精讀文本，洞悉主旨精髓

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，讓一個人變得聰明的辦法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學時期是讀書的黃金時期，在進行閱讀活動時通常伴隨著理解、分析、思考和想象等一系列智力活動，這對于學生的成長是十分重要的。但是，現在部分學生經常會出現讀完一篇文章卻不知道所讀內容為何物的情況。針對這一點，學生需要運用科學的閱讀技巧，從整體上仔細閱讀文章，掌握總體思想，這樣才能逐步體會文章中傳遞的信息，并提高閱讀效果。具體來講，教師可以運用以下技巧展開閱讀活動：

一、閱讀文章標題，揣摩全文內容

標題是文章的靈魂，是作者對文章主旨的精練概括。通過閱讀標題，學生可以初步揣摩全文內容，預測文章的大致方向。例如，在閱讀《家鄉的小河》時，通過觀察標題，學生可以確定作者的寫作對象，即家鄉的小河，然后還可以根據閱讀經驗提出一系列問題，如作者是按照怎樣的結構來描寫家鄉的小河的，作者主要通過哪些方面來描寫小河的特點，重點突出了小河的哪些特點，作者想要通過家鄉的小河表達怎樣的情感。通過思考這些問題，學生可以進一步猜測文章的具體內容。當然，這一過程也能夠活躍思維、強化閱讀動機，為接下來的全文閱讀做好準備。

二、抓住文本要素，實現整體閱讀

一篇文章通常會包含人物、事件、時間、地點等諸多要素，這些要素是通篇閱讀中的重要“抓手”，能夠幫助學生有效梳理文章內容。基于此，在閱讀全文過程中，學生首先要明確文章中包含的基本要素，知道這些要素之間的關系，理解它們在文章中的作用。然后，學生通過邊讀邊畫等方法表明關鍵要素，并從整體上理解文章的內容，把握文章的主旨。

例如，《滴水之恩》是一篇情感濃郁的記敘文。在整體閱讀時，學生可以按照文中描寫的三件事對關鍵要素進行梳理，最終把握文章整體內容，同時也可以對不同的事件進行對比，感受作者情感的變化，進一步體會文章標題的含義。

三、理清行文線索，分清段落層次

行文線索是文章發展的脈絡，是連接各個段落的橋梁。通過理清行文線索，學生可以把握文章的整體結構，了解作者的寫作思路。但是在閱讀過程中，許多學生對于行文脈絡的把握不清，無法深入體會作者架構文章的方式，導致在整體閱讀后依然一頭霧水，不知道作者寫了什么，也無法把握文章各部分之間的關系。針對這一點，教師可以引導學生在閱讀全文時，采用段落劃分的方法把握文章線索，根據每段的具體內容理解文章的推進過程，理解文章的邏輯關系。

例如，在閱讀《漓江》前，教師可以要求學生劃分文章段落，然后按順序閱讀每段內容，把握作者的行文脈絡。第1段，作者用一句“桂林的漓江是一條美麗的江。”點明主題，明確了漓江的特點。第2—5段中主要展現了漓江春夏秋冬的變化。這部分是文章的核心，作者按照時間順序描寫，讓文字層次分明，且突出了漓江的“美麗”這一特點。最后，在第6段作者用一句話再次總結了漓江的美麗雋永。根據這一案例可以看出劃分段落、分清層次對于把握文章整體行文脈絡的重要性。所以，在閱讀過程中，教師應引導學生不要著急閱讀，而是先劃分段落，并認真思考每個段落的內容以及不同段落之間的關系，這樣才能逐步探究文章的內在邏輯，實現對閱讀內容的把握以及對文章思想的感知。

四、思考文章表達方式，領會布局特點

表達方式包括敘述、描寫、議論、說明等，它們共同構成了文章的表達方式。通過閱讀文章，學生要思考作者運用了哪些表達方式，它們是如何服務于文章主旨的。同時，在表達的基礎上，教師還要指導學生著眼全文，了解作者是如何通過文章布局來強化表達的，這樣才能更好地領會作者的寫作意圖。

例如，《納米技術就在我們身邊》是一篇科學小品文。作者運用列數字、舉例子、作比較等說明方法，有條理地介紹了關于納米技術的內容。在整體閱讀的過程中，學生首先要確定文體，并結合之前所學的說明文的相關知識思考文章可能運用的表達方法，及其想要輸出的主要觀點。然后，學生要根據文章的細節找出其中所使用的說明方法。例如，“納米是非常非常小的長度單位，1納米等于十億分之一米。如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，就好像把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。”這段話綜合運用了列數字、作比較的表達方式，讓學生對于納米有了更加直觀的概念。最后，教師帶領學生從整體出發，分析作者的設計結構，即先介紹納米的概念—說明納米在社會生活中的運用—展望納米的未來。通過這一結構，學生可以了解說明文嚴謹準確的語言特點和條理清晰的結構特點。基于這一案例，學生可以看出明確表達方式對于從整體上理解文章、把握主旨思想的重要性。學生在閱讀過程中要提高對表達方式的重視，通過對表達方式的思考和體會來理解作者創作的意圖以及所表達的觀點。

五、掌握文章總體思想，理解作者情感

正所謂“文以載道”，文章創作的最主要目的就是表達思想、傳遞情感。總體思想是文章的核心，是作者想要傳達給讀者的主要觀點，也是學生在閱讀中需要把握的關鍵信息。在閱讀全文的過程中，學生不僅要深入細節，體會作者的情感表達，感受文字中流露的喜怒哀樂，還要跳出文章，從整體上著眼，把握作者的總體思想，理解其中深層次的思想內涵。例如，在《貓》的閱讀過程中，學生可以通過段落的細節來體會作者對于貓的情感。其中在第2段，作者用“老實、貪玩、盡職”這三個詞表達了對小貓的喜愛。透過生活化的文字，學生能夠看出作者對小貓的細致觀察，以及賦予在小貓身上濃厚的情感。

六、適當拓展延伸文章，實現思想升華

在閱讀過程中，學生不僅要關注文章本身的內容，還要善于將所學知識與現實生活相聯系，拓寬自己的思維空間。通過拓展延伸，學生可以將所學知識運用到實際生活中，提高自身的綜合素質，同時在閱讀經驗的積累中還可以實現思想升華，將閱讀過程中的感悟和體會轉化為自己的思考和見解，提升自己的思想境界。

例如，《小英雄雨來》一文通過“智勇斗鬼子”的精彩故事展現了抗日小英雄雨來的形象，也使學生體會到文中的愛國主義情懷。在課后閱讀中，學生可以進一步拓展，對《小英雄雨來》這部中篇小說進行整本書閱讀。通過拓展閱讀，學生不僅能夠了解到更多雨來的故事，也能夠進一步感受到書中傳遞的愛國情感。在這部小說中，“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”這一句話始終激蕩著學生的內心，而雨來的勇敢、堅韌和愛國情懷也激勵著他們不斷前進。由此可見，這樣的拓展閱讀可以拓寬學生的閱讀視野，使其更加深入地把握文章的思想，并在思想情感上得到升華。

結束語

總之，仔細閱讀全文、掌握總體思想是閱讀中的重要方法。這一方法能夠幫助學生從整體上梳理文章的內容，理解作者想要表達的思想情感，并提高閱讀效率。當然，閱讀中還有許多方法和技巧有待學生探索、挖掘。在未來的學習中，教師還要鼓勵學生堅持閱讀，主動思考，找到更多“讀書好，讀好書，好讀書”的好方法，并使其可以在好書、美文的陪伴下不斷成長、進步。