體地位，要求教師著重關注學生的學習過程，使其逐漸掌握自主思考以及合作探究的能力。核心素養背景下所開展的高中化學“微項目”教學，不僅可以推動學科智育的有效落實，還可以培養學生的核心素養，使其養成良好的學習習慣以及思維品質。為此，文章從創設情境、結合教材、設計任務、小組合作、微課視頻、展示成果六個方面，探究核心素養背景下高中化學“微項目”教學策略。

關鍵詞： 高中化學；“微項目”教學；核心素養；教學策略

高中化學是幫助學生探索科學規律、積累生活經驗的重要學科，有助于開闊學生的視野，使其獲得自身的全面發展。基于核心素養的培養要求，高中化學教師應當轉變教學觀念，堅持以生為本的教學理念，圍繞學生的興趣偏好以及發展需求，積極開展實際教學工作，將“微項目”貫徹落實到教學的各個環節，使得學生可以在學習探索的過程中，獲得學習能力以及綜合素質的顯著提升，實現素質教育的有效落實。

一、微項目學習的主要特點

（一）注重以生為本

微項目學習開展的目的在于幫助學生掌握知識內容，實現自主學習意識以及創新意識的形成。為此，在開展微項目學習時，會呈現“學生學為主，教師教為輔”的現狀。基于以生為本教學理念的引導，教學內容的設置會更加符合學生的認知水平，使其在微項目學習模式中，對知識形成更加透徹、全面的理解，有助于調動學生自主參與課程探索的積極性，促進高質量、高效率課堂的構建。

（二）注重合作學習

注重學生在課堂上的合作學習是微項目學習的主要特點之一。高中化學知識的難度較大，學生在自主探究時會遇到較多的問題。將微項目學習融入實際教學過程中，可以加強學生之間的互動交流，進而實現共同進步、全面發展。此外，在微項目學習過程中，教師需要對學生的綜合能力進行分析，并采用科學的方式進行小組人員的劃分，有利于優化教學結構，帶給學生良好的學習體驗。

二、核心素養背景下高中化學“微項目”教學的意義

（一）有利于幫助學生理解知識

微項目在Hbeiw2BY4m+6XkYxtqgObnLqUEADel5stOCgsVBy72I=高中化學教學課堂中的有效應用，可以幫助學生在有限的時間內，獲得自主建構知識能力，強化對知識的理解與應用。基于核心素養的教學要求，學生在課堂上的地位日益凸顯，微項目的有效應用勢必會促使化學教學質量與效率的提高。教師需要充分利用微項目教學的優勢，將復雜多樣的化學知識以生動形象的方式呈現，吸引學生自主參與學習任務的探索中，使其可以對知識形成深刻的認識與理解，獲得解決實際問題能力的提升。

（二）有利于促進學生個性化發展

相較于傳統的教學模式來說，微項目在高中化學教學中的應用，既幫助學生將基礎知識掌握得更加牢固，又使其可以運用多種方法對化學問題進行探索分析。學生在不斷探究學習的過程中，可以獲得豐富的知識儲備以及學習方法，找到適合自己的學習模式，獲得個性發展。基于此，教師需要立足于學生的認知水平，構建起師生互動以及生生互動的教學課堂，為學生提供良好的學習環境，提高整體的教學質量水平。

（三）有利于精準確定學習方向

在高中化學微項目教學模式中，教師會通過觀察學生的學習過程，設置與之相符的微項目教學任務，然后指導學生進行微項目目標、微項目內容的探究。根據學生的具體表現，開展綜合評價，幫助學生精準確定學習方向，為后續自主探究以及合作學習的順利開展奠定堅實的基礎。高中化學教師應當具備先進的教學觀念，正確認識到微項目教學價值，引導學生參與課堂探究，發散思維，使其在交流互動中取得共同進步與健康成長。

三、核心素養背景下高中化學“微項目”教學策略

（一）創設課堂情境，引入微項目主題

基于核心素養的教學要求，高中化學教師應當轉變傳統的教學觀念，運用微項目教學手段構建化學知識與實際生活之間的有效聯系，組織學生在真實的情境中探究化學問題，獲得知識理解能力以及解決實際問題能力的提升。為進一步提升教學效果，高中化學教師需要引導學生共同參與到微項目主題的探究與確定中，充分調動學生的主觀能動性，使其可以獲得良好的學習體驗，為后續教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。學生在進行微項目探索學習中，可以在短時間內完成項目任務，并獲得輕松愉快的參與感受，更加真切地感受化學學習的魅力，增強科學探究意識，提升實踐動手能力。

以人教版高一化學必修第一冊“氯及其化合物”相關內容教學為例，教學目標為：探究氯氣的物理性質和化學性質，認識氯及其化合物的多樣性，培養學生科學探究能力以及實際應用能力。為了使得學生可以更加深入地理解化學知識，并全身心地投入微項目的探究學習中，教師可以借助信息技術視頻播放功能展示“漂白液將染色衣物漂白”，將學生帶到真實的教學情境中，使其愿意積極主動地參與到微項目的探索學習[1]。基于此，教師與學生可以從生活化角度入手，將微項目主題定為“探究漂白液的漂白與消毒原理”，組織學生閱讀教材中“與堿的反應”這部分的理論知識，并結合實際生活中漂白液的使用方式，探究漂白液的漂白與消毒的原理，強化學生的認知，使其逐漸獲得解決問題的能力。

（二）結合實際教材，制訂微項目計劃

閱讀教材是學生獲取知識的重要途徑，教師應當結合實際教材，有計劃、有目的地引導學生進行學習探究，使其可以對化學知識形成更加深刻的理解，推動素質教育的有效落實。在高中化學微項目學習模式下，教師應當基于教材，搭建微項目教學框架，引導學生共同參與到項目主題材料的搜集與整理過程中，并根據具體的學習需求制訂相應的微項目計劃，推動項目活動的順利開展。在規劃微項目計劃時，應當以學生為主，教師為輔，開展教學工作。在學生完成微項目探究后，教師需要對其進行相應的指導，共同完成知識點的總結與歸納工作。

以人教版高一化學必修第一冊中“物質的分類及轉化”相關內容教學為例。教學目標為：認識元素可以組成不同種類的物質，并根據物質的組成和性質對物質進行分類，掌握物質的分類與轉化，獲得分類思想以及轉化思想的形成。基于對學生基本學情的掌握，可以了解到學生還不具備自主建立知識結構的能力。為此，高中化學教師需要結合實際教材，制訂微項目計劃，使得學生可以逐漸獲得邏輯思維以及探究能力的提升[2]。首先，教師需要引導學生自主閱讀教材內容，找到教學中對于元素與物質之間關系的知識。然后，組織學生基于所學知識以及生活經驗，探究Ca、CaCO3、Ca（OH）2金屬單質、堿性氧化物、堿、鹽之間的轉化過程，明確物質的化學特征。最后，總結不同化合物之間的轉化規律，保證微項目計劃的完整性。

（三）設計教學任務，規劃微項目內容

基于立德樹人的根本任務，高中化學教師在開展微項目教學活動時，應當堅持以生為本的教學理念，合理規劃教學任務，保障教學活動有序展開。在微項目教學模式中，要求教師遵循由淺入深的原則設計微項目任務。在課程開始時，教師需要根據學生的認知水平以及興趣偏好設置基礎任務，充分激發學生的學習興趣，再結合學生在課堂上的具體表現，深化教學內容創新，使其對知識形成更加深刻的理解與認識，強化對學生的思維訓練，提高整體教學質量。

以人教版高一化學必修第二冊“自然資源的開發利用”相關內容為例。教學目標為：認識化學在自然資源開發和利用中的意義，知道化石燃料是重要的自然資源，培養學生節約資源、保護環境的可持續發展意識。在微項目視角下，高中化學教師需要秉承循序漸進的原則設置探究任務，幫助學生實現知識建構。任務一：引導學生自主閱讀教材中金屬礦物部分的知識內容，探究鋁熱反應的原理。任務二：探究海水中的化學元素，掌握海水綜合利用的方法，強化對于傳統制鹽工藝以及提煉其他化工產品的認知[3]。在了解化學方法在金屬礦物開發及海水資源開發中的作用后，學生會對化學學習產生新的認知，樹立正確的學習態度以及探索精神，對其未來的長遠發展起到積極的影響作用。

（四）開展小組合作，明確微項目分工

微項目教學是對傳統項目教學的創新，在新型教學觀念的影響下，學生逐漸進入學習狀態，并在不斷實踐探究的過程中，積累豐富的經驗與知識，獲得解決實際問題的能力。為了進一步提升教學效果，教師將合作教學法融入微項目教學中，引導學生通過小組探究以及合作交流的方式，積極參與到微項目學習活動中，充分發揮集體的智慧和力量，將化學知識理解得更加透徹，獲得自身學科素養的提升[4]。在學生進行小組合作探究的過程中，教師需要對其進行有效指導與支持，幫助學生更加高效地解決實際問題，獲得良好的活動參與感受。

以人教版高二化學選擇性必修第一冊“強酸與強堿的中和滴定”相關內容實驗教學為例。實驗目的為：練習中和滴定的具體操作，并掌握酸堿中和反應過程中pH的變化特點。在小組合作過程中，微項目組成員需要各司其職，充分發揮個體在集體中的優勢，使得微項目活動得以高效完成。例如，具備搜集能力的成員應當在實驗開始前，整合“溶液的pH”“沉淀溶解平衡”方面的化學知識，為實驗提供理論依據；動手能力較強的成員應當積極參與到“強酸與強堿的中和滴定”實驗中，正確使用實驗用品，按照實驗步驟完成操作；善于總結匯報的成員應當與做實驗的成員進行配合，完成實驗數據的記錄與總結，并在小組完成討論后，進行學習成果匯報。

（五）運用微課視頻，進行微項目學習

伴隨著信息化時代的到來，高中化學教師在開展實際教學工作時，應當注重現代教學技術與微項目教學模式的有效結合，為學生提供更加科學有效的指導。相較于傳統的教學輔助資料來說，微課視頻具有短小精悍的特征，有利于激發學生的探索興趣，使其可以保持高度集中的狀態參與到微項目探索學習中，獲得輕松愉快的學習體驗。此外，在微課視頻的幫助下，學生可以迅速了解教學重點知識，全面掌握知識結構體系，提升教學的實效性。在具體開展過程中，教師需要圍繞項目主題進行微課視頻的制作，營造濃厚的學習氛圍，為后續課程的順利開展提供保障。

以人教版高三化學選擇性必修第三冊“蛋白質”相關內容教學為例。在開展本節微項目教學活動時，教師可以借助微課視頻展示的方式，幫助學生認識蛋白質的分子組成、結構特點，理解蛋白質功能多樣化的結構基礎，培養學生綜合分析的能力。在具體開展過程中，教師需要登錄學習網站，下載微項目活動搜集的視頻資源，組織學生進行觀看與討論。在微課視頻內容中應當向學生介紹蛋白質是由多種氨基酸通過肽鍵等相互連接形成的一類生物大分子，并將蛋白質主要組成元素以及蛋白質水解、鹽析、變性、顯色反應的內容以微視頻的方式呈現出來，促使學生初步理解蛋白質的相關化學知識，為后續微項目深度探究學習活動的有效開展奠定基礎。

（六）展示學習成果，做好微項目評價

在微項目教學活動完成后，教師應當組織學生進行學習成果展示，使其可以在互動交流的過程中，對各個項目內容進行整合分析，獲得認知能力以及總結能力的提升。學生在展示學習成果時，可以對微項目的整個學習過程以及知識內容進行回顧與梳理，有利于幫助學生構建完整的知識認知體系。此外，教師應當基于學習成果進行微項目評價，在提高自身對于本次項目設計的深刻認知的同時，強化學生對自身的清晰認知，以便教學工作高質高效的開展[5]。在具體評價過程中，需要將師評與生評進行有效結合，多角度分析微項目學習活動，全面提高學生的課堂參與度，推動新課改教學進程的快速發展。

以人教版高二化學選擇性必修第一冊“制作簡單的燃料電池”相關實驗為例。本節實驗教學的目的在于引導學生理解燃料電池的工作原理，并在此基礎上設計一個氫氧燃料電池。在微項目學習活動中，學生需要利用U形管、石墨棒、3～6V的直流電源等實驗用品，在U形管中注入1mol/L Na2SO4溶液，并將其中滴入1滴酚酞溶液，將兩根石墨棒插入溶液中，接通電源，開始觀察現象。學生需要將自己的實驗成果進行展示，并比較說明氫氧燃料電池原理與電解水原理。基于此，教師應當組織學生參與到教學評價中，根據具體的探究過程以及實驗結果進行評價，促進微項目學習的完善。

結束語

綜上所述，高中化學教師應當以培養學生核心素養為導向，利用“微項目”教學優勢，優化整體的教學結構以及教學內容，打造以學生為主體的現代化教學課堂，推動教學工作更加高質、高效的發展。基于此，教師應當不斷積累教學經驗，逐步完善微項目教學內容以及教學手段，吸引學生自主參與，使其可以在不斷學習的過程中，獲得知識理解能力、創新思維能力，實現自身的健康成長以及全面發展。

參考文獻

[1]沈文晶.高中化學課堂有效問題設計策略[J].高中數理化，2023（S1）：135-136.

[2]連愛琴.核心素養下的高中化學生成式教學[J].高中數理化，2023（S1）：147-148.

[3]劉保榮.基于信息技術優化高中化學實驗教學的策略研究[J].教育界，2023（36）：20-22.

[4]鄭一萌，徐巖，崔克宇，等.核心素養背景下高中化學作業設計研究[J].求知導刊，2023（36）：2-4.

[5]潘玉嬌.朱征：“敬業愛生”的傳承與詮釋[N].江蘇教育報，2023-12-29（4）.

本文系安徽省馬鞍山市教育研究2023年度立項課題“核心素養下高中化學微項目學習教學案例研究”（課題立項號：MJG22044）的研究成果。