小學家校共育中權責邊界的模糊與重構

2024-11-04 00:00:00曹斯張紅梅

教學與管理(小學版) 2024年10期

摘要信息技術的迅猛發展推動了基礎教育的變革，其間小學家校共育面臨三重困境：相關的規定偏于宏觀導致家校權責劃分復雜化；家校權責邊界模糊導致教育空間交叉化；教育主體責任不明確導致家校合作淺表化。在分析相關困境的基礎上，為了形成更有效的教育合力，可以從明確各教育主體權利范圍、確保權責界定有法可依、探索權責的分工與共擔等方面提出重構小學家校共育權責邊界的路徑。

關鍵詞數字化時代；小學家校共育；權責邊界

數字化時代的到來推進了教育的深度變革，特別是信息流動速度的加快和透明度的提升促進了家校共育中教育資源的共享與優化，家長可以通過更多的途徑了解學校的教育教學動態。不過家校共育在提高溝通效率的同時也暴露出很多問題，比較典型的就是家校共育權責邊界的模糊，影響了共育的實效性。

雖然我國相關政策法規在一定程度上明確了家校各自的權責歸屬，但隨著升學壓力的增加和優質教育資源短缺狀況的加劇，教育中的 “內卷”越來越嚴重，導致原本和諧的家校關系、師生關系瀕臨失衡，由此形成的 “劇場效應”更是破壞了原本平衡的教育生態[1]。整個社會的教育焦慮使得家長對學校的期望過高，感到孩子成績不盡如人意時就頻頻介入學校的教育教學；而學校也過度開發和利用家長資源，導致了家校權責邊界的模糊，使得家校共育在縱深推進中遇到一系列問題。因此，為了提高教育效率和避免教育資源的浪費，家長和學校有必要明確各自的責任與義務，共同參與到家校共育中來。

一、小學家校共育中權責邊界的內涵與界定的必要性

1.小學家校共育中權責邊界的內涵

小學家校共育中的權責邊界是指學校與家庭在教育過程中各自權利與責任的明確界定。在這一框架內，學校主要負責制定教育計劃、組織教學活動、提供專業教育指導等，確保教育資源的有效分配與利用；而家庭則更側重于提供情感支持、品德教育、生活習慣培養等，營造有利于孩子成長的家庭環境。在這一框架下，雙方權利與責任的清晰界定有助于促進家校之間的有效溝通與協作，讓家校雙方主體的獨立性與互補性得以體現，強調在共同教育目標下各自承擔相應的教育責任，形成教育合力，共同為小學生的全面發展創造有利條件。

2.小學家校共育中權責邊界界定的必要性

（1）邊界意識在家校共育中的應用性與重要性

邊界意識是指每個人都能意識到的其他個體的生活世界或者相關領域所具有的相對分離性和對立性，以及由此產生的相對自主性和自律性。邊界意識強調規則感，也就是說，在每個領域都有自己獨特的標準和規則，這些標準和規則的差異性和獨特性需要得到其他領域的認可與接納，且不得被其他領域所僭越。同樣，家校共育中也需要家庭與學校在各自的“邊界”內享受自己的權利、履行自己的義務。同時，家校雙方還需要尊重彼此的獨立空間，特別是在小學階段，家長對于孩子外界適應性的過度關注，和學校依靠經驗對家庭教育的粗暴“指導”都可能會產生越界。因此，只有強調邊界意識才能使家校共育各主體的參與感最大限度地被調動起來，才能避免家校沖突和誤解，提高雙方的合作效率，最終使家校共育真正發生。

（2）家校共育中權責邊界的動態性與開放性

隨著信息技術的飛速發展，教育領域也正經歷著深刻變革，數字化教育平臺、在線學習資源、智能教學系統等新興工具的廣泛應用，使得教育環境和學生需求不斷變化，因此家校共育中權責邊界的劃分也要保持靈活性和開放性，以保持動態性調整。

（3）小學階段家校共育的獨特性與適應性

小學階段是孩子成長的關鍵時期，這個階段的家長對于孩子的教育和成長參與度相對較高。同時，這個階段的小學生具有活潑好動、好奇心強、情感需求旺盛等特點，因此家校共育雙方權責邊界的劃分需要更加明確和具體，同時雙方要保持開放和包容的態度，以便更好地適應孩子的成長需求和教育環境的變化。

小學家校共育中的權責邊界強調在尊重多樣性的前提下保證相對統一性。小學階段的家校共育中，家庭和學校雙方相互適應、相互磨合，明晰自我的權責邊界，各負其責，密切協作。

二、小學家校共育中權責邊界模糊的表征

小學家校共育中權責邊界意識是一種“和而不同”的教育智慧，但當下的小學家校共育中權責邊界模糊帶來了諸多問題，嚴重影響家校共育的效果和學生的健康成長。邊界是家庭教育和學校教育對各自負責事項的明確分工，但家校共育的實質是家校之間的跨界合作，跨越了“涇渭分明”的責任區域。有研究提出：“教育中的邊界是多維度和多層次的。無論從哪一個維度進行區分，都很難涵蓋所有，而且不同維度也無法回避交叉或重疊。”[2]因此，亟需厘定家校之間的邊界，明確雙方的教育職責和功能，建立有效的溝通協調機制，以實現真實有效的家校共育。

1.家校權責劃分復雜化

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》提出，“學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制更加完善，促進學生全面發展健康成長的良好氛圍更加濃厚。”《中華人民共和國家庭教育促進法》也提出，家庭是未成年人的第一個課堂，家長是未成年人的第一任老師，承擔著對未成年人實施家庭教育的主體責任[3]。這些政策過于宏觀，且主要針對組織行為，政策對行為主體的權責邊界、利益保障機制的設計顯得比較模糊和籠統，導致制度難以實施[4]。

特別是在數字化時代，信息傳播的速度和廣度大幅增加，家長可以通過學校官方網站、社交媒體平臺、教育APP等渠道獲取學校的最新動態、學生的學習情況等信息。這種信息透明度的提升使得家校之間的溝通與協作更加順暢，但也顯現出了一些顯著的弊端。近年來屢見報端的家校沖突就是家校溝通不到位、矛盾激化所致。理想的家校關系應該是尊師重道，教師與家長相互尊重、相互配合，但隨著社交媒體的普及和互聯網的快速發展，班級環境發生了去權威、去核心的變化，家長的話語權增多，他們無限表達著自己的訴求，教師成為家校關系中的弱勢群體。一系列負面輿論的出現不僅破壞了教師群體與家長群體之間信任的基石，也破壞了整個教育生態。

數字化時代的小學家校共育對于促進學生的全面發展、形成教育合力、增強教育效果、培養學生自主學習能力、減輕教師負擔，以及促進家庭和諧等都具有重要意義。但是，目前尚無法律、法規、政策等明確列出學校教育、家庭教育的權責清單，也未規劃出具體實施路徑，以至于無法實現制度設計的支撐。

2.家校教育空間交叉化

家長經常對老師說一句話：“我的孩子交給您了”，它一方面說明了家長對家庭教育的重要性認識不足，缺乏責任感，另一方面說明了部分家長的思想觀念較為陳舊，認為學校是學生接受教育的唯一途徑。這些觀念限制了家長對家庭教育的理解和實踐，也導致了家校雙方教育職責的模糊，可能出現家庭教育依附或迎合學校教育、家庭教育學校教育化等問題。這種權責不明的情況會嚴重影響家校共育的效果。

學校與家庭之間的相互越界、相互退讓，導致學校和家庭教育邊界模糊[5]，讓理應和諧的家校關系日趨緊張，甚至是走向對抗。學校教育與家庭教育的權責邊界矛盾主要體現在教育空間、教育時間、教育內容、教育職能等方面，學校教育和家庭教育是兩個獨立的教育空間，但面對孩子的成長，雙方又需要有一定的融合[6]。邊界感與融合的需要導致家校之間矛盾頻生，“家庭教育功能的弱化與轉移和學校教育功能的強勢與擴張形成了鮮明對比，兩者缺位、越位、錯位和退位現象時有發生”[7]。對于教師責任行為來講，家校共育中教師責任行為存在家校邊界模糊、教育責任不清、教育權力越位等情況[8]。對于家長責任而言，家長“利己”訴求的夸張表達、為了孩子“唯師命是從”等非常態行為常常突破家庭教育的界限，給學校教育帶來重重壓力。二者的相互“越界”或“退讓”，導致雙方責任的無限疊加和無限放大，由此模糊了家庭和學校教育的邊界_{6ceee3dc0c9505b9a2ff23d336646371}，使雙方都背負了對方的責任，背負了不屬于自己的分工[9]，從而導致家校互動中各種矛盾與沖突頻發，使得家校關系緊張，耗費了寶貴的家校教育資源。

3.家校合作淺表化

數字化時代小學家校共育的目的在于進一步凝聚學校教育和家庭教育的力量，促使學校和家長聚焦小學生的全面發展與綜合素養的提升。在現實中，家庭和學校對各自的分工和責任并不明確，家校合作中因公共性的削弱，不僅不會產生合力，甚至還會產生負作用[10]。因此，學校與家長之間的互動應該愈加頻繁和深入，應該對“共育”提出更高的要求。但是，目前并沒有出臺家長合法參與學校教育管理的法律法規，或是與之相關的教育層面的政策[11]。因此，許多家校共育停留在表面或流于形式，缺乏深入的、實質性的合作，使得家校共育既難以實現目標，也無法真正發揮家庭和學校的教育優勢。這種表層化的合作主要體現在以下兩個方面：一是參與不夠深入，多數家長對于學校事務只是淺表化參與，例如打掃衛生、購置衣物或獎品等簡單勞動；二是形式化的參與方式受到家長的詬病和質疑，例如“強迫式接龍”（只有同意選項）；部分學校甚至強制家長參與所謂“家長課堂”或“自愿服務”等，讓家長感到極其不適應。這種淺顯且表層的合作，將家長置于被動依附學校教育的處境，未能讓家長真正參與學生的教育與管理的決策，未能真正發揮家校共育的效力。

三、小學家校共育中權責邊界的重構

重疊影響域理論認為，家庭、學校和社區這三個影響學生成長的主體，實際上對學生產生交互疊加的影響，即學校、家庭和社區單獨或共同地影響著孩子的學習和發展[12]。在該理論背景下，明晰并重構家校之間的權責邊界非常重要。學校作為教育機構，主要負責提供專業的、系統的教育服務，確保學生獲得全面發展，家庭則更多地承擔孩子的情感撫養、價值觀塑造和習慣的養成等責任。家校之間應相互尊重、支持，但不越權干涉對方。家校共育中的權責是相互的，家長和學校都要在尊重對方權利的基礎上積極履行自己的責任和義務，同時也支持對方履行責任和義務，共同為孩子的成長和發展創造良好的教育環境。

1.明確小學家校共育中各主體的權利范圍

德國物理學家赫爾曼·哈肯提出的協同理論中的協同效應說明了由于協同作用而產生的結果，即復雜開放系統重大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應。在家校共育中，學校和家庭的協同合作能夠產生“1+1>2”的教育效果，此時，明確小學家校共育中的權責邊界領地尤為重要。家校共育的邊界意識是對家校主體責任和價值秩序的規定，邊界意識可以讓學校和家庭在各自領域內保持專業自主性和自律性，不會隨意越界干擾到對方。因此，明確界定家校權責邊界，通過家校共商的權責分工，可以確保家校共育有據可依。

家校共育的權責界定實質上是在社會環境中的學校、家長、學生等群體之間權利與責任的分配問題。不得不承認，家庭與學校一直存在著無法忽視的結構邊界[13]。有研究認為，缺乏家校共育權責邊界的明確劃分，是造成家校共育困難和有效解決困境的關鍵所在[14]。要解決家校共育權責邊界模糊的問題，首先需要明確家校雙方的責任邊界，增強雙方的邊界意識。只有明確劃分家校合作的領域，合理界定家校責任，正確定位家校角色，才能有效改變家校共育中“越權”與“錯位”的狀況，最終引導家校共育走向公共性的康莊大道[15]。

清晰界定家校各自負責領域的邊界，為家校共育奠定合作基礎。在數字化時代，可以從以下三個方面來明確家校共育中的權責邊界：一是利用數字化溝通平臺（QQ群、微信群、教育APP等）來建立規范的家校溝通機制，確保信息的準確傳遞和及時反饋；二是家校雙方探討數字化資源的合理分配策略，確保雙方都能有效利用資源來支持學生的學習成長；三是利用相關數據為家校權責界定提供決策支持，促進權責邊界界定的科學化和精準化。

2.確保小學家校共育中權責界定有法可依

《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）明確了家長在家庭教育中的主體責任，為家校權責界定提供了法律基礎，因此學?？梢愿鶕约旱男Ｇ?、學生與家長的來源等具體情況與家長協商，進一步細化相關條款，明確學校在家庭教育指導、家校溝通等方面的責任和義務。還可以在此基礎上，通過數字化媒介加強對涉及家校共育權責界定的法律法規的宣傳，提高家長和學校的法律意識和法治觀念，確保相關法律法規深入人心。

從學校的角度來看，其權利和責任主要體現在教育管理和學生發展上。學校有權制定和執行教育政策，并為小學生提供安全、健康的學習環境。同時，學校也有責任關注小學生學業、品德、身心健康等方面的全面發展，并為他們提供必要的支持和指導。《中華人民共和國教育法》（2021年修正）對學校責任的規定主要體現為九大權利和六大義務?！吨腥A人民共和國義務教育法》提出：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育”，教師應當“為人師表”“平等對待學生”“因材施教”“尊重學生的人格”“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，學校和教師應當“面向全體學生，教書育人”“教育教學”，學校應當把“德育放在首位”“寓德于教”等。特別是數字化時代的學校在開展教育時要更加強調小學生的全面發展，注重小學生的素質教育和綜合能力培養，同時也需要與家長在培養孩子的興趣愛好、個性發展等方面有更多的溝通和協作。

從家庭的角度來看，家校共育中的權利和責任內容主要體現在參與孩子教育、監督學校工作和評價教育質量等方面。家長有權了解孩子在學校的學習和生活情況，有權參與學校的教育決策和管理過程，并對學校的教育質量進行評價。同時，家長也有責任配合學校的教育工作，積極參與家校合作，共同促進孩子的成長和發展。《家庭教育促進法》提出家庭教育是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響；而家庭責任主要包括了父母作為家庭教育的主體責任人，提出了“培養家國情懷”“培養良好社會公德、家庭美德、個人品德意識和法治意識”“培養廣泛興趣愛好，健康審美追求”“促進身心健康發展”，進行“交通出行、健康上網和防欺凌、防溺水、防詐騙、防拐賣、防性侵等方面的安全知識教育”“養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣”等內容。同時，對于小學生，家長需要更多地關注他們的情感需求和心理變化，及時給予他們關愛和支持。在權責邊界的劃分上，家長需要更加關注孩子的身心健康、情感發展和道德品質等方面，積極參與孩子的教育活動，注重情感關懷的融入和體現。家長也需要與教師保持密切溝通，了解孩子在學校的表現和發展情況，共同參與到孩子的教育中來。

3.探索小學家校共育中權責的分工與共擔

在信息技術迅猛發展的當下，數字化不僅改變了知識的傳播方式，也促進了家校共育模式的革新。在這一背景下，家校共育需要建立明確家校雙方分工與共擔的機制，以實現高質量的教育合作。

家校共育的鏈接點在學生的發展。在共育活動中，學校和家庭應當是平等的、相互尊重的、雙向互動的。在交叉重疊部分，學校與家庭是合作伙伴，是相互助力、相互支持的關系，學校要主動引導家長與學校合作開展共育活動，實現家校的雙向互動?！吨泄仓醒?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，學校要“充分發揮主導作用” “密切家校聯系”“承擔家庭教育指導服務的職能”“提供公益性家庭教育指導服務”[16]。

在現實中，缺乏家校共育合作意識的教師或家長，堅持在家校重疊區域無限放大自身的權利、放大對方的責任，同時又極致壓縮自己的責任，家校之間沒有邊界意識，成為個人肆意表達、釋放個人情緒的場所，被描述成“知識凌駕者”“責備者”“保護者”“需求者”等[17]。一些沖突往往發生在家校權責重疊的領域，雙方根據各自“利益”需求來調整自己的行為，導致家?；赢惢?、矛盾加劇、沖突升級。因此，面對此種情況，家校雙方需要共同商定共育過程中重疊部分的責任分工與共擔，用“紅線意識”來預防任一方的“越界”。地方教育行政部門可以根據本地實際情況，結合學校與家庭的相應權利和義務，制定家校共育權責清單，明確家校雙方在教育教學、學生管理、家校溝通等方面的具體職責和權限。權責清單應具有可操作性和可評估性，便于家校雙方在實際操作中遵循和執行。同時將家校共育權責清單向社會公開，接受社會監督。通過公開透明的方式，可以增強家校共育工作的公信力和透明度，促進家校雙方的信任和合作。

小學家校共育中各主體的權責分工可以從以下三個方面來分析。一是學校的職責在于利用數字化平臺提供多樣化的在線課程和學習資源，滿足小學生的學習需求；建立學生信息管理系統，利用數字化手段記錄和分析學生的數據，為個性化教育提供依據；通過數字化平臺向家長提供家庭教育指導資源和服務，幫助家長提升教育能力。二是家庭的職責在于利用數字化平臺及時了解學校的教育動態和小學生的學習情況，積極配合學校工作；主動與學校、老師和其他家長交流教育心得，學習科學育兒知識，提升家庭教育質量；通過數字化平臺參與學校的教育決策和家長會議，為學校提供意見和建議。三是社區的職責在于利用數字化平臺整合區域教育資源，為家校共育提供有力支持；營造有利于小學生學習和成長的社會環境，加強學校與社區之間的合作與交流。

數字化時代的小學家校共育中各主體的權責共擔可以從三個方面來分析。一是構建基于數字化平臺的家校社協同育人機制，實現信息互聯互通和資源共享，明確各主體的角色定位和責任范圍，形成多方聯動、優勢互補的協同格局。二是利用數字化平臺加強家校之間的溝通與合作，及時解決教育過程中出現的問題。定期開展線上家長會、家庭教育講座等活動，增進家長對學校教育工作的理解和支持。三是培育教育工作者和家長的數字素養，提高他們利用數字化工具進行教育教學的能力，推動家庭教育理念更新和教育方式變革，促進家校共育的深度融合。

數字化時代小學家校共育的權責邊界重構是一個復雜而重要的議題。未來，隨著信息技術的不斷進步和應用場景的不斷拓展，家校共育的權責邊界將會進一步得到完善和優化。

參考文獻

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