在語文教學中如何利用表演加深學生對課文的理解

在小學低年級語文教學中，學生的課堂注意力容易分散，而利用表演教學形式不僅可以增加學生的學習興趣，更可以加深學生對課文的理解，體會文本中人物的情感等。同時，表演也有利于培養學生的口語表達能力與理解能力。在學生表演的過程中，教師還可以讓學生之間產生互動，調動學生學習的積極性，使課堂氣氛更加活躍。教師要在語文教學中多采用表演的形式，使學生愿意學語文，愛上語文。

在低年級語文教材中，大部分文本都貼近學生的生活，富有童趣，非常適合學生進行表演。那么如何將表演融入語文課堂呢？

一、表演在語文教學中的優勢

1. 激發學生的學習興趣和參與度

表演作為一種活動形式，能夠激發學生的興趣和主動參與度。相比傳統的教育教學形式，通過表演，學生可以扮演不同的角色，融入情境，從而更加主動地學習。特別是在低年級的教學中，表演不僅可以豐富課堂，提高他們的注意力，還能幫助他們理解人物的特點，增強他們對學習內容的親身體驗和共鳴。

2. 提高學生的表達能力和自信心

表演要求學生積極表達自己的想法和情感，通過語言、肢體動作和表情等形式與文本進行交流。在表演中，學生需要通過思考、組織、表達自己的觀點，這恰恰培養了他們的語言表達能力。同時，表演的成功經驗會讓學生的自信心得以增強。他們會逐漸克服害羞和緊張情緒，樂于展示自己的才能，從而激發他們參與課堂活動的興趣和能力。

3. 創造身臨其境的學習體驗

表演可以創造身臨其境的學習體驗，使學生更加深入地理解和體驗學習內容。通過角色扮演，學生可以體驗不同的人物角色，這種身臨其境的學習體驗有助于學生建立更加生動和具體的學習記憶，提高對知識的理解。同時，身臨其境的學習體驗感也能夠激發學生的情感共鳴和情緒參與，增強他們對學習內容的情感投入和認同感。

二、以課堂教學為例展現表演教學的可行性

在部編版二年級語文上冊《狐假虎威》一課的教學中，教師以文本為載體，根據學生的特點，采用多種方式朗讀課文，通過表演來理解文中的詞語，感悟人物的形象。教師聯系學生的生活實際，使其在表演時更加凸顯人物在語調、表情以及動作上的變化，增強對文本的理解并體會故事蘊含的道理。在表演這一過程中，教師不僅提高了表演者對文本的閱讀能力和表現能力，還可以通過評價，提高聽者的理解能力和審美能力。具體實施的教學過程如下：

師：同學們課文讀得真棒呀！尤其是讀狐貍蒙騙老虎的話時，可真神氣呀！現在我們接著往下讀。

（生朗讀第7—9自然段）

師：第7、8自然段就是狐貍和老虎到森林里去的場景，我們一起來演一演吧！但是老師要提醒你們，要想表演好，必須先讀好課文。

（生讀課文第7、8自然段，指名讀。教師板書關鍵詞：神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）

師：現在我們請五位同學，分別扮演狐貍、老虎、兔子、野豬和小鹿。其他學生任務比他們更艱巨，你們要看一看狐貍和老虎的位置，誰走在前，誰走在后。

師：狐貍和老虎的位置我們知道了，那兔子、野豬和小鹿又在什么位置呢？

生：應該在森林的深處，離狐貍和老虎遠一點兒。

師：你讀得真仔細！那就請你來讀一讀第7、8自然段，其他五位同學進行表演。

（指生朗讀，五位同學表演。狐貍在前面大搖大擺地走，老虎東張西望地緊跟其后）

師：（提問老虎）你在東張西望什么呢？（理解“半信半疑”，學生繼續表演）

師：（繼續表演）理解“納悶”是什么意思？（疑惑不解）采訪小動物們為什么納悶？ （生回答）

師：（提問小動物）你們為什么“撒腿就跑”，怕誰呀？

師：看了你們的表演，老師覺得“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這些詞語的意思你們都已經明白了。我相信理解了這些詞語后，你們可以表演得更精彩。 （請下一組繼續表演，注意表情的變化，感悟人物形象）

師：同學們，老虎看到小動物們都跑了，會怎么想呢？

師：所以我們說老虎被狐貍騙了。

生：（齊讀第9自然段）

師：理解“狐假虎威”的意思，是誰借著誰的威風嚇走百獸的？你們喜歡這只狐貍嗎？為什么？

《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，文本字里行間充滿童趣，所以教師在教學時，重點讓學生通過表演來理解詞語，感悟人物形象，進而理解文本內容。以上的教學過程體現了教師在教學本篇課文時，實現了利用表演加深學生對本篇課文的理解和體驗的目的。

三、有效利用表演加深課文理解的策略

1. 設計具有明確目標和任務的表演活動

在傳統教育中，教師只傳授文本知識，會使學生失去學習興趣。隨著課程改革的實行，教師將多種形式的學習方式引入課堂，對于一些富有童趣的寓言故事類課文，教師可以采用表演的形式來進行教學。表演既可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，還可以讓學生更好地理解文本、感悟人物形象，提高閱讀能力。在設計表演活動時，表演內容要貼合教學目標，并讓學生明確表演的目的。教師要為他們提供明確的角色和任務，以便他們在表演中能夠有針對性地探索和理解知識。

2. 抓住關鍵詞語感悟人物形象

小學階段的學生尤其是低年級兒童，大多以形象思維為主，在理解詞語上存在一些困難。教師需要在課堂中引導學生參與表演活動，幫助他們理解詞語的意思。例如，課文中“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、納悶”這五個詞語，教師找了幾組同學分別扮演狐貍、老虎、兔子、野豬、小鹿，其余學生根據文本評價他們的表演，在學生討論、表演文本的過程中，加深了他們對詞語的理解，從而理解了文本。那么在后面的朗讀和表演中，學生理解了詞語的意思，表演就會更加生動形象，在這個過程中，自然就體會到了人物的形象。

3. 根據表演理解課文意思

學生通過仔細觀察課文中的插圖，再聯系第7、8自然段的內容，分小組合作表演故事內容，最后小組匯報交流。在小組匯報表演的過程中，教師讓學生試著用自己的話說一說“狐假虎威”的意思。在這一環節中，有部分基礎比較薄弱的學生無法理解，教師就出示相關填空，幫助他們進行理解。在學生理解“狐假虎威”意思的基礎上，教師讓學生聯系生活實際，說一說自己身邊有沒有這樣的人。

通過這樣的課堂表演學習形式，學生從語言、動作、神態上感受到了狐貍的狡猾，理解了文中“狐貍”這一形象，還能將詞語聯系到自己的生活實際。像這樣將文本與生活聯系到一起，既讓語文課堂充滿了趣味性，也讓語文課堂充滿了人文性。

4. 考慮學生的差異和需求

在表演中，教師也要考慮到學生在表演能力、自信心和興趣方面存在的差異。在教學中，教師要根據學生的個體差異提供不同層次和具有挑戰性的表演任務，以滿足不同學生的需求。同時，教師也要鼓勵學生展示自己的特長和才華，并給予支持和指導，特別是低年級的學生，真誠的鼓勵會增強他們對表演的自信。

本文探討了如何通過表演這一教學手段來加深學生對知識的理解和體驗。結合課例分析表演的教學方法可以為學生提供豐富、動態的學習體驗，激發他們的學習興趣。但是，教師在實施表演教學時也要注意一些事項。教師應適當設計教學活動，并提供積極的反饋，以幫助學生不斷改進和提高表演技巧，從而更好地理解和應用所學的知識。

總之，在小學低年級語文教學中，教師采用課堂表演這種形式，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠加深他們對課文的理解。因此，在未來的教育實踐中，教師需要進一步探索和研究如何更好地利用表演這一教學方法，促進學生的全面發展。