統編教材下傳統文化與閱讀教學有效融合的實踐探索

中國有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，傳統文化是中華民族的精神家園。統編教材重視傳統文化的傳承與發展，將其滲透到教材的各個環節。統編教材強調閱讀的重要性，認為閱讀是提高學生語文素養、培養人文精神的重要途徑。將傳統文化與閱讀教學有效融合，具有十分重要的教育價值。

一、深入挖掘統編教材的傳統文化元素

在統編教材中，包含了大量的傳統文化元素，這些元素是中華民族文化的重要組成部分。為了更好地將傳統文化與閱讀教學相融合，教師需要深入挖掘教材中的傳統文化元素，通過引導學生對這些元素的理解和體驗，加深學生對傳統文化的認識和興趣。例如，統編教材中的古詩詞、古代文學作品等單元，都包含了大量的傳統文化元素。教師可以引導學生深入理解這些作品的背景、主題、藝術特色等方面，讓學生感受傳統文化的魅力，從而增強他們對傳統文化的熱愛。

以部編版五年級下冊《草船借箭》一課為例。教師可以引導學生閱讀《三國演義》中的其他章節，了解古代戰爭的文化背景和歷史背景。學生分析《草船借箭》中諸葛亮借箭的情節時，通過了解歷史背景，學生可以明白諸葛亮借箭的目的是應對曹操的進攻，而“草船借箭”的計謀正體現了諸葛亮的智慧和謀略。教師可以讓學生分析這個計謀的精妙之處，使其了解到中國古代兵法中的戰術之精妙，從而讓學生體驗到傳統文化中歷史人物的智慧和勇氣。教師還可以引導學生欣賞《草船借箭》中的插圖，通過解讀插圖中所繪制的場景，讓學生更直觀地感受古代文化的藝術特色，同時教師還可以讓學生讀摘錄的古代文學作品，理解其中蘊含的意境和情感，從而培養學生對文學的興趣和鑒賞能力。

二、創新教學方法，注重學生參與和體驗

在統編教材中，要實現傳統文化與閱讀教學的有效融合，教師還需要創新教學方法，注重學生的參與感和體驗感。在閱讀教學中，教師應采用多種教學方法，引導學生積極參與閱讀_{TdQa1xtm4Y0l0IPBl+cSiA==}學習。教師還應注重學生的體驗和感悟，通過組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，幫助他們深入理解文章所傳遞的文化內涵。

以部編版四年級上冊《扁鵲治病》一課為例。教師可以通過情境教學的方式進行教學，通過給學生講解扁鵲的醫術和他治療病人的故事，引發學生的興趣。教師將學生分成小組，每個小組扮演不同的角色，如扁鵲、病人、朝廷官員等，模擬扁鵲治病的場景。在角色扮演的過程中，學生需要根據文中的描述和自己的理解，展示出每個角色的特點。學生可以自由發揮，根據自己對扁鵲和其他角色的理解，進行對話和互動，既提高自身的表達能力，也能更深入地理解文章所描繪的情節和文化背景。除了角色扮演，教師還可以讓學生通過討論加深對文章的理解。例如，教師可以給學生準備一系列與扁鵲有關的問題，以幫助學生更深入地了解扁鵲的醫術。在小組討論中，學生可以結合自己的想法和文中的情節，交流彼此的觀點和見解，以加深對傳統醫學和中國文化的理解。學生可以通過討論扁鵲如何學習醫術來探索古代醫學教育的特點，并思考以下問題：扁鵲是如何開始學習醫術的？他是通過怎樣的途徑接觸到醫學知識的？古代的醫學知識是如何傳承和傳授的？學生還可以討論扁鵲的醫術是如何為人們所認可的，并思考以下問題：扁鵲如何通過治療病人來證明自己的醫術？他的醫術在當時是如何為社會所接受和認可的？古代的醫術是如何通過口口相傳的方式得到推廣和傳揚的？通過這樣的小組討論，學生可以從彼此的交流中更深入地理解傳統醫學和中國文化。他們可以分享自己對醫學教育和醫術認可的看法，并借此了解古代醫學的發展歷程和對現代醫學的影響。

三、教學效果評估與改進

在傳統文化與閱讀教學的融合過程中，教師需要對教學效果進行評估和改進。教師通過觀察學生的表現、收集學生的反饋意見、檢測教學效果等方式，了解傳統文化與閱讀教學融合的效果。針對存在的問題和不足，教師及時進行調整和改進，不斷提高教學質量。

以部編版四年級下冊《鐵杵成針》一課為例，教師可以觀察學生在朗讀時的語調、停頓和情感表達是否準確，并通過這些觀察來判斷學生是否真正理解了文章的內涵。教師可以通過課堂討論、小組討論或者寫下自己的想法等方式收集學生的意見，以便進一步了解學生對于教學內容和方法的喜好和困惑。教師還可以設計一些測試題或者練習題來檢測學生對于文章的理解情況。通過學生的答題情況，教師可以了解他們是否已掌握文章中的重點內容，是否理解得足夠深入。如果學生在理解文章的主題和含義方面存在困難，或者未能準確表達自己的想法，那么教師就需要針對這些問題進行調整和改進。例如，對于《鐵杵成針》這篇文章，如果學生對于其中的成語和典故理解不夠深入，教師可以加大對該部分內容的講解和練習，以幫助學生更好地理解并運用所學知識。教師可以詳細介紹文章中涉及的成語和典故的來源、含義和用法。例如，教師可以解釋“鐵杵磨成針”這一成語背后的意義，即只要有毅力和耐心，就能夠克服困難并取得成功。教師還可以引導學生思考成語和典故與文章主題的關系，以加深學生對整篇文章的理解。教師應該重視學生反饋中提出的疑問和困惑，積極解答學生的問題。如果學生在理解文章內容或應用成語和典故方面存在疑惑，教師可以一一解答，并給予適當的示范。

四、加強教師培訓，提高教師素養

在傳統文化與閱讀教學的融合中，教師的作用至關重要。教師需要具備扎實的傳統文化基礎、良好的閱讀能力和教學能力。教師只有具備這些能力，才能更好地引導學生閱讀，并將傳統文化融入閱讀教學。為了更好地實現傳統文化與閱讀教學的有效融合，學校需要對教師進行培訓以提高其素養。學校通過組織教師進行學習、研討、培訓等活動，讓教師深入理解傳統文化與閱讀教學的融合方式和方法，以提高教師的教學水平和能力。只有在不斷提升自己的素養和能力的基礎上，教師才能更好地指導學生，激發他們對傳統文化的興趣，提高他們的閱讀能力。教師還需要不斷更新自己的知識結構，關注學科前沿動態和教育發展趨勢，不斷探索新的教學方法和手段，以更好地適應教育發展的需要。傳統文化與閱讀教學的融合是一個不斷變化和發展的過程，需要教師保持開放的思維和創新的精神，積極嘗試新的教學方式，以提高教學效果。

結束語

統編教材下傳統文化與閱讀教學有效融合的實踐是一項重要的任務，教師通過深入挖掘教材中的傳統文化元素、創新教學方法、教學效果評估與改進、加強教師培訓等方式，可以實現傳統文化與閱讀教學的有效融合，有助于提高學生的文化素養和綜合素質，促進學生的全面發展。

備注：本文系倉山區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“統編教材下傳統文化與閱讀教學有效融合的實踐探索”（編號：CS2023CG025）的成果之一。