大單元視域下從“文學閱讀”走向“創意表達”的深度探索

“文學閱讀與創意表達”是新課標提出的一類整合性較高的發展型學習任務群。這一任務群以優質文學作品為載體，旨在引導學生在文學閱讀中通過聯想、想象，有針對性地汲取文學作品中的養分，結合自身的經驗進行融合創造，再以獨特的方式進行表達。大單元教學可以為實現“文學閱讀與創意表達”學習任務群所期望達到的育人目標提供一個范圍廣闊、目標聚焦的新視域。教師要激發學生文學閱讀的興趣，讓他們在閱讀過程中主動地聯想和想象，從而實現從“文學閱讀”到“創意表達”的自然轉化。

一、情境激活：激發審美欲望

新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示指出，教師可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。這里提到的“閱讀情境”，是教師對單元內所有文學作品進行統整、加工、想象，創設出的沉浸式學習情境，其創設思路具體有以下幾類：

1. 整合單元人文主題和語文要素構想的情境

教師可以圍繞單元人文主題，以單元語文要素為導向來創設情境。例如，在教學四年級下冊第一單元時，教師可以根據單元主題和語文要素創設一個“鄉村尋憶之旅”的主題情境，在這個情境中引導學生通過品味課文中描寫鄉村生活的語句，體會作者的思想感情，習得表達情感的方法，最終落實“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”這一習作要素。

2. 還原作品創作過程所構想的情境

這一類情境的創設旨在通過還原該類文學作品創作時作者所處的環境及其心路歷程，引導學生變換不同角度去閱讀和理解文本，走進作者創作的過程，為創意表達提供更真實可感的場景。

例如，在教學四年級下冊第四單元時，教師為了幫助學生在閱讀文本的過程中更真切地感受作家對動物的復雜情感，使其能夠遷移表達情感的方法并寫好自己喜愛的動物，可以創設一個“動物朋友控訴會”的主題情境。教師引導學生先嘗試通過想象還原老舍寫《貓》《母雞》和豐子愷寫《白鵝》時可能經歷的情景，把自己代入作家角色，感受作家對動物又愛又恨的心情，再遷移表達出自己對動物朋友的類似情感。

3. 根據創意表達所適應的場景構想的情境

所謂“情境表達”，指的是教師根據學生的身心發展規律和生活實際，創設一個真實、具體的場景，以喚起學生的情感體驗，讓他們有話想說。教師通過設想，構建一個創意表達所適應的場景，激發學生創意表達的愿望。

二、沉浸對話：感受文本魅力

文學閱讀是審美的過程，應引導學生通過移情體驗和直覺想象等非理性方式來感知文本，與文學作品進行“深入對話”。因此，教師要盡可能為學生的深度閱讀創造條件：

1. 關注閱讀過程而非結果

教師總是習慣以前置性的“主問題”來引領學生的閱讀，而在文學閱讀中，學生應該關注自己的閱讀感受，讓自己讀得“過癮”。例如，在教學《牧場之國》一課時，教師可以將初讀的引導問題改為“默讀課文，感受牧場之美”。而不是“默讀課文，思考：作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的？”以此減輕學生閱讀文學作品時的心理負擔，幫助他們更好地進行沉浸式閱讀。

2. 激發閱讀時的聯想和想象

“閱讀時能從所讀的內容想開去”是六年級上冊第一單元的語文要素。那六年級之前，學生閱讀時會不會也“想開去”呢？教師可以引導學生：第一，補白——通過補充文學作品中留白的細節，學生的想象能在文本情境中被激活；第二，角色代入——把自己代入文學作品中的形象，可以激發前所未有的想象。

三、梳理歸納：提取表達介質

沉浸式閱讀是讓學生感受文學作品的魅力，而梳理階段則是引導學生發現這些具有相同特性的作品為什么有這樣的魅力。換言之，這一階段是對文學作品“文學性”的探析，提取語言介質，為之后的創意表達搭建支架。

1. 要素定位語言錨點

文學閱讀單元的語文要素往往揭示了單元內文學作品的表達共性。四年級下冊第一單元的語文要素提示本單元文章中都有一些直接或間接表達作者情感的“關鍵語句”。例如，《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。根據語文要素的提示，教師可以清晰定位本單元文學作品的語言錨點，并引導學生在文學閱讀的過程中有針對性地關注這種表達方式。

2. 對比觀照表達異同

圍繞語文要素，單元內幾篇選文通常呈多維或層級遞進式編排，學生需在閱讀時對比觀照，發現其異同，并找到素養生長線。

教師要讓學生學會“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，首先要幫助他們理清什么是表達作者思想感情的關鍵語句，這在單元內每篇文章中的表現形式有所不同，如表1所示。只有通過這樣的對比，學生才能發現作品的語言精妙，對文學閱讀單元的語文要素才會有更深刻的領悟，并從中提取出表達的介質。

四、自主創生：傳遞個性體驗

大單元學習情境激活了學生的審美和表達欲望，文學賞析為其搭建了表達支架，到了創作階段，學生需要一個多元、包容的平臺讓他們盡情地將閱讀體驗轉化為個性化的表達。在引導學生進行創意表達時需要注意以下幾點：

1. 尊重表達者的主體性

所謂“創意表達”，其創意之處就在于學生能充分傳達自己的個性。這種個性可能體現在獨特的選材、別致的立意、巧妙的語言，以及新穎的表現形式等方面。

教師在為學生提供表達和展示的平臺時，要盡可能地幫助學生打開思路，使其大膽地表達自己獨特的感受。學生的主體性得到充分的尊重和釋放，才能在表達中收獲成長。

2. 關注閱讀與表達的承接性

新課標在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示中指出要引導學生成長為“主動的閱讀者”“積極的分享者”和“有創意的表達者”。后者是建立在前者之上的。

在大單元學習中，學生已經在情境中習得了語言表達的奧妙，因此在創意表達前，教師可以先出示評價標準，引導學生關注表達的要領。例如，在四年級下冊現代詩單元的教學中，教師可以設計如下圖中的學習任務：

當學生要從“品詩”“吟詩”進入“作詩”“匯詩”時，教師可以及時引導他們梳理和強化現代詩特點：第一，特有的節奏和韻律；第二，大膽留白，充滿想象；第三，情感真摯豐沛；第四，語言獨特；第五，格式自由等，以便學生在創作現代詩時能更有意識地加以運用，提升創意表達的質量，實現從閱讀到表達的自主進階。

“文學閱讀”與“創意表達”是相互融通、相互促進的。在“文學閱讀與創意表達”的大單元教學中，教師是學習任務的發布者和學習活動的組織者，從帶領學生進入單元學習情境，到引導學生進行浸潤式閱讀和體驗文學作品，與作品深度對話，再對所習得的語言進行歸納，最后鼓勵學生遷移所學、自主創作。最終，教師幫助學生達成從閱讀到表達的目標，實現語文素養的多維交融。

備注：本文系思明區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“大單元視域下文學閱讀與創意表達學習任務群教學研究”（課題立項批準號：Z2022X0395）的研究成果。