學習任務群下小學語文思辨性閱讀教學策略研究

學生正處于語文學習的關鍵階段，思辨性閱讀的主要目的是通過對可能包含有價值信息的文本進行簡潔的分析，并通過思考問題來提高語文閱讀能力。為了確保思辨性閱讀的有效性，許多教師嘗試使用學習任務群。但是在實際教學過程中，很多教師忽視了對任務群的科學設計和規劃，把任務群作為實施小學語文閱讀教學的常用工具，只關注任務群的理解難度，卻忽視了學生的真實反饋和真實體驗，從長遠來看很難全面提高學生的學習能力，任務群的價值和教學功能也無法得到有效體現。因此，教師應認真結合課程特點，探尋教學方法，為學生的閱讀能力和素質的全面提高提供有力支持。

一、思辨性閱讀概述

“思辨”一詞源于《禮記·中庸》中所言：“慎思之，明辨之”，意思是要求學生在閱讀過程中認真思考、明辨，從而獲得思辨性思維方式。小學語文的思辨性閱讀，指的是學生在學習過程中，結合學習經驗、生活經歷、相關能力等因素，對閱讀所得信息進行有層次、系統化的分析處理，并學會如何通過以往積累的經驗來學習。由此可以看出，思辨性閱讀要求學生具備獨立思考和自主探究的能力，并能從多個視角對所讀文章展開系統性的思辨和剖析，從而逐步深入探究文章的核心。同時，教師要引導學生走出作者固有的思維定勢，拓寬閱讀視野，從閱讀角度去理解文本內容，找到自己感興趣的東西，獲得不一樣的閱讀體驗。

二、學習任務群下小學語文思辨性閱讀存在的問題

1. 不能充分對閱讀資源進行整合與利用

目前，許多教師將思辨性閱讀活動作為小學語文教學的一部分來組織，卻沒有選用合適的閱讀材料。這種方法通常只注重教師對教材內容的解讀和分析，而沒有對閱讀材料進行充分的整合和應用，導致學生在分析和理解題目的過程中體會不夠深刻，認知不夠全面。由于閱讀教學資源開發不力，學生的語文知識和理解能力很可能受到影響。學生缺乏對文本的接觸而導致新舊知識之間的無效連接，其知識結構無法得到優化和調整。

2. 在閱讀過程中學生缺乏自主性

在小學思辨性閱讀教學中，很多教師沒有認識到自己在教學過程中扮演的角色，往往過分強調自己的領導作用，在一定程度上忽視了學生的主體地位，導致思辨性閱讀的應用效果與預期目標有較大差距，無法有效培養學生的學習能力。學生的學習特點不同，他們在成長過程中的認知體驗也不夠深入。在基于學習任務群探究和掌握語文知識的過程中，如果教師干預過多，他們往往對教師的依賴性過強，對自己面臨的問題思考不深，導致學生在思辨性閱讀中缺乏自主性，無法解決其在思辨性閱讀中遇到的問題，學生的學習能力難以得到全面的提高。

3. 學習任務群的價值無法得到充分體現

基于學習任務群視角下，很多教師忽視了任務群的科學設計和實施，在小學語文思辨性閱讀教學中，學習任務群的指導價值沒有得到充分證明，學生的認知意義沒有得到充分體現。教學任務的完成度不夠令人滿意，學生對知識的理解不夠深入，無法對其進行分析和反思。盡管學習任務群的獨特教學價值和重要性得到了認可，但教師對學習任務群開發的研究卻很少。因此，學習任務群的教學價值無法得到充分體現，也很難讓學生的思辨性閱讀的認知經驗得到有效增長。

三、學習任務群下小學語文思辨性閱讀的教學策略

1. 整合語文閱讀資源，設計適合的學習任務群

在小學語文中廣泛地融入閱讀材料，對發展學生的思辨能力至關重要。因此，教師應特別注意開發和使用有效的語文閱讀資源，從不同角度全面拓展閱讀材料，在提供和保證多樣化閱讀體驗的同時，幫助學生樹立正確的價值觀。在教學《盤古開天地》一課時，教師可調動學生對神話故事的興趣，引導其進行一系列課外思辨性閱讀活動，如自主閱讀《神話故事新編》一書。學生在積極解決學習問題的同時，還能調整自己的學習狀態，實現個人成長，從而體現了思辨性閱讀教學在小學語文教學中的價值和作用，為學生學習能力的全面提升提供了有力支撐。在設計合適的學習任務群時，教師應考慮到課堂內外的深度融合，從教材中的簡單問題入手，逐步增加學習任務的難度，并結合學生的學習需求，采用不同的任務形式進行引導。

2. 創設恰當問題情境，培養學生的批判性思維

教師首先要培養學生的提問意識，這樣才能為其批判性思維的培養奠定基礎。對此，教師在閱讀教學過程中，要創設恰當的問題情境，結合課文內容進行問題導學，培養學生的批判性思維。在教學《落花生》時，教師可以結合課文內容進行提問：“你們想要成為什么樣的人？”多數學生談到做人要像花生那樣，外觀雖不那么華麗，但非常實用，不追求名利。而有的學生則會問：“為什么不能像桃子、蘋果、石榴那樣？這些水果不僅具有外在美，而且精神上也有獨特的美。”學生通過結合課文內容，產生不同的觀點，進行質疑和辯論，進而培養自身的批判性思維，加深對花生價值的認識，形成正確的價值觀念。

3. 采用提出問題方式，引導學生自主閱讀思考

目前的小學語文教材鼓勵學生在學習課文之前進行閱讀，如“提問”策略單元，鼓勵學生批判性地閱讀并提出問題。學生思維活躍，他們對感興趣的東西學習興趣更高，更樂于表達自己。因此，教師需要考慮到學生的生理和心理發展，向他們提出課文相關問題，使他們能夠閱讀和思考，提高學生的學習興趣。提高學生的思辨能力是一個長期過程，教師應根據學生所掌握的知識程度逐步調整教學進度，讓他們逐步學會根據實際情況來思考和分析問題，使他們可以更好地理解課文并體會課文所表達的思想感情。在教學《花的學校》一課時，教師先向學生提出問題：“我們的學校是什么樣的，花的學校又是什么樣的？”接著讓學生帶著問題朗讀，將自己想象成一朵美麗的花，感受課文中每一個場景的變化，將自己融入文本。在學生理解了課文的大致內容后，教師再帶領他們進行生字學習，最后讓學生畫出自己心目中的學校。教師以問題引導為基礎，讓學生在閱讀時自主思考，幫助他們理解和掌握技巧，從整體上理解文本。

4. 引導學生進行反思，培養思維能力的深刻性

反思是對自身閱讀過程的思考，學生對文本進行反思，不僅能提高自身的閱讀水平，還能促進自己思維能力的提升。通過質疑、對比、對照等方式，教師讓學生從過去的經驗中找到自己在閱讀中遇到的問題，從而加深他們對文本的理解，并提出自己的觀點。在教學《王戎不取道旁李》一課時，經過教師的講解，學生理解了文章的主要內容，但對于文章細節的理解卻還不夠透徹。對此，教師可以引導學生進行反思，如針對“不動”一詞反復思索，并討論王戎是“不動”還是“動了”。學生通過討論發現，文章中的主人公是身體不動，大腦卻在活動。這也體現了本篇課文中動與不動之間的辯證立場，使學生可以將自己置于矛盾之中，不斷挖掘文章背后所蘊含的價值。

結束語

綜上所述，學習任務群下小學語文思辨性閱讀教學，是發展性學習任務中的一個重要維度，也是保證語文教學整體質量的關鍵，更是學生思維發展的重要前提和基礎。它對于提高學生的整體學習質量至關重要，應該受到教師的重視。因此，教師需要在課堂上采取多種措施，探索思辨性閱讀的深度，明確教學方向，點亮語文閱讀思辨課堂。