核心素養(yǎng)視域下高中信息技術課程大單元教學路徑探討

摘 要：本文圍繞核心素養(yǎng)視域下高中信息技術課程大單元教學進行了研究。隨著信息技術的快速發(fā)展和核心素養(yǎng)教育理念的普及，高中信息技術課程不僅要求學生掌握基本的知識和技能，更需要培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等核心素養(yǎng)。為此，本文首先對高中信息技術課程核心素養(yǎng)進行了認知，分析了高中信息技術課程大單元教學的必要性，然后重點探討了核心素養(yǎng)視域下高中信息技術課程大單元教學的實施路徑。通過對這些路徑的有效探討，旨在為學生創(chuàng)造一個系統(tǒng)、連貫、有深度的學習環(huán)境，以促進高中學生信息技術能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中信息技術；大單元教學；路徑

隨著我國教育改革的不斷深入，大單元教學作為一種新型的教學模式逐漸引起教育界的廣泛關注，并加以運用。大單元教學是以某一主題或問題為核心，整合多學科知識，通過項目式、任務式等學習方式，使學生在一段時間內深入、系統(tǒng)地進行學習的教學模式。這種教學模式旨在打破學科壁壘，促進學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育中，大單元教學對于提高教育質量，培養(yǎng)學生綜合素質具有重要意義。

大單元教學的核心理念包括跨學科整合和以學生為中心。跨學科整合強調知識的整體性和連貫性，有助于學生形成全面、系統(tǒng)的知識體系；以學生為中心則關注學生的個體差異和學習需求，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。此外，大單元教學還具有綜合性、實踐性和互動性等特點。

一、相關概述

（一）核心素養(yǎng)的定義

在當今這個日新月異、科技迅猛發(fā)展的時代，核心素養(yǎng)已成為衡量一個人綜合素質的重要標準。核心素養(yǎng)，簡而言之，是指一個人思維、能力、品德等方面的基本素質和綜合能力，是個體全面發(fā)展的內在基礎。它不僅包括知識積累，更強調創(chuàng)新思維、自主學習能力、團隊合作與溝通能力等多方面的素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)的種類與特點

核心素養(yǎng)的種類繁多，包括但不限于學習力、創(chuàng)新力、自主力和合作力等。這些素養(yǎng)具有以下幾個顯著特點：

1.綜合性：核心素養(yǎng)不是單一的知識或技能，而是涵蓋了知識、能力、態(tài)度等多個方面的綜合體現(xiàn)。

2.跨學科性：核心素養(yǎng)不僅局限于某一門學科，而是能夠跨越多個學科領域，具有廣泛的應用價值。

3.情境性：核心素養(yǎng)需要在具體的情境中才能體現(xiàn)其價值，需要個體將知識、技能、態(tài)度等應用于實際情境中。

4.終身性：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的基礎，對于個人未來的發(fā)展具有持續(xù)的影響力。

（三）高中生信息技術核心素養(yǎng)

根據(jù)新課標要求，高中生信息技術核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任等幾個方面。這四大核心素養(yǎng)相互支持、相互滲透，共同構成了高中信息技術課程的核心素養(yǎng)體系。它們不僅是學生在信息技術領域需要掌握的基本能力，更是他們在未來信息社會中生存和發(fā)展的重要基石[1]。

二、高中信息技術課程開展大單元教學的必要性

（一）適應信息技術發(fā)展的需求

信息技術作為一個快速發(fā)展的領域，其知識體系和技術應用都在不斷更新和演變。傳統(tǒng)的分章節(jié)、分知識點的教學方式很難適應信息技術發(fā)展的需求。而大單元教學則能夠整合多個相關知識點和技術應用，形成一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，使學生能夠更好地理解和掌握信息技術的核心內容和關鍵技能。

（二）激發(fā)學生學習的興趣和積極性

大單元教學注重學生的主體性和參與性，通過引導學生自主探究、合作學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在高中信息技術課程中，大單元教學可以讓學生圍繞一個具體的項目或任務，自主搜索資料、設計方案、實踐操作，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性。這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠讓學生在實踐中深化對知識的理解和應用。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神

大單元教學強調跨學科整合和實踐應用，這有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在高中信息技術課程中，大單元教學可以整合數(shù)學、物理、化學等多個學科的知識和技術，讓學生在實踐中解決跨學科的問題。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和綜合運用能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）提高教學效果和質量

大單元教學具有明確的教學目標和清晰的教學結構，有助于教師更好地掌控教學過程和提高教學效果。在高中信息技術課程中，大單元教學可以讓教師根據(jù)學生的學習情況和興趣特點，制訂更具針對性和實效性的教學方案。同時，大單元教學還能夠為學生提供更多的實踐機會和展示平臺，讓學生在實踐中鞏固知識和提高技能。

（五）適應教育改革和發(fā)展的趨勢

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，課程整合和跨學科教學已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。高中信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力的關鍵課程，更應該積極順應這一趨勢。大單元教學作為一種新型的教學方式，其跨學科整合和實踐應用的特點與教育改革和發(fā)展的趨勢相契合，能夠為高中信息技術課程的教學注入新的活力和動力[2]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術課程大單元教學的實施路徑

隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會對信息技術人才的需求日益增加，而高中信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的重要載體，其教學方式和方法也需與時俱進。核心素養(yǎng)理念的提出，為高中信息技術課程的教學提供了新的方向。大單元教學作為一種整合性、系統(tǒng)性強的教學方式，能夠有效地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（一）確立核心素養(yǎng)目標，引領大單元教學方向

首先，在開展大單元教學之前，教師需要明確核心素養(yǎng)目標，即希望通過大單元教學實現(xiàn)提升學生信息技術核心素養(yǎng)的目標。這些目標應圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四個核心要素來設定。例如，在“數(shù)據(jù)分析與可視化”大單元中，目標可以設定為：

1.學生能夠運用數(shù)據(jù)收集、整理和分析的基本方法，提升數(shù)據(jù)意識。

2.學生能夠選擇合適的可視化工具將數(shù)據(jù)轉化為直觀圖表，培養(yǎng)計算思維。

3.學生能夠在數(shù)據(jù)分析過程中進行邏輯思考和問題解決，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

4.學生能夠強化信息道德和信息安全意識，承擔信息社會責任。

（二）設計整體性教學方案，構建大單元教學框架

在確定了核心素養(yǎng)目標后，教師需要設計整體性教學方案，構建大單元教學框架。具體而言，可以從以下幾個方面進行：

1.教學內容整合：將相關知識點和技術應用進行整合，形成一個完整的、系統(tǒng)的知識體系。例如，在“人工智能初步”大單元中，可以將機器學習、深度學習、自然語言處理等內容進行整合。

2.教學活動設計：設計一系列連貫的教學活動，如項目實踐、案例分析、討論交流等。這些活動應圍繞大單元主題展開，旨在讓學生在實踐中學習、探究和解決問題。

3.實踐教學強化：注重實踐應用環(huán)節(jié)的設計，讓學生在實踐中鞏固知識、提升技能。可以引入實際案例或項目，讓學生在實踐中體驗知識的應用和價值。

（三）采用多元化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在大單元教學中，教師應采用多元化教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。具體可以采取以下措施：

1.項目驅動教學：將大單元主題或核心問題轉化為具體項目，讓學生在項目中自主學習、探究和解決問題。這種方法能夠提高學生的實踐能力和問題解決能力。

2.合作學習：將學生分成小組，讓他們在小組中共同學習、探究和完成任務。這種方法能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

3.翻轉課堂：讓學生在課前通過自主學習掌握基礎知識，在課中通過互動討論和實踐操作深化理解。這種方法能夠提高學生的自主學習能力和課堂參與度。

（四）注重評價與反饋，優(yōu)化教學過程

在大單元教學中，教師應注重評價與反饋環(huán)節(jié)的設計。通過評價與反饋，教師可以及時了解學生的學習情況和教學效果，為教學調整和優(yōu)化提供依據(jù)。

1.設計多樣化評價方式：采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目實踐成果等，全面客觀地評價學生的學習效果。

2.及時給予反饋：及時給予學生具體的、有針對性的反饋意見，幫助他們了解自己的學習情況和不足之處，并提供改進建議。

3.關注過程性評價：注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化，及時給予鼓勵和指導，幫助他們建立自信心和激發(fā)學習動力[3]。

（五）持續(xù)優(yōu)化大單元教學設計，提升教學效果

在教學過程中，教師應持續(xù)優(yōu)化大單元教學設計，提升教學效果和質量。具體可以從以下幾個方面進行：

1.關注學生學習反饋：積極收集學生的學習反饋和意見，了解他們對教學的看法和建議，及時調整和優(yōu)化教學方案。

2.引入新資源和技術：積極引入新的教學資源和技術手段，豐富教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.加強跨學科整合：加強與其他學科的整合和聯(lián)系，引入相關知識和技術，幫助學生更好地理解和掌握信息技術知識和技能。

4.提升教師專業(yè)素養(yǎng)：教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，不斷更新教學理念和方法，以適mn/SQRLklMwW6TV9+7aQhA==應時代發(fā)展和教育改革的需要。

（六）創(chuàng)新大單元教學內容，緊跟技術發(fā)展趨勢

在信息化社會，技術的發(fā)展日新月異，高中信息技術課程的大單元教學內容需要不斷創(chuàng)新，緊跟技術發(fā)展趨勢。為了使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需求，教師需要關注新技術、新應用的發(fā)展動態(tài)，并將其及時融入大單元教學內容中。

1.引入前沿技術：教師可以結合學科特點和課程目標，引入一些前沿技術，如物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等，讓學生了解這些技術的發(fā)展現(xiàn)狀、應用場景和未來發(fā)展趨勢。

2.關聯(lián)實際應用：在教學中，教師需要將理論知識與實際應用相結合，讓學生了解技術在生活、學習、工作等方面的應用。通過案例分析、實地考察等方式，使學生深入了解技術的應用價值和社會影響。

3.鼓勵學生創(chuàng)新實踐：教師可以組織學生進行創(chuàng)新實踐活動，如開發(fā)小程序、設計智能硬件等。這些活動可以幫助學生將所學知識運用到實踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（七）加強與其他學科的融合，培養(yǎng)綜合素質

信息技術作為一門綜合性學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系。在大單元教學中，教師應加強與其他學科的融合，通過跨學科的學習和交流，培養(yǎng)學生的綜合素質。

1.跨學科整合課程：教師可以嘗試將信息技術與其他學科進行整合，形成跨學科整合課程。例如，在語文課程中融入多媒體制作和網(wǎng)頁設計等內容，讓學生在制作課件、設計網(wǎng)站的過程中提升信息技術能力。

2.組織跨學科活動：教師可以組織跨學科的活動，如科技節(jié)、創(chuàng)意大賽等。這些活動可以讓學生展示自己在不同學科領域的才能，促進學科之間的交流和合作。

3.培養(yǎng)學生綜合能力：通過跨學科的學習和實踐，學生可以鍛煉自己的綜合能力，如創(chuàng)新思維、解決問題的能力、團隊合作能力等。這些能力對個人的成長具有重要意義。

（八）營造積極的學習氛圍，促進學生的自主學習

在大單元教學中，教師需要營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生自主學習。

1.鼓勵學生參與課堂：教師可以通過提問、討論等方式鼓勵學生積極參與課堂，發(fā)表自己的觀點和看法。這不僅可以提高課堂的互動性，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

2.尊重學生個體差異：每位學生的學習特點和興趣愛好都不同，教師需要尊重學生的個性差異，關注每位學生的需求和發(fā)展。通過差異化教學和個性化輔導，讓每位學生都能在自己擅長的領域得到發(fā)展。

3.提供豐富的學習資源：教師可以為學生提供豐富的學習資源，如在線課程、學習網(wǎng)站、教學視頻等。這些資源可以讓學生自主學習和探究，滿足他們不同的學習需求。

（九）加強家校合作，形成教育合力

在大單元教學中，家校合作也是非常重要的。家長的支持和配合可以幫助學生更好地完成學習任務，提高學習效果。

1.建立家校溝通渠道：教師可以通過家長會、家訪等方式與家長建立聯(lián)系，及時了解學生的學習情況和家庭環(huán)境。同時，也可以向家長介紹大單元教學的特點和要求，讓家長了解并支持學生的學習。

2.鼓勵家長參與學生的學習：家長可以關注學生的學習進展和作業(yè)完成情況，鼓勵學生多思考、多實踐。同時，家長也可以為學生提供一些學習資源和實踐機會，幫助學生更好地掌握信息技術知識和技能[4]。

結束語

本文通過對核心素養(yǎng)視域下高中信息技術課程開展大單元教學進行研究，揭示了大單元教學在提升學生信息技術能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的積極作用。通過大單元教學的實施，不僅有助于實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和整合，提高教學效率，還能有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生自主學習和探究。同時，還強調了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

展望未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，高中信息技術課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面將發(fā)揮更加重要的作用。大單元教學也將得到更加廣泛的應用和推廣，為高中信息技術課程的教學改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

參考文獻

[1]郭柳燕.核心素養(yǎng)視域下高中信息技術大單元教學原則與策略[J].亞太教育，2023（24）：74-77.

[2]王治國.核心素養(yǎng)下高中信息技術大單元教學策略[J].家長，2023（31）：173-175.

[3]任燕萍.核心素養(yǎng)背景下高中信息技術學科開展大單元教學的優(yōu)化策略探究[J].高考，2023（20）：90-92.

[4]仵子俊.核心素養(yǎng)視角下高中信息技術大單元教學實踐研究：以Python處理體能測試表格教學為例[J].中國信息技術教育，2022（19）：59-62.