融合勞動教育的高中地理研學課程設計與實施

摘 要：隨著現代教育理念的不斷更新，勞動教育在現代教育體系中的重要性日益凸顯，如何將勞動教育與地理學科課程相結合，提升學生的勞動素養與地理學科核心素養，成為當前地理教育領域的重要議題。本文以光伏發電站研學為例，從課程開發背景、課程開發設計、課程實施與評價等方面，探討如何有效融合勞動教育設計和開展高中地理研學旅行。

關鍵詞：勞動教育；高中地理研學旅行；課程設計；光伏發電站

一、課程開發背景

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深化，勞動教育逐漸回歸教育的本質，成為培養學生全面發展的重要環節。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，新時期對教育教學提出了新要求，基礎教育將勞動教育納入教育改革的范疇，在高中地理教學中充分滲透勞動教育、強調培養學生的勞動素養是新時代發展的必然趨勢[1]。研學旅行是中小學開展勞動教育、提升青少年勞動素養的重要載體，能夠幫助中小學生修學、啟智、立德、樹人，促進學思結合、知行合一，為學生形成正確勞動認知、培養深厚勞動情感、堅定勞動意志和塑造良好勞動行為提供契機，是落實立德樹人教育目標的重要途徑，也是通過變革教育方式提高學生綜合素質的重要舉措[2]。

《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）提出的“地理實踐力”素養：“引導學生在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”“考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。有助于提升人們的行動意識和行動能力，讓人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感[3]”。“真實的情境”是在高中地理教學中滲透勞動教育的前提；“實踐性”是開展勞動教育的重要“載體”，也是高中地理學科的內在要求；“地理實踐力”作為地理學科的4大核心素養之一，承載著勞動教育的基本內涵，對培養學生綜合素養具有重要的作用。

綜上，研學旅行和勞動教育都是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是新課改背景下新的實踐育人模式。以高中地理研學活動為載體，有效融入勞動教育，能夠提升學生的地理核心素養與勞動素養，讓學生在人地協調的基礎上形成正確的勞動觀念，在區域認知的強化中培養真摯的勞動情感，養成良好的勞動習慣，在參與勞動過程中提升地理實踐力的同時掌握必備的勞動技能，在綜合思維的訓練中發揮勞動創造力，解決勞動實踐中遇到的問題。

二、課程開發設計

（一）結合研學地點，確定研學主題

廣西武鳴旭日東升有限責任公司明山紅廣發發電站，又為鐵皮石斛野生仿植基地，位于武鳴區兩江鎮板之村，占地約37畝，集發電、種植、養殖于一體的“光伏+”發展模式。結合踩點實際情況和教材及課標要求，確定研學的大主題為“探光伏發電站 尋產業融合發展策略——探尋少數民族區域可持續發展，提升地理核心素養與勞動素養”，大主題下設有初識光伏產業、光伏設備安裝與維護、光伏發電原理與產業融合發展、資源開發與保護四個分主題，層次遞進、逐漸深化，將勞動教育融入研學過程。

（二）明確研學目標與研學任務

根據分主題，設置融合勞動教育的研學目標與研學任務：

1.初識光伏產業

（1）研學任務：參觀光伏發電站，了解光伏發電站的基本構成、工作原理和運營模式；通過觀察和記錄太陽能電池板的安裝方式和數量、逆變器和變壓器的型號和數量等，對光伏發電站的規模和技術水平有一個初步的認識；結合實地考察和查詢資料，分析光伏發電站的區位條件，包括產業基礎、地形地貌、氣候條件等，了解當地政府對光伏發電產業的支持和優惠政策，以及市場需求和潛在市場等因素。

（2）地理研學目標：掌握區域環境，強化區域認知。

（3）勞動教育目標：培養對可再生能源產業的興趣和熱愛，增強勞動情感。

2.光伏設備安裝與維護

（1）研學任務：利用手機App水平儀等工具，測量太陽能電池板的傾斜角度和朝向；通過實地考察和現場操作，了解光伏發電站的運行和維護過程；學習鐵皮石斛的種植技術和養護方法。

（2）地理研學目標：培養學生的實踐能力和動手能力，提升地理實踐力。

（3）勞動教育目標：運用勞動工具，參與勞動實踐過程，提升勞動技能。

3.光伏發電原理與產業融合發展

（1）研學任務：通過觀察光伏電站太陽能電池板的傾斜角度和朝向，分析其對發電效率的影響；通過現場觀察和訪問調查，了解鐵皮石斛的生長習性和種植條件。分析當地自然條件和社會經濟條件對鐵皮石斛種植的影響，評價鐵皮石斛種植的區位條件；根據實際考察，網上查閱資料，了解光伏發電站的類型和應用形式。分析本基地所屬的類型和應用形式，以及如何實現光伏與農業、旅游等產業的融合發展。

（2）地理研學目標：培養觀察力和分析能力，訓練綜合思維。

（3）勞動教育目標：激發創新思維，發揮勞動創造力，解決實際問題。

4.資源開發與環境保護

（1）研學任務：探討建設光伏發電站對當地經濟、社會和環境的影響，包括提高能源利用效率、促進就業、提高環境質量等方面。同時，分析可能存在的負面影響和應對措施；通過分析光伏發電站的區位條件和鐵皮石斛種植的農業區位條件，理解人類活動與自然環境的相互關系；通過勞動實踐，培養正確的勞動觀念和責任感，提升綜合素養。

（2）地理研學目標：樹立人地協調發展的觀念。

（3）勞動教育目標：養成勤勞踏實、熱愛勞動、尊重勞動成果的勞動意識，認識到勞動的重要性，樹立正確的勞動觀念。

三、課程實施與評價

（一）研學準備

為確保研學活動的順利進行和有效實施，需要提前做好研學準備。

1.教師準備

（1）確定研學目標與內容：明確本次研學的主要目標，即學生對光伏發電站的理解、分析及相關應用的探討。準備相關材料，包括光伏發電站的基本構成、工作原理、運營模式等。

（2）實地考察準備：提前聯系光伏發電站，了解其運營情況，確保學生可以安全、有序地進行實地考察。制訂詳細的實地考察路線和觀察點，以便學生在有限的時間內獲取盡可能多的信息。

（3）教學工具準備：準備必要的教學工具，如手機App水平儀、測量工具、記錄本等，以便學生在實地考察中進行測量和記錄。

（4）資料收集與整理：收集關于光伏發電站、鐵皮石斛種植、光伏發電影響分析等方面的資料，并進行整理，以便在研學過程中向學生介紹和講解。

（5）安全教育：在研學前對學生進行安全教育，強調實地考察中的安全注意事項，確保學生的安全。

（6）分組與任務分配：根據學生的興趣和特長進行分組，并為每個小組分配具體的研學任務，如測量太陽能電池板傾斜角度和朝向、分析光伏發電區位條件等。

（7）反饋與評估：設計研學活動的反饋與評估機制，以便在研學結束后了解學生的學習效果和存在的問題，為今后的研學活動提供參考。

2.學生準備

（1）了解研學目標：了解本次研學的目標和內容，明確自己的學習任務和研究方向。

（2）預習相關知識：提前預習光伏發電站、鐵皮石斛種植等相關知識，以便在研學過程中更好地理解和應用。

（3）準備學習工具：準備必要的學習工具，如筆記本、相機、測量工具等，以便在實地考察中進行記錄和學習。

（4）遵守紀律和安全規定：在研學過程中遵守紀律和安全規定，注意保護環境和設備，確保自己的安全。

（5）積極參與互動：積極參與小組的討論和研究，發表自己的觀點和看法，與教師和同學進行互動交流。

（6）認真記錄與總結：在研學過程中認真記錄所觀察到的現象和數據，并進行分析和總結，形成自己的研學報告或成果。

（7）反饋與反思：在研學結束后進行反饋和反思，總結自己的學習成果和不足之處，提出改進建議。

（二）研學過程

研學過程是一次集知識學習、實踐操作、情感培養與思維訓練于一體的綜合性教育活動。

在研學旅行的開始階段，首先帶領學生了解光伏發電站的區域位置、自然環境、產業基礎等。通過實地觀察與資料查閱，學生能夠直觀感受到當地獨特的地理環境和資源優勢，激發對可再生能源產業的興趣和熱愛。在這一過程中，學生不僅能夠加深對區域的認知，還能夠培養起對勞動的尊重和熱愛，認識到勞動的價值和意義。

在了解光伏發電站的基本構成和工作原理后，學生將進行實地觀察和測量，分析太陽能電池板的傾斜角度和朝向對發電效率的影響。這一環節旨在培養學生的觀察力和分析能力，同時提升學生的綜合思維能力。在此基礎上，結合鐵皮石斛的種植條件，學生將探討光伏與農業融合發展的可能性，提出自己的見解和創意，培養學生的創新思維和勞動創造力。

研學過程中，學生將深入光伏發電站和鐵皮石斛種植基地進行實地考察和現場操作。通過了解光伏發電站的運行和維護過程，學習鐵皮石斛的種植技術和護理方法，學生將提升自己的實踐能力和動手能力。這一環節不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養學生的勞動技能和團隊協作精神。

在研學過程中，學生將分析光伏發電站的區位條件和鐵皮石斛種植的農業區位條件，理解人類活動與自然環境的相互關系。通過分析，學生將深刻認識到人地協調發展的重要性，樹立起人地協調發展的觀念。同時，通過勞動實踐，學生將培養起對勞動的尊重和熱愛，形成正確的勞動觀念和責任感。這一環節不僅能夠提升學生的地理核心素養，還能夠促進學生的全面發展。

（三）建立研學課程評價體系

首先，要明確教學評價的目標與標準，確保評價體系能夠真正反映學生的勞動素養和地理素養的培養情況。在制定評價標準時，應充分考慮勞動素養與地理素養的內涵和特點，結合課程目標和教學實際，制定具有可操作性和可衡量性的評價指標。本次研學評價以區域認知與勞動情感、綜合思維與勞動創造力、地理實踐力與勞動技能、人地協調與勞動觀念四個方面作為評價標準，制定了評價指標。

1.區域認知與勞動情感

（1）評價指標：光伏發電站區域位置與自然環境認知；產業基礎了解；太陽能發電基本知識掌握；可再生能源產業興趣。

（2）具體描述與評分標準：準確描述光伏發電站所在區域位置及自然環境特點（如氣候、地形等）（10分）；描述區域已有的產業基礎和產業鏈（10分）；掌握太陽能發電的基本原理和光伏發電站的運行方式（10分）；表現出對可再生能源產業的熱情和興趣，有進一步探索的意愿（10分）。

2.綜合思維與勞動創造力

（1）評價指標：太陽能電池板傾斜角度與朝向分析；光伏與農業融合創新思考。

（2）具體描述與評分標準：準確觀察和測量太陽能電池板的傾斜角度和朝向，并能分析其對發電效率的影響（10分）；結合鐵皮石斛種植條件，提出光伏與農業融合發展的創新思路或建議（10分）。

3.地理實踐力與勞動技能

（1）評價指標：光伏發電站運行與維護實踐；鐵皮石斛種植技術與養護方法學習。

（2）具體描述與評分標準：能夠利用手機App、水平儀等測量工具，測量太陽能電池板的傾斜角度和朝向（10分）；通過實地考察和現場操作，了解光伏發電站的運行和維護過程（10分）；掌握鐵皮石斛的基本種植技術和日常養護方法（10分）。

4.人地協調與勞動觀念

（1）評價指標：人地關系理解與可持續發展觀念；勞動觀念與責任感。

（2）具體描述與評分標準：分析光伏發電站與自然環境的關系，理解人類活動對自然環境的影響。樹立可持續發展觀念，認識到光伏產業對節能減排的重要性（10分）；通過勞動實踐，培養勞動觀念和責任感，形成正確的勞動價值觀（10分）。

為了全面評價學生的勞動素養和地理素養，應采用多元化的評價方式。可以結合學生的研學過程表現、成果展示等方面進行評價。同時，可以引入學生自評、互評以及教師評價等方式，使評價更加全面、客觀。

此外，教師應及時收集和分析學生的評價數據，了解學生在勞動素養和地理素養方面的優勢和不足，并根據反饋結果調整研學策略和方法。同時，學校和教育行政部門也應加強對教學評價的監督和指導，確保評價體系的科學性和有效性。教師在研學評價體系中扮演著至關重要的角色。為了促進勞動素養與地理素養的融合培養，教師需要不斷提升自身的評價和融合素養，這包括學習新的評價理念和方法，了解勞動素養和地理素養的內涵和特點，掌握跨學科融合教學的方法和技巧等。

回顧整個研學過程，學生分享自己的收獲和體會，提出自己的建議和改進意見，學生鞏固了所學知識，提升了自我反思和自我完善的能力。

結束語

通過本次研學旅行，學生不僅能夠深入了解光伏發電站和鐵皮石斛種植的相關知識，還能夠提升自己的綜合思維、實踐能力和勞動技能。同時，學生還能夠培養對勞動的尊重和熱愛，形成正確的勞動觀念和責任感。這將對學生今后的學習和生活產生深遠的影響。高中地理教師應積極探索將勞動教育融入地理教學的有效途徑和方法，為深化地理課程改革、提升學生綜合素質，作出積極貢獻。

參考文獻

[1]周鳳萍.談高中地理教學中滲透勞動教育的困境與策略[J].中學地理教學參考，2021（1）：8-10.

[2]尹旭，王明忠.研學旅行與勞動教育融合的課程設計與實施：以“半山耕云”研學基地勞動教育主題課程為例[J].中小學信息技術教育，2021（6）：90-92.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中勞動教育課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.