基于閱讀素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程改革背景下，要求各學(xué)科教師將發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，能夠從閱讀素養(yǎng)的視角出發(fā)，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法，讓學(xué)生在閱讀中不僅掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還可以獲得閱讀能力、閱讀思維等多方面的鍛煉?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例，解讀閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，并重點(diǎn)針對(duì)閱讀素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于閱讀素養(yǎng)的研究，從百年前開(kāi)始一直延續(xù)至今，人們對(duì)于閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷地完善、更新。從前，閱讀是指?jìng)€(gè)體讀出文字并理解文字的簡(jiǎn)單行為，讀者只有知道了這個(gè)字或詞的意思，才可以喚起對(duì)字、詞的讀音與意義的記憶。心理學(xué)家對(duì)閱讀素養(yǎng)做出了這樣的解釋，認(rèn)為閱讀是讀者與文本之間的意義建構(gòu)過(guò)程，需要讀者運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與文本、作者進(jìn)行互動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)是讀者閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心要素。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)閱讀提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠獨(dú)立完成文本的閱讀，在閱讀中融入情感，靈活地運(yùn)用多種方法，高效地完成閱讀任務(wù)，在閱讀中深度理解文本內(nèi)涵，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，獲得高尚情感、積極思想以及正確價(jià)值觀的熏陶，豐富自身的精神世界。由此可見(jiàn)，閱讀素養(yǎng)主要包含了閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀情志三個(gè)維度。在閱讀教學(xué)中落實(shí)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解、欣賞、創(chuàng)造能力等方面能力的鍛煉，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中挖掘“情志”要素，滲透情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓他們擁有美好的理想、健全的人格以及高尚的道德品質(zhì)。

二、基于閱讀素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

1. 引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)

閱讀知識(shí)是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)作為第一要?jiǎng)?wù)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中吸收語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，讓學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景以及作者的相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，具體應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

第一，語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成必然離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的積累，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)尋找語(yǔ)言知識(shí)、整理語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)慣，使其能夠從文本閱讀中分析字、詞的運(yùn)用，建立字、詞、句、篇之間的關(guān)系，掌握作者在語(yǔ)言使用上的妙處。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課前，教師可以給學(xué)生布置這樣的閱讀任務(wù)：在這篇文章中有許多新字、新詞，請(qǐng)你在閱讀中將它們找出來(lái)并標(biāo)注，看看誰(shuí)找得又快又多。于是學(xué)生紛紛開(kāi)始閱讀文本，此時(shí)學(xué)生的閱讀并不是一帶而過(guò)，而是逐字逐句地閱讀，在閱讀中尋找陌生的字、詞，并且嘗試結(jié)合上下文的內(nèi)容，理解陌生字詞的含義。例如，一名學(xué)生展示了他找到的新字詞有“擋”“壇”“脆”“庫(kù)”“腦袋”“嚴(yán)實(shí)”等，其他學(xué)生補(bǔ)充還有“嫩綠”“淙淙地”“浸”等。接下來(lái)，教師還可以讓學(xué)生尋找文章中作者運(yùn)用哪些動(dòng)詞描述了小興安嶺冬季動(dòng)物們的可愛(ài)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)尋找、理解、積累語(yǔ)言知識(shí)。

第二，文本知識(shí)。文本是閱讀素材呈現(xiàn)的一種組織特征，在閱讀文本的過(guò)程中，為了挖掘文本內(nèi)涵以及作者寫作意圖，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生搜集與文本相關(guān)的知識(shí)，如作者知識(shí)、創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作思路等，促使學(xué)生積累文本知識(shí)。如在教學(xué)《望天門山》一課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析了解到大部分學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀上存在障礙。那么，在閱讀分析之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從多種途徑搜集信息，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作手法、人生經(jīng)歷以及代表作等，從中掌握《望天門山》的創(chuàng)作背景，解答作者“為何創(chuàng)作”“為誰(shuí)創(chuàng)作”“天門山在哪里”等問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解程度，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的文本知識(shí)積累。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉

要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要激活學(xué)生的閱讀思維，讓他們?cè)陂喿x中主動(dòng)地思考與探索，在閱讀中使用多種方法，學(xué)會(huì)梳理文本信息。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中掌握閱讀規(guī)律，通過(guò)閱讀能力的鍛煉促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，巧設(shè)問(wèn)題，激活閱讀思維，學(xué)會(huì)思考。思維能力是閱讀能力中的一種，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維活躍性，使其在閱讀中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，積極地思考與解答問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察文章題目，嘗試提出問(wèn)題，或者猜測(cè)文章內(nèi)容，與其他學(xué)生分享自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考與解答問(wèn)題，如課文中哪些句子描述了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？閱讀第二自然段，說(shuō)一說(shuō)分別寫了什么？作者為什么要這樣寫？作者在文中用“獨(dú)特”“迷人”等詞語(yǔ)描述了鄉(xiāng)下人家的生活，對(duì)此，你是否贊同，說(shuō)一說(shuō)你的理由？

第二，精心閱讀，總結(jié)閱讀規(guī)律，提升水平。部編版語(yǔ)文教材中的文本是經(jīng)過(guò)精心挑選的，每一篇文章都值得學(xué)生精心閱讀、深入探索。若是在閱讀中學(xué)生只是粗略地閱讀，則難以把握作者創(chuàng)作手法的精妙，也不利于學(xué)生個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地品讀與鑒賞文本，掌握寫作的順序，了解閱讀的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。如在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從觀察事物的角度分析作者在“雨天船上”“翠鳥(niǎo)的外形”“翠鳥(niǎo)捕魚”的觀察中，分別看到了什么，說(shuō)一說(shuō)自己從中體會(huì)到了什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者觀察順序的角度入手分析文本，做到高效地閱讀。

3. 在閱讀教學(xué)中滲透閱讀情志

閱讀情志，從淺層的角度分析，是指學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感興趣的程度，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生自身具備濃厚的閱讀興趣時(shí)，可以為自身的閱讀學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，促使學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，進(jìn)而形成閱讀品質(zhì)。從深層的角度分析，閱讀情志是指情感、價(jià)值觀在閱讀教學(xué)中的滲透，比如，讓學(xué)生能夠在閱讀中受到人物精神的影響，或者從閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟迪等。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師可以從以下兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生形成閱讀情志：

第一，激活內(nèi)在閱讀情志。教師發(fā)現(xiàn)在以往的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于文本閱讀缺乏足夠的熱情，始終處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，甚至在課下極少閱讀，這是影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的關(guān)鍵原因之一。面對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀，讓閱讀成為他們生活的一部分。教師可以給學(xué)生推薦童話類文本、寓言故事類文本等，從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓他們從內(nèi)心接受閱讀、愛(ài)上閱讀。

第二，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物的命運(yùn)，努力挖掘文章中蘊(yùn)含的深刻意義，傳達(dá)的人生哲理。如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師讓學(xué)生帶入角色，假設(shè)自己置身于戰(zhàn)場(chǎng)，若你就是一名大夫，面對(duì)敵軍的步步緊逼，面對(duì)不斷受傷的同志，你會(huì)如何選擇。教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地思考，從而感受到白求恩對(duì)于工作的極度熱忱，對(duì)于同志極度負(fù)責(zé)的高尚品質(zhì)，并為白求恩的優(yōu)秀精神所感染。

總之，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，教師應(yīng)將閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)與文本知識(shí)，提升閱讀能力，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在閱讀中深入挖掘文本內(nèi)容，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生閱讀水平的提升。