五育融合視域下小學語文整本書閱讀教學策略

五育融合是當前教育改革的重要方向之一，在這個視域下，語文教育也需要更加注重學生的全面發展，而不僅僅是在知識層面上的傳授。小學語文整本書閱讀作為語文教育的一個重要環節，不僅能夠培養學生的閱讀能力和語文素養，還能夠促進其他學科知識和技能的融合，提高學生的綜合素質。

一、五育融合視域下小學語文整本書閱讀教學價值

1. 培養學生的閱讀興趣

整本書閱讀教學為學生提供了一個全面、連貫的閱讀體驗，培養學生對閱讀的興趣和樂趣。通過持續的整本書閱讀實踐，學生逐漸形成良好的閱讀習慣，并愿意主動參與更多的閱讀活動。在整本書閱讀教學之中，學生可以接觸到各種不同類型的文學作品，其中不僅包含了各種題材和風格，而且涉及了不同年齡層次的讀者。此種多樣性可以滿足學生不同的閱讀需求，提高他們的閱讀興趣。整本書閱讀要求學生連續閱讀一本完整的著作，這就需要學生具備良好的閱讀理解性和閱讀流暢性，長時間保持閱讀的專注度。通過反復實踐和指導，學生的閱讀能力得到提升，他們可以更好地解讀文本，從而更容易產生閱讀的樂趣。

2. 提高學生的閱讀能力

整本書閱讀要求學生連續閱讀一本完整的文學作品，這培養了學生的持久閱讀能力和閱讀流暢性。通過深入的閱讀實踐，學生可以提升對文本的理解能力，包括理解主題、情節、人物等要素，以及推理推斷、比較分析等高級閱讀理解技巧。整本書閱讀教學注重培養學生的閱讀策略和技巧，如預測、推理、歸納等。學生在閱讀不同類型的文學作品時，可以根據特定的閱讀目的和閱讀材料的特點，靈活運用相應的閱讀策略和技巧，提高閱讀效果和速度。此外，整本書閱讀要求學生閱讀完整的著作，而不是零散的片段，這使學生能夠接觸到更廣泛的文學作品，了解不同的作者、時代和題材，以此使學生的閱讀廣度和深度得到拓展，并有效培養他們對文學的欣賞和理解能力。

3. 培養學生的語文素養

整本書閱讀教學要求學生通過閱讀不同類型的文學作品來理解和欣賞作者的語言表達方式。通過接觸優秀的文學作品，學生可以學習到豐富的詞匯、句式和修辭手法，提高自己的語言表達能力。在整本書閱讀教學之中，教師往往會要求學生深入思考文學作品中的主題、人物形象、情節發展等方面。學生需要分析和評價作品中的道德觀念、價值取向等內容，培養批判性思維和獨立思考能力。與此同時，整本書閱讀教學通過引導學生接觸文學作品中的情感體驗和人文關懷，培養學生對他人的理解和關懷，學生自主閱讀各種文學作品，可以感受到作者的情感表達，增強自身情感體驗和情商。

二、五育融合視域下小學語文整本書閱讀教學方式

1. 結合學生認知水平與文化素養，選擇合適的閱讀書目

學生的認知能力、情感體驗和興趣特點都會隨著年齡的增長而發生變化。因此，在選擇閱讀書目時，教師需要深入了解學生的認知水平，包括他們的詞匯量、閱讀理解能力、對抽象概念的理解程度等，只有充分理解了學生的認知水平，才能選擇符合其實際需求的閱讀書目。教師在選擇閱讀書目時，需要考慮到學生的文化素養培養。這包括讓他們接觸經典文學作品，了解中國傳統文化，感受民族精神，培養他們對歷史、傳統文化的尊重與理解。同時，教師也要引導學生接觸一些當代優秀文學作品，讓他們了解當代社會生活、人文情感，拓寬學生的視野。此外，教師在選擇閱讀書目時，還應考慮到書目的題材與難度是否與學生的認知水平相匹配。既要考慮到書目的趣味性和吸引力，又要注意到書目的挑戰性和啟發性。通過合適的題材與難度匹配，教師可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的效果，并應該多樣化地涵蓋不同類型和題材的文學作品，如童話故事、詩歌、寓言、小說等，也可以結合歷史、地理、科學等其他學科內容，引導學生進行跨學科的閱讀，提高學生的綜合素養。此外，教師選擇的閱讀書目應能激發學生的想象力與思維能力，引導他們進行深入的思考和感悟，以此真正幫助學生培養獨立思考的能力和審美情趣。

2. 應用多樣化整本書閱讀教學方式，促進學生深入理解文學作品

教師可結合現代多媒體技術，利用圖片、音頻、視頻等多種形式的媒體資源，為學生呈現與文學作品相關的視聽信息，激發學生的興趣，促進其對文學作品的深入理解。教師通過播放相關音頻或視頻片段來讓學生感受文學作品中的情感表達，或者通過展示相關圖片來幫助學生構建文學作品中的場景和人物形象。教師也可引導學生進行互動式的討論和分享，通過小組討論、角色扮演、情境重現等方式，促使學生主動參與整本書閱讀過程，并且從不同的角度去理解文學作品，加深學生對作品內涵的理解。教師可以提出開放性的問題，帶領學生進行思考和交流，同時也可以讓學生分享自己對文學作品的感悟和理解，促進學生之間的交流與合作。教師在教學時，也可適當地融合美術、手工、音樂等藝術形式，讓學生通過自己的創作來理解文學作品，如讓學生通過繪畫、手工制作等形式表現文學作品中的場景和人物形象，或者通過音樂表演來表達對文學作品的情感理解，從而加深對文學作品的感受和理解。在有條件的情況下，教師也可考慮通過實地考察、實地體驗或者情境再現的方式，讓學生更加身臨其境地感受文學作品所描述的環境和情境，從而加深對文學作品的理解。

3. 提供必要有效的閱讀指導，引導學生分析評價文學作品

教師可以通過課堂講解、多媒體輔助等方式，向學生提供必要的閱讀指導，包括對文學作品的背景介紹、作者生平、作品風格特點等內容的講解，幫助學生建立對文學作品的整體認識和理解。同時，教師也可以針對文學作品中的難點和重點部分進行詳細解讀和指導，引導學生深入地閱讀和理解文學作品。教師可以引導學生從情節、人物、語言運用、意境等方面對文學作品進行分析，幫助學生理解作品的結構和內涵，培養學生對文學作品的批判性思維和分析能力。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生逐步掌握文學作品分析的方法和技巧，幫助他們深入理解文學作品。在引導學生分析文學作品的基礎上，教師還可以引導學生對文學作品進行評價，包括對作品的主題、情感表達、藝術價值等方面進行評價。教師也可以通過討論、寫作等方式，引導學生表達自己對文學作品的看法和評價。

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學是語文教育的一個重要環節，也是五育融合視域下的重要任務之一。在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，同時注重閱讀過程中的語文素養和其他學科的融合，并結合教學要求，選用適合學生閱讀的書籍等。相信在今后的實踐中，上述策略會為小學語文整本書閱讀教學帶來更好的效果。