讀中有寫，寫中有讀

在新課程改革的推動下，教師不僅要提升學生理解語言文字的能力，還要關注學生能否準確利用語言文字表達情感。閱讀與寫作在小學語文教學體系中占據重要位置。教師要積極探索將二者有效融合的方法途徑，以便提升學生的語文綜合能力，培養學生的語文核心素養。而在當前小學高年級語文教學中普遍存在重閱讀輕寫作的現象，不利于高年級學生的長遠發展。如何運用有效的融合教學手段來提升語文教學改革質量，成為教師應解決的重要問題。

一、小學高年級語文閱讀與寫作融合存在的問題

1. 忽視學生的主體地位

現階段部分教師在閱讀教學時習慣向學生灌輸閱讀理論知識，或者只讓學生仿照寫作模板進行寫作練習。學生沒有經過獨立思考，很難對閱讀文章產生深入理解，也難以提升寫作質量。教師沒有做到將課堂交給學生，學生無法真正成為寫作學習的主體，難以有理想的寫作表現。

2. 融合教學內容的趣味性不足

小學高年級學生的學習能力尚不成熟，很難做到長時間關注某一學習內容。要想提高學生的閱讀與寫作的融合教學質量，教師必須激發他們的學習興趣。而當前部分教師只是簡單地將閱讀與寫作教學內容疊加在一起，教學內容枯燥乏味，不利于調動學生的學習積極性，導致課堂教學效果不理想。

二、小學高年級語文閱讀寫作融合的策略

1. 將寫作技巧滲透到閱讀教學中

良好的寫作技巧是學生提升寫作能力的重要基礎。教師結合閱讀內容的實際特點向學生滲透寫作技巧，可以提高學生舉一反三的能力，進而將學生的寫作基礎水平提升到新的高度。部編版小學高年級語文教材中的許多課文都有別出心裁的寫作模式、寫作手法，這些都是教師培訓學生寫作技巧的重要素材。教師要因勢利導，使學生在深入閱讀文章的過程中牢固掌握寫作技巧，為學生寫作能力的提升打好基礎。例如，在教學五年級下冊《摔跤》一課時，教師重在引導學生通過人物動作體會人物特點，并能將這一表達方式運用到自己的寫作中。教師首先用問題啟發學生思考：“說到‘摔跤’，你能想到哪些動作？”學生結合自己的生活經驗給出答案。接著教師讓學生從文中找出動作描寫的片段，體會這些動作描寫的作用。學生從“蹦來蹦去”“轉圈”“想用腳腕子去鉤他”等動作描寫中可以看出小嘎子有機靈、爭強好勝的性格特點；從“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”“把腳別住了……趁勢往旁側里一推”等動作描寫中可以看出小胖墩兒有沉著冷靜、力氣大、聰明的特點。教師進而要求學生運用動作描寫的方式進行人物描寫練習，使學生在學練結合中更好地內化知識。

2. 在課外閱讀中積累寫作素材

閱讀與寫作之間的聯系緊密，學生擁有一定的閱讀基礎才能更好地完成寫作任務。教師要積極采取措施擴大學生的閱讀量，讓他們在課內外閱讀中不斷開闊眼界，積累寫作素材。與此同時，教師要向學生布置閱讀摘抄的任務，避免學生泛泛地讀，起不到應有的效果。學生在閱讀時要注重圈畫、摘抄自己喜愛的語句，并在寫作時運用這些語句為自己的文章增色。此外，在積累名言佳句的過程中，學生的審美能力得到了提升，這對學生的綜合發展有促進作用。長此以往，學生的閱讀能力、寫作能力都能實現大幅度提升，學生的閱讀興趣、寫作興趣也將越來越濃厚。例如，教師向學生推薦了一些課外閱讀素材，如《狼王夢》《少年音樂和美術故事》《魯濱遜漂流記》等，并組織學生參加閱讀分享會，要求他們將自己積累的名言佳句分享給同伴，為學生營造濃厚的閱讀學習氛圍。另外，教師還利用智慧化教學平臺向學生推送了優秀課外讀物的微課視頻、閱讀網址等，有效提升了學生的課外閱讀量。學生要定時完成教師布置的讀后感寫作任務，在寫作過程中更好地感受文學作品的內涵。

3. 運用合作學習提升融合教學效率

隨著新課程改革的有效推進，小學高年級教師要與時俱進地創新教學方法，運用多種新穎的教學方法激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面。合作學習要求教師尊重學生的課堂學習主體地位，給予他們更多機會領悟閱讀內容、梳理寫作思路，這樣可以使學生的課堂學習效率越來越高。與此同時，不同的學生有不同的語文學習能力，看待同一事物的觀點也有所不同。在合作學習中，學生會相互交流自己對閱讀文章的觀點，進而做到集思廣益、取長補短，不斷突破自己現有的語文學習水平。例如，在教學五年級上冊《將相和》一課時，教師為學生布置了把握文章內涵、分析人物性格的小組閱讀任務，并讓各小組學生用舞臺劇的方式將文章中提到的三個場景表演出來，以便更好地完成“書評”寫作任務。教師要將學生的作品上傳到智慧化教學平臺上，方便其他學生打分、點評。這一寫作交流方式不僅鍛煉了學生的合作能力，轉變了學生對作文評價的刻板印象，還讓學生獲得了吸取他人優秀寫作經驗的機會，有助于將學生的寫作能力提升到新的高度。

4. 運用續寫發展學生的寫作能力

在閱讀與寫作的融合教學過程中，教師占據主導地位。教師要合理制訂授課計劃，為學生閱讀能力、寫作能力的提升打好基礎。續寫練習在提升學生的寫作能力方面發揮著重要作用。而很多學生只將續寫等同于抄寫，續寫內容與文章缺乏必要聯系。教師要引導學生轉變錯誤思維，指導學生運用文章的精髓部分創造性地寫作，有效發展學生的創新能力和邏輯思維能力。同時，教師要傳授學生一定的續寫技巧，降低續寫難度，學生才能更好地完成寫作任務。例如，在教學五年級下冊《田忌賽馬》時，學生感受到了齊威王與田忌的聰明才智。教師進而啟發學生思考：“這一故事還沒有結束，想一想故事會怎樣發展？”有的學生說田忌會成為當地的大英雄，大家都很崇拜他。教師追問道：“田忌會因此驕傲自滿嗎？”學生紛紛表示田忌會繼續努力，用自己的學識為國家做出更多貢獻。在教師的引導下，學生有了較為清晰的續寫方向與續寫框架，才能取得優異的續寫成績。

5. 在深度解析中豐富學生的寫作情感

在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生掌握豐富的寫作技巧，還要使學生把握好閱讀內容的情感基調，能夠在寫作過程中融入獨特的情感，使其作品更具魅力。教師在閱讀教學時要注重帶領學生深度解析文章，盡最大努力使學生與文章產生情感共鳴，提升學生的寫作能力。例如，在教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生感受到父母不同評價背后蘊藏的愛意，教師讓學生深入分析文章中人物的語言、神態、動作及心理，引導學生從中找到不同愛的表達方式。待完成閱讀任務后，教師讓學生圍繞閱讀內容思考：“你怎樣看待文中母親及父親的做法？你在生活中有沒有遇到相似的情景？”在閱讀過程中，學生明白了愛意的表達方式雖不同，但都體現了父母對自己的期待與關心。學生在寫作過程中也能把握好這種情感基調，將自己對父愛和母愛的理解自然流露出來。

結束語

小學高年級語文閱讀與寫作融合教學至關重要。教師要在閱讀教學中傳授學生一定的寫作技巧，為其降低寫作難度。教師還要為學生布置一些課外閱讀任務，不斷豐富學生的寫作素材。教師也要讓學生在合作學習中加快掌握文章內涵、梳理寫作思路的速度，以及用續寫發展學生的寫作創新能力，在深度解析中培養他們善于表達情感的能力，有效提升學生的寫作水平。