淺談以學(xué)生為主體的作文評改方式

葉樹祥

（安徽省潁上第三中學(xué)）

作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是作文評改，有效的作文評改可以促進(jìn)學(xué)生思維的深化和表述的完善，從而提高學(xué)生的寫作水平。作文評改的方式靈活多樣，教師作文評改應(yīng)與學(xué)生評改互相結(jié)合，以增加作文評改的有效性。

語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。作文教學(xué)也是這樣。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主評改作文，既能提升教師工作效率，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、學(xué)生評改作文的必要性

（一）從教師工作的實(shí)際情況來看學(xué)生評改作文的必要性

教師認(rèn)真仔細(xì)的評改具有針對性和深刻性，在評改中可以敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力水平的提高，因此教師評改作文，是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。然而在語文傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評改是教師的工作之一，從工作實(shí)情來看，作文評改是語文教師最為費(fèi)時費(fèi)力，也是最讓語文教師疲憊的一項(xiàng)工作，一個教師的工作時間和精力是有限的，教師很難做到對每個學(xué)生的每次作文認(rèn)真仔細(xì)的修改。在時間有限的情況下，寫一些“語句通順”“內(nèi)容具體”等沒有針對性的評語，對學(xué)生寫作能力的提升并沒有什么大的幫助。另外，一次習(xí)作，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題往往具有共同性，教師在了解了整體情況后，可以在集體講評時指出，讓學(xué)生“對號入座”，這樣就并不需要對每一個學(xué)生的每一次作文都做細(xì)致具體的評改。因此，要想把教師從繁瑣、雷同的作文評改工作中解放出來，指導(dǎo)學(xué)生自我評改和互相評改很有必要。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要看學(xué)生評改作文的必要性

學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互評互改作文，以分享感受，溝通見解。寫作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動，而傳統(tǒng)的以教師為主的評改方式，往往從教師的角度看問題，容易忽視學(xué)生的主觀感受。只有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去，學(xué)生才能體會到其中滋味，從而更好地提升寫作能力。

二、以學(xué)生為主體的作文評改方式的操作程序

（一）互相評改前，教師收取作文，進(jìn)行初評，了解整體情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，制訂評改量表

學(xué)生作文寫好后，集體收取到教師處，教師快速瀏覽，不做評改，瀏覽的同時做以下事情：

1.將寫作態(tài)度不認(rèn)真者（主要表現(xiàn)為卷面臟亂差）的作文剔除，返回重寫；

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，挑選個別優(yōu)秀篇章或片段以備展示示范；

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題，以作為學(xué)生互相評改的重點(diǎn)內(nèi)容；

4.根據(jù)此次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生寫作情況制訂評改量表。

評改量表的制訂，除要考慮寫作的一般要求外（可參見中高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)），更要考慮學(xué)生的習(xí)作情況和該次作文訓(xùn)練的目的和側(cè)重。評價等級可以多樣，星級、分?jǐn)?shù)、優(yōu)良及（優(yōu)秀、良好、及格）等，可根據(jù)實(shí)際情況和便于操作的原則合理使用。

（二）互相評改時，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決評改中遇到的問題

學(xué)生的認(rèn)知水平和評改能力是有限的，因此教師要加強(qiáng)評改方法的指導(dǎo)，組織好學(xué)生活動，促使小組成員之間團(tuán)結(jié)合作。

1.指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確評改標(biāo)準(zhǔn)。作文發(fā)給學(xué)生后，首先要做的事情如下：展示個別優(yōu)秀篇章或片段作為示范；指出學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題，作為學(xué)生互相評改時應(yīng)注意的重點(diǎn)內(nèi)容；展示評改量表，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.參與小組活動，答疑解惑。接下來是分小組互批環(huán)節(jié)（小組人數(shù)4～6人為宜），小組成員之間互相交流、互相評改。此時教師要巡視指導(dǎo)，給學(xué)生具體的幫助。除指導(dǎo)學(xué)生按照評價量表的要求評改作文外，教師還要做好評語措辭的指導(dǎo)、批改符號的使用指導(dǎo)、學(xué)生在批改過程中爭議的評判等。教師也可根據(jù)情況，在學(xué)生互相評改前，選取有代表性的作文詳細(xì)批改，給學(xué)生做示范。相互批改后，每個小組評選出其中一篇最好的作文，小組成員一致通過，組長簽上“推薦”二字，以備在集體展示時和教師復(fù)批驗(yàn)收。

（三）小組內(nèi)相互批改后，教師組織學(xué)生分組展示推薦作文，班上集體評價

小組內(nèi)相互批改后，選派同學(xué)朗讀展示推薦的作文并說明推薦理由，可以朗讀展示全篇，也可以展示精彩片段，其他組同學(xué)發(fā)表評價，最后總結(jié)此次寫作和評改的體驗(yàn)收獲。組織展示的形式也是多樣的，筆者在教學(xué)中曾組織水平相近的小組進(jìn)行展示比賽，學(xué)生參與積極、情緒高漲。

（四）學(xué)生相互評改后，教師再次收取作文，進(jìn)行復(fù)評總結(jié)

學(xué)生相互評改完成后，教師再次收取學(xué)生習(xí)作，可以以較快的方式了解寫作和評改情況，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作已在細(xì)節(jié)上做了較認(rèn)真的互批互改，這樣就節(jié)約了教師評改的時間，教師只需從總體上對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行等級評定，可以用優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級評定，也可以用分?jǐn)?shù)評定。最后教師對學(xué)生習(xí)作情況和互相評改情況進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)秀的作文、優(yōu)秀的評改、優(yōu)秀的評改小組給予表揚(yáng)鼓勵。這樣教師的評定和學(xué)生的評改得以互相補(bǔ)充，教師既是評改活動的組織者，也是評改活動的參與者。學(xué)生既獲得了老師有效的指導(dǎo)，又獲得了自己的體驗(yàn)。

學(xué)生相互評改不是放任自流地讓學(xué)生改作文，而是在教師的組織和指導(dǎo)下自主有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。“教是為了不教”，學(xué)生最終要脫離老師，獨(dú)立行走；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有學(xué)生自主參與并獲得的體驗(yàn)和能力，才能讓學(xué)生走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。