為學生插上核心素養的翅膀

隨著我國教育事業的飛速發展，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰，語文作為小學階段一門重要的語言學科，在培養學生語言能力和綜合素質方面的重要作用不容忽視。課程標準強調核心素養在小學語文教育中的重要作用，基于核心素養導向下的小學語文教育必須充分重視學生綜合素質的全面培育，以培育學生核心素養、提高閱讀教學質量為基本導向，促進學生綜合認知體驗的持續深化。教師應當通過創設情境強化學生語言能力素養并開展小組合作，促進學生思維能力發展，基于國學經典素材實現文化傳承，在學科融合中增強學生的審美能力。

一、核心素養下小學語文閱讀教學的常見問題

1. 閱讀素材資源開發不足

閱讀素材資源開發不足是影響小學語文閱讀教學整體效果的重要因素，在圍繞閱讀活動對學生進行教育指導的過程中，教師應當關注學生基本學習狀況，做好對學生成長過程的有效監測，在掌握學生實際學習需求的同時，真正建構適合學生的閱讀學習環境，在良好的教育機制影響下，促進學生學習能力的全面發展，通過閱讀為學生創造更加深入的體驗，真正提高學生的閱讀積極性。

2. 閱讀活動組織形式單一

在現階段的小學語文閱讀教學中，部分教師沒有真正考慮到閱讀對學生語文學習的積極影響，在相關活動設計與組織中缺乏科學管理，這是影響學生閱讀能力發展的重要因素，同時也在一定程度上限制了學生閱讀認知能力的進一步提升。

3. 閱讀教學評價較為死板

教學評價活動是小學語文閱讀教學的一個重要環節，評價活動的實施與學生學習能力的發展息息相關，同時也關系到學生綜合認知體驗以及學習能力素養。目前許多教師對閱讀教學的評價機制建構仍然有待優化，他們沒有充分關注閱讀背后蘊含的深刻價值及內涵，在活動設計與組織中忽略了學生的個性特點，對評價活動的實施，也并沒有考慮到核心素養的導向作用，這樣一來評價活動難以取得預期成效，學生在語文學習中的核心素養培育難以取得應有效果。

4. 課外閱讀缺乏有效落實

課外閱讀是小學語文閱讀教學的一個重要組成部分，目前關于學生課外閱讀的活動組織和管理仍然有待優化，沒有真正做好對閱讀活動形式的全面創新。在閱讀中，教師沒有考慮到學生自身的學習狀況以及個性發展需求，長此以往學生閱讀能力容易受到限制，在閱讀中整體認知無法滿足預期，學生的閱讀習慣和語文學習能力都會受到影響。

二、核心素養下小學語文閱讀教學的有效措施

1. 創設情境強化學生的語言能力素養

創設教學情境是激發學生閱讀學習興趣的關鍵，在小學語文閱讀教學中，教師應當從基本的閱讀教學需求著手，重視情境化教學，幫助學生強化閱讀體驗，促進學生閱讀能力素養的持續提升。語言建構與運用能力是小學語文課程中核心素養的重要體現，在圍繞語文知識開展相關教育活動的過程中，教師應當考慮到情境教學的重要作用，能夠還原情境，幫助學生理解語言背后的深刻價值內涵，促進學生綜合認知的持續提升。例如，在部編版小學語文《四季之美》一課的閱讀教學中，教師應當從課文的主要內容出發對相關閱讀文本的素材進行分析，并且借助圖片和視頻等形式的材料促進學生對閱讀文本的深刻理解，以此為基礎，幫助學生強化閱讀認知，基于情境感受到一年四季不同的美感，為后續全面強化學生的語言能力素養提供相應支持。

2. 開展小組合作活動強化學生的思維能力

合作學習是促進學生深入探索語文知識的重要途徑，在小學語文閱讀教學改革中，教師應當重視對學生思維能力的培養，結合閱讀教學的相關價值特點，對學生閱讀活動做好充分指導，真正尊重學生客觀認知規律，做好對學生閱讀行為的管理，在良好的閱讀教學環境下，促進學生思維能力的進一步發展，真正幫助學生強化實際認知，促進學生綜合能力的提升。小組合作學習是促進學生之間深度合作交流的重要推動力，也是幫助學生加強認知與體驗的重要前提。教師應當關注小組合作學習對學生思維能力的積極影響，在小組合作中增強學生的綜合體驗，促進學生自我認知的不斷深入，為強化學生綜合能力提供支持。例如，在部編版小學語文《小英雄雨來》一課的教學中，教師應當從小組合作的角度出發，引導學生圍繞《小英雄雨來》課文的主要情節內容進行合作討論，鼓勵學生嘗試基于自身對課文閱讀的思考進行深入互動及交流，思考為何將雨來稱為小英雄。在與學生之間的深入溝通和交流下，他們能夠始終保持對語文的濃厚探究熱情，并且基于思想觀念碰撞，有效實現思維能力的全方位發展。

3. 拓展國學經典素材實現文化傳承

中華文化源遠流長、博大精深，中華優秀傳統文化不僅能夠在語文教育中啟迪學生，同時也能夠豐富學生語文知識儲備，為幫助學生全面理解傳統文化提供有力支持。在小學語文閱讀教學中，教師應當將國學經典的相關優秀著作作為拓展性閱讀的素材資源，同時也要關注學生的基本學習狀況和實際學習表現。在開展教育活動時，教師將多種元素的閱讀素材進行融合，既要滿足學生的基本閱讀需求，同時也要思考如何增強學生的閱讀活動體驗，保障小學語文閱讀教學中學生傳統文化傳承素養的有效培育。例如，在部編版小學語文《兩小兒辯日》一課的教學中，教師應當考慮到學生在語文課程中對課文內容的解讀分析。同時也要根據孔子的故事引出《論語》這一經典著作，在課堂上借助拓展閱讀材料幫助學生了解儒學思想，為進一步豐富學生語文知識體驗提供相應支持，同時也能夠起到全面增強學生傳統文化理解能力的良好效果。

4. 通過美育學科融合強化學生的審美素養

審美素養是小學語文學科核心素養的重要組成部分，在小學語文閱讀教學中，教師應當重視對學生審美素養的有效培育，從學生語文學習的基本規律出發。做好對學生的科學管理和指導，在尊重學生基本認知特點的情況下對審美素養的培育提出較高要求，真正基于學科融合，將美育學科和語文教育相適應，在閱讀的基礎上開展跨學科的教育活動，從而有效幫助學生增強審美能力，促進學生審美素養的有效培育和發展。閱讀活動的組織設計應當與學生實際學習能力相適應，在閱讀教學中，教師應真正關注學生的基本學習狀況以及相關閱讀能力表現，把握好閱讀背后獨特的審美價值，將閱讀與美術學科相結合，鼓勵學生在閱讀后進行美術創作嘗試，將美好的畫面以美術作品的形式呈現出來。例如，在部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》一課的教學中，教師應當根據閱讀教學的主要內容，引導學生進行美術創作，鼓勵學生將自身對課文中關于恐龍的相關描述轉化為生動具體的畫面，嘗試利用美術，將閱讀場景還原至課堂，通過這樣的方式實現閱讀教學和美術學科的深度融合，增強學生閱讀認知和體驗，促進學生綜合能力的進一步強化。

結束語

綜上所述，在核心素養導向下全面優化小學語文閱讀教學是保障語文教育高質量發展的關鍵，也是幫助學生增強閱讀認知與理解的重要前提和基礎。教師應當格外重視對閱讀活動的創新優化，做好對閱讀教學機制的全面建構，從基本閱讀教學需求著手做好對學生的科學管理，真正幫助學生強化閱讀體驗，促進學生綜合能力的持續提升，讓核心素養培育目標在小學語文閱讀教學中得以有效實現。