探析小學語文課堂過渡語的妙用策略

語文課堂是教師帶領學生走進語文的平臺。在教學的過程中，教師的課堂用語對調動學生的情緒有十分重要的作用。課堂過渡語，在教師的語言文字中尤為重要，它在課堂教學過程中起著潤滑劑的作用，是教學環節之間的黏合劑。教師如能將其巧妙地運用，不僅能夠提高教學效率，還能夠讓自己的課堂充滿驚喜。

一節成功的課堂，需要教師精心設計每一個教學環節，認真推敲環節與環節之間的過渡。各環節之間的過渡和連接是否緊密也是教師教學能力的一個重要體現。

一、課堂過渡語的作用

1. 激發興趣

很多名師的語言表達充滿了魔幻的魅力，他們可以用短短幾個字，在課文中勾勒一幅又一幅的畫卷，讓學生身臨其境。他們用只言片語就可以創造出精彩的世界，讓學生隨著課文思緒起伏。

在名師的課堂中，過渡語一般簡練活潑、富有情趣。這樣的語言能夠吸引小學階段的學生，激起他們對學習的興趣，引發他們主動進行思考，拓展他們的思維。

2. 穿針引線

教學過程由一項又一項的教學活動構成。各項教學活動有著緊密的聯系，相輔相成。語文教材里的教學內容或多或少有一定的聯系，這些聯系相對抽象，小學階段的學生無法很好地理解這些抽象的聯系。在教學前，教師創造與之相對應的過渡語，這就是把抽象的內部聯系變成形象化、具體化的語言表達。在教學中，教師把兩個部分的內容有機地結合在一起，使教學內容能夠緊密相連。

3. 引起思考

一堂好課，一定是切實有效地落實了本課的教學目標和教學重難點。教師通過巧妙的課堂過渡語，將教材的要求落到實處。生動有效的課堂過渡語往往能激發學生的發散性思維。只有當學生有疑問盤旋在腦海中的時候，他才會想著主動探索、主動思考。長期進行這樣的思維訓練，會讓學生的思維活躍、觀點新穎有趣，而這也為語文課堂增添了許多精彩之處。

二、小學語文課堂過渡語的設計策略

1. “實”用課堂過渡語

設計課堂過渡語的目的是讓教學過程中各個環節連在一起，讓學生在教師的引導下學得自然、輕松、有效果。所以課堂過渡語設計的第一要義，就是要始終以課文為載體，要扎實、有效，能讓學生通過教師的課堂過渡語有意識地掌握方法、學有所得。

下面是許嫣娜教師在執教識字課文《青蛙寫詩》的課堂實錄：

師：對呀，然后五顏六色的傘就成了一朵朵花。哎呀，同學們太會說了。看來大家都非常喜歡雨天，穿雨鞋，穿雨衣，踩水坑，踩水塘，真歡喜。雨傘變成了水花，很美麗。我們一起看看這個雨字。數數看，以前的“雨”有幾個小雨點？（三個）現在的“雨”呢？（四個）那我就很好奇了，“雨”上面那一橫是什么，大家來看看圖。

生：是烏云。

師：表達真準確。烏云來了，就要下雨了。所以這一橫能不能丟？

生：不能。

師：所以我們一起來書空這個字。一筆橫，二筆豎……（電子課件出示筆順圖）

師：“雨”字一共有幾筆？最后四筆都是點。這四個點是怎么放的？

生：左邊兩個，右邊兩個。

師：那我把這個字放在田字格里，我有兩個魔術棒，保證你能把這個字寫好看。先看這兩根魔術棒，你發現了什么？（教師范寫，提醒學生注意點）

識字單元是一年級也是全冊重難點之一，教師用好識字單元的課文，能夠引導學生習得好的識字方法，養成好的寫字習慣。

2. “趣”用課堂過渡語

興趣是最好的老師。教師在設計課堂過渡語時，應采用趣味性強的語言，才能有效激發學生的學習熱情，拓展他們的思維。

同樣是一個低年段的聽課記錄，教師在執教韻母“ü”可以和哪些聲母組合時，就是這樣提出問題的：“同學們，猜一猜，“ü” 最喜歡和哪些聲母寶寶交朋友？”接著教師便請擁有聲母卡片的學生上臺展示。學生每說對一個，教師就獎勵他們擁抱彼此。學生看到這樣的互動環節，每個人都很積極，紛紛上臺展示。隨著學生上臺展示，以及教師的引導，慢慢地，他們都掌握了 “ü” 的拼讀規則。

這位教師結合低年段學生的年齡特點，充分聯系學生的生活實際，用充滿趣味性的過渡語，既調動了學生的積極性，又讓其在樂趣中掌握了本課的學習難點。

3. “勵”用課堂過渡語

課堂過渡語不僅有教學方法的作用，更有評價激勵功能。例如，當學生超出預期回答時，教師可以通過這些語言表達對學生的肯定，如“這個觀點非常好！你為我們提供了新的思路，我相信如果作者知道了，他也會為有你這樣的小讀者感到驕傲呢！”“真不錯，你的進步很大！剛才你的理解已經遠遠超出了課文的范圍，看到你這么強烈的求知欲，老師真是由衷地開心！”當面對學生回答或者表現不足時，教師可以用鼓勵性的語言，如“很感謝你的踴躍發言，看得出來你是個積極思考的孩子，不過剛才的表述是不是還可以有補充和調整的內容呢？請你再思考一下，我們讓另一位同學幫你補全吧！”“雖然這次你回答錯了，但你能積極思考，并敢于站在一個全新的角度去想問題，這就很值得鼓勵。對于學習語文來說，思考的過程和結果一樣重要！”

像這樣的課堂過渡語，既可以激發學生的求知欲望，又可以實現教學目標。

4. “巧”用課堂過渡語

一堂課是由多個環節構成的整體，過渡語可以很自然地把這些環節連起來。

以某教師執教《草船借箭》第一課時的課堂實錄為例：

師：從謀略和智慧來看，你會怎樣給這四位主角排名呢？

生1：我認為諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操排第三，魯肅排第四。

師：諸葛亮最聰明，魯肅排在最后了。還有不同意見嗎？好，不一樣，你來排。

生2：我覺得魯肅值得排在第三，曹操排在第四。

師：看樣子大家都肯定了諸葛亮排第一，周瑜排第二，但是曹操排在最末了，還有誰有不一樣的想法？

生3：我認為諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜排第三，魯肅排第四。

師：周瑜排第三，魯肅又排最后了。還有不一樣的排法嗎？

生4：諸葛亮要排第一，曹操第二，魯肅第三。

師：這下周瑜排最后了。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：又是新的一種排法，從謀略和智慧的角度，每位同學都有自己心中的排名，是吧？盡管出現了五種不同的答案，但大家發現沒有，有一點是毫無疑問的！

生（齊答）：諸葛亮一定要排第一。

師：沒錯，諸葛亮就是最聰明的！這是同學們讀了課文后達成的共識。

在整個過程中，過渡語沒有累贅。教師利用自己干練的語言，通過排序提問，巧妙地讓學生意識到諸葛亮就是那個最聰明的人，帶著這樣的收獲，讓他們再次回到課文中。學生對于把握諸葛亮的人物形象就有了更深刻的印象和理解。

總之，韻味十足的課堂過渡語，是滋潤學生干涸心田的涓涓細流，是教師引領學生步入課文的橋梁，更是學生開啟樂學、好學、會學大門的金鑰匙。蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。希望憑借著教師有效的課堂過渡語，語文課堂能成為一條流淌的河。