雙減視角下“小先生制”在小學語文課堂中的實施策略

在雙減背景下，小學語文教學應遵循雙減政策要求，減輕學生的課業壓力，激發他們學習語文的興趣，使學生的知識技能與能力素養同步發展。陶行知先生曾經提出“小先生制”，這是一種創新的教育機制，學生不再只是被動接受，而是有了教授他人的機會。在“教”“學”角色的轉換之中，學生的主觀能動性得到充分發揮。基于此，立足雙減視角下“小先生制”在小學語文課堂中的實施提出具體對策。

一、組織預習，帶領自學

《禮記·中庸》中有一個觀點廣為人知，即“凡事預則立，不預則廢。”這句話的意思是，只有做事前做好充足準備，才能取得成功。語文學習亦然，如果學生不做任何準備直接學習，自然很難深入理解語文課程的內容。尤其在雙減背景下，為了實現提質增效的目的，減輕學生的學習負擔，教師應重視課前預習環節。對此，教師可將“小先生制”教學模式應用在課前預習環節，并篩選了一批具備一定領導能力的學生作為“小先生”，讓他們帶領其他學生進行學習，這樣可提升學生的預習效果。

例如，在教學《牛和鵝》時，這是一篇童趣十足，同時蘊含著深刻哲理的記敘文。作者通過對比的方式展現出兩種動物的不同特點，學生預習時有一定難度。鑒于此，教師首先根據學生的日常表現以及語文能力篩選具有領導力的“小先生”，并將其分配到不同小組中，由他們帶領其他學生預習。舉個例子，某位“小先生”為學習小組成員設計了如下預習任務：第一，要求小組成員通讀課文，了解作者寫了一件什么事或表達了怎樣的觀點，初步把握文本的核心內容；第二，要求小組成員利用批注法畫出有關“牛”和“鵝”的描寫性語句，同時繪制表格，并將梳理到的信息填寫在表格中，以此明確“牛”和“鵝”的不同個性特點；第三，重新品讀課文，小組成員需要把握作者表達的深刻哲理，并分享自己從中得到的啟示。“小先生”設計的這三項任務逐步深入，為其他學生規劃出清晰的預習路徑，有助于提高學生的預習效果。

二、營造氛圍，轉換角色

在雙減背景下，為了在小學語文課堂中更好地應用“小先生制”，教學氛圍是一個不可忽視的因素。在某種意義上，營造良好的教學氛圍，將直接影響語文教學效果以及質量。因為教師營造輕松活躍的教學氛圍，可以給予學生積極的影響，使其主動學習語文知識，這是實現語文教學提質增效目的的關鍵所在。

對此，在小學語文教學中，教師應明確自身的導學身份，將學習權利和空間還給學生，以平等、民主的方式與學生展開溝通，鼓勵其成為“小先生”，以此提高其學習效果。

例如，在教學《西門豹治鄴》一課時，本節課的教學重點是引導學生簡要復述故事情節，為了突破這一教學重難點，教師鼓勵學生成為“小先生”，參與課堂訓練。具體而言，教師從兩個角度創設情境。首先是從外部環境角度，利用電子課件、黑板報等不同方式呈現真實生動的故事情境。其次是從心理認知角度，針對故事核心情節“西門豹懲治惡人”，教師引導學生進行角色轉換，并為學生創設如下情境：如果曾經離開鄴地的鄉親們又再次回到了這片土地，并且非常好奇西門豹大人如何懲治惡人，希望你能告訴他們，你會怎樣講述這個精彩的故事呢？之后，教師可組織課堂討論，讓學生試著思考這個問題，鼓勵學生在課堂中展示自我，同時邀請其中表現較好的學生在課堂分享自己的講述方式以及經歷，讓其肩負起“小先生”的責任。通過這樣的方式，學生無形中從“自學”轉為“教人”，充分發揮主觀能動性。

三、適當留白，鼓勵探索

雙減政策的目標是減負增效，而課堂教學是“增效”的重要路徑。在傳統的語文課堂中，學生學習興趣不高，與教師的互動過少，這些都阻礙了課堂增效。想要改變這一局面，教師首先應增強語文課堂的吸引力，讓學生由“客體”轉為“主體”，真正參與課堂、快樂學習。對此，在小學語文教學中，教師應在課堂適當“留白”，給學生自主探索的空間和時間，解放學生的心靈和大腦，讓每一個學生都能成為“小先生”，并在自主探究與思考中體驗學習的成就感。這樣一來，學生才能從語文學習中感受到快樂。

例如，在教學《草原》一課時，通過分析單元導語，不難發現本單元教學目標之一是“引導學生結合所讀內容進行聯想”。從文本第一段出發，如何引導學生想象草原廣闊無垠的場景？教師可適當“留白”，利用“小先生制”，幫助學生自主探索。具體為，教師給學生2～3分鐘的時間，讓學生從自身的理解出發想象作者描繪的場景，并鼓勵學生進行課堂分享。通過學生的回答，教師選擇想象力更豐富、生動的學生成為“小先生”。在這個過程中，學生的課堂積極性被完全調動，其內在思維得以激活，在閱讀課文的同時有更深刻的個性化體驗。學生的想象視角是多元的，取得的成果是豐富的：有的學生通過“一碧千里”“翠色欲流”等詞語，想象出草原一望無際的綠色中隱藏的勃勃生機；有的學生結合作者筆下提到的“牛羊”，想到草原并非靜態的景色，還有動態的點綴；有的學生則是從作者的心理視角出發，想象其第一次看到草原時內心的驚喜……通過課堂留白，學生對文本展開自主探索，也獲得了語文學習的樂趣。

四、提供支架，合作學習

在雙減背景下，想要充分發揮“小先生制”的教學優勢，教師需要促進學生的自主發展，在課堂中引入合作學習模式，讓學生彼此交流、共同進步。這樣一來，在每一個學習小組中，各個成員都可以是“小先生”：當學生表達觀點時，自己就成為“小先生”；當學生聆聽其他組員的分享時，其他組員又變成了“小先生”。為了確保合作學習取得良好成果，教師也可提供學習支架，降低學生的學習難度。在學習支架的幫助下，小組合作學習更為高效，每個學生都能參與課堂互動，并在這一過程中實現對文本的深度理解。

例如，在教學《父愛之舟》一課時，教師首先按照學生的學習情況、語文學習能力等將其劃分為若干個學習小組，接著以思維導圖為“腳手架”，引導學生梳理課文中展現父愛的重要場景或者細節，如賣繭子、買枇杷、加錢給“我”換房間、逛廟會等。接下來，為了落實單元語文要素，教師再次提供學習支架，即“父愛是__________”要求學生結合此前梳理的場景以及細節進行概括表達。舉個例子，父愛是枇杷，盡管當時的生活非常艱難，可是父親愛“我”，因此愿意賣繭子，給我買枇杷。接下來，教師要求學生以小組為單位，圍繞上述支架展開討論，每一個成員都要參與互動。在這一過程中，學生既是聆聽者，也是“小先生”，并在互動中加深對文中父愛的理解。通過學習支架以及小組合作，學生對文章的理解更加深刻。

綜上所述，在雙減背景下，為了使小學語文課堂實現減負增效，教師在應用“小先生制”時，應當轉變教學理念，敢于放權給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵他們自主探索，相信學生擁有文本解讀的能力。這樣一來，學生既是學習者，也是“小先生”，在“教”與“學”身份的轉換間，學生對語文課程的理解會變得更加深刻。