基于自我調節學習的小學語文表現性評價任務單設計研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當評價方式，采用具有針對性的評價方式，要充分尊重學生主體評價。

從以上表述中筆者發現，現在學校的語文課程的重點在于關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價，提升學生的核心素養，為跨學科教學奠定基礎。這就需要教師引導學生在語文學習中選擇有助于自我評價能力發展的表現性學習任務，而教學中常見的這種學習任務形式便是學習任務單。如果利用得當，就能將教學從以教師為中心向以學生為中心轉變。

一、自我調節學習的內涵

自我調節學習是指學生運用認知調節策略和動機策略促進自己的學習，選擇適于自己的學習方法，建構和創造有利學習環境的過程。自我調節學習理論認為，自我調節學習是由一系列認知加工過程組成的。學生在進行自我調節學習時，其認知活動主要有以下三個階段：第一階段，任務分析。任務分析即分析任務要求，是進行有效自我調節學習的關鍵，因為學生對任務要求的了解是隨后選擇學習策略的基礎。第二階段，學習策略的選擇和運用。在任務分析的基礎上，學生選擇有助于達到學習目標的學習策略。第三階段，自我監控。在運用學習策略進行自我調節學習的過程中，學生應該有效地監控自己的進步情況，進行自我評價，從而豐富和完善自己的學習策略。教師只要在學生學習中啟動自我調節學習的循環過程，充分利用表現性評價任務，學生就能從被動學習者轉變為主動學習者，提高自我效能感。

二、表現性作業的意義

表現性評價需借助表現性任務來完成。表現性任務是為了檢測學生在特定目標上達成情況而設計的作業，旨在引發學生的表現行為，從而收集學生的表現證據，作為評價其學習情況的依據。

首先，表現性作業與教學融為一體。傳統紙筆評價往往在學完一課、一個單元或一個主題后進行，評價重點關注最終評價結果即結論性或終結性評價，卻忽視了過程性的學習過程。相反，表現性任務可及時了解學生學習過程中的情況和問題，有助于教師及時調整和優化教學，更多地關注學生的成長過程。同時，表現性任務評價能夠對學習表現進行及時有效的觀察和記錄，隨時通過即時表現進行分析反饋，使學生繼續深入學習。這種表現性學習任務能尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求，積極促進他們在課堂中的積極性和主動性，有助于教師了解學生、調節教學活動。因此，表現性任務既是教學中的師生活動，又是評價活動，相互交融，密不可分。其次，表現性評價能有效提高學生的自主學習能力，提升教學質量。教學的初衷就是達成教學目標，提升教學質量。表現性任務能讓教師清晰認識到要教什么的問題。依據評價標準，借助評價工具，將“新課程標準”具體化，極大解決了教師怎么教的問題。譬如，以寫字指導教學為例，大多數教師就是按照“觀察—范寫—練習—評價”的模式來教。這種傳統寫字訓練的質量不高，其根本在于教師沒有制訂出具體可操作的表現性任務及評價標準。學生自然不能判斷自己的寫字表現，獲得效能感。而表現性評價則更注重學生的實際情況，鼓勵學生主動參與學習過程，在表現性任務中主動反思和歸納，從而提升其學習能力。仍以寫字教學為例，筆者在教學統編版一年級上冊《大還是小》一課的生字時，設計了表現性寫字任務。筆者先請學生認真觀察按要求寫的四個字：自、己、門、已，然后讓學生聯系以前的學習經驗，說說要寫好這幾個字需注意什么，和同桌交流，有疑問還可以請教師幫忙，并在寫字本上把每個字練寫三遍，還可以組詞說句子。接著學生進行自我評價。評價標準為，書寫姿勢正確2顆“星”，筆順正確1 顆“星”，占格正確1顆 “星”，書寫端正1顆“星”，能組一個詞語2顆“星”，能用上自己組的詞說一句話3顆“星”。學生得6顆“星”為完成任務，得8顆“星”以上為優秀。最后，學生根據自我效能感，總結反饋好的做法，交流經驗。

三、表現性任務的設計與評價

教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。針對當前流行的單元整體教學范例，教學內容不同，目標也不同。下面，筆者將以統編教材小學三年級上冊第六單元為例，談談基于自我調節學習的表現性學習任務單的設計。

1. 基于課前盲學，小組制作自測單

學生先在課前進行三年級上冊第六單元的自學。按照慣例，他們會先讀單元頁，借助插圖，了解人文主題，利用其頁面文字，了解單元主要內容。繼而筆者要求學生以小組為單位制作自測單。學生事先樹立統整意識，進行自我評價與監控。

自測單是基于自身經驗，在未經教師指導時進行的課前自學的學習任務單，也是小組智慧的結晶，方便小組成員進行自測。

2. 針對學情標準，師生設計預習單

預習單是基于自測單反饋結果的真正意義上的課前學習任務單，是教師在分析學生自測單后針對單元教學目標制訂的。預習單是依據課標、單元目標及學生在自學時遇到的困難確立的單元學習目標：第一，要求學生能正確認讀36個生字，讀準6個多音字，正確書寫52個字和48個詞語；能主動運用平時積累的詞語，主動改正錯別字，并樂于與同伴分享所學。第二，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀描寫祖國壯美河山的詩文，通過關鍵詞句，運用想象，感受祖國山河的壯美，樹立熱愛祖國的價值觀。第三，能找到課文中的關鍵句，通過關鍵句理解段落表達的意思，并將本單元所學方法和積累詞句運用到習作中。

3. 分析資源現狀，教師設計學習單

教師依據課時承載的學習目標，分析已學情況，設置體現有廣度、深度和梯度的課中學習單，將設計由書面引向情境，由學生獨立學習引向合作學習。

4. 做好課后拓展，師生設置實踐單

教學要注重情境化，重視實踐活動，努力提高課后作業的實用性。隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。

5. 回顧單元主題，精設表現性評價

評價促進學習最終是通過學生基于評價結果作出的學習決策以及決策的實施來實現的。

一個課時、一個單元或一個主題學習結束，教師要對學生的學習情況做出表現性評價，這個評價可以借助表現性任務來完成。這就需要教師設計合理的、能夠體現每一個學生學習情況的評價規則，讓評價標準與學生的學業水平相匹配，激發他們的學習動機。

總之，有效設置基于自我調節學習的小學語文表現性任務單有利于教師對學生進行表現性評價，能減輕學生課業負擔，促使他們適時改進學習狀態，提高自我效能感，讓學生逐漸變為積極的學習者。