教育出版新業態下教輔編輯建構積極身份認同的策略研究

摘要：教輔編輯作為教輔產品的策劃者、生產者和把關者，肩負著教育出版的重大責任和落實立德樹人根本任務的使命，是教育出版領域的重要主體。近年來，教育出版領域發生急劇變化，教輔編輯面臨前所未有的挑戰與身份認同危機。鑒于此，文章結合身份認同理論，深入剖析教輔編輯在新業態背景下的主體身份認同困境和職業發展困境，并從個人層面提出教輔編輯建構積極身份認同的策略：通過堅守編輯專業身份，做內容的引領者，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的教育產品；通過建構產品經理復合身份，做市場的開拓者，尋求在新業態下實現突圍的路徑；通過塑造數字出版主體身份，做創新的實踐者，主動參與數字化轉型。

關鍵詞：教輔編輯；教育出版；身份認同；職業發展；出版新業態

中圖分類號：G238 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0185-05

黨的二十大報告提出，“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。與教育息息相關的教育出版業，是全面落實立德樹人的重要抓手，也是建設教育強國的主體之一。在教育出版產品中，教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體，教輔材料作為教材的有益補充，是教育教學的重要輔助工具，對教育質量的提升起著至關重要的作用。

本文所述的教輔編輯，指在出版社專門從事教輔產品策劃出版工作的專業學科編輯。教輔編輯作為教輔產品的策劃者、生產者和把關者，肩負著教育出版的重大責任和使命，但在教育出版新業態下也面臨諸多挑戰。本文通過剖析教育出版新業態下教輔編輯的主體身份認同困境，對教輔編輯如何在不斷變化的環境中找準職業定位、重構身份認同、實現個人職業發展提出若干對策。

一、教育出版新業態下教輔編輯面臨的多重挑戰

近年來，教育出版領域受教育改革、市場多元化、人工智能技術發展等影響，處于轉型升級的變革之中。面對教育出版的新業態，教輔編輯面臨教育改革帶來的教輔內容生產壓力、市場競爭加劇帶來的創新壓力、數智技術發展帶來的轉型焦慮、社會認同發生變化帶來的自我失落等挑戰，陷入職業發展困境。

（一）教育改革帶來的教輔內容生產壓力

在教育改革不斷深化的背景下，教育出版必須緊跟改革前沿，將黨和國家的要求貫徹落實到教育出版的方方面面。教育出版是落實和展現教育改革成果的重要途徑，包括教材出版、教輔出版、教育理論圖書出版以及教育數字化出版等。近年來，教育改革為教輔內容生產帶來了一些顯著變化。

一是“雙減”政策的貫徹落實引領教輔內容容量和設計的變化。“雙減”政策落實到教輔內容的設計中，最明顯的要求是“少而精”“分層”等，這使得教輔材料的需求結構發生變化，教輔編輯必須更智慧地處理容量和內容的關系。

二是隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺及新課標教材的修訂更新，教輔產品必須適應課程改革方向，按照課標和教材全面更新內容，轉變理念。各學科的“核心素養”“學習任務群”等課程目標、內容和學習方式，必須在教輔中有所體現。

三是試題形式不斷創新，對教輔題目的質量提出新要求。近年來，“情境化試題”“跨學科學習”興起，教輔編輯在內容設計時要準確把握、有機融入，在編輯過程中要準確判斷、精準篩選。

教育領域的改革，促進了全社會對回歸教育本質和規律的認知[2]，要求教輔編輯解讀教育政策，緊跟學科前沿，確保教輔理念和內容不斷更新，不斷提供適應教材、課堂、考試的優質內容。在此背景下，社會對教輔產品的期望值變高，對教輔編輯的容錯率降低，教輔編輯在受重視和重壓下產生矛盾心理。

（二）市場競爭加劇帶來的創新壓力

傳統教輔出版以教育出版社為主體，民營品牌教輔公司也占有重要份額。隨著多元出版主體進入教輔市場，出版營銷體系加速升級，教育出版生態鏈發生變化，教輔編輯作為教輔產品策劃者的地位受到動搖，甚至被邊緣化。

一是原教育培訓行業的領軍者進駐教輔市場，通過“書+課”的模式，在新媒體渠道端成為教輔出版的重要主體。“雙減”政策實施后，教研實力雄厚的教培機構快速轉向素質教育培訓和教輔出版賽道[3]，其發揮教培行業的資源優勢，充分利用品牌效應，推出面向C端（即個人消費者）的、“紙質圖書+數字課程資源”的品牌教輔，以及學習機等硬件終端，搶占市場份額。

二是互聯網教育公司通過教輔紙質出版，促使線上用戶和線下用戶相互轉化，并產生新的教輔生產及盈利模式。一方面，深度挖掘線上用戶需求，開發優質教輔內容，探索更多的盈利模式。如猿輔導與出版社聯合打造的《我們的語文》系列，一經推出即在全渠道、在行業內引發廣泛關注，為猿輔導拓展了紙質教輔品牌，形成了新的盈利模式。另一方面，將教輔出版物的屬性定位為“引流工具”，為線上核心產品開發更多新用戶。這種模式下的教輔出版物雖然也具備商品屬性，但不被賦予盈利期待，其核心功能是引流，起到宣傳推廣的作用，最終目的是使消費者成為線上核心產品的用戶，為線上資源付費。如部分教育類公司推出高性價比圖書禮盒，吸引消費者購買，再通過贈課、試課等模式，使消費者下載、使用軟件，最終購買會員、購買課程。頭部互聯網教育公司作為教育出版產業鏈的一部分，以出版主體的身份入局教輔市場，不斷推出暢銷品牌教輔，這種跨界探索和成功經驗，對傳統教輔編輯的策劃者身份造成沖擊。

三是頭部民營教輔公司積極適應渠道多元化，在變局中掌握市場主動權。隨著新媒體渠道的崛起，平臺電商的市場份額逐步減少。渠道變化對以傳統線下渠道、平臺電商發行為主的圖書產品產生巨大沖擊，教輔這種“壓艙石”圖書產品也不例外。部分頭部民營教輔公司抓住機遇，研究新媒體渠道，開辟自有新媒體渠道，研發新媒體教輔產品，重塑營銷格局。多數出版社受限于體制機制，在適應變局、突破困境方面不及民營公司，在營銷新格局中處于劣勢。

這種局勢也對教輔編輯提出了新的命題：如何在多元市場主體中維護自身在教育出版中的主體性？

（三）數智技術發展帶來的轉型焦慮

作為引領新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，人工智能催生了大批新產品、新技術、新業態和新模式，教育出版業也正經歷深刻的變革。出版社或通過與技術公司的深度融合，或自主變革創新發展，嘗試推出人工智能教育產品，進一步賦能教育出版，加速轉型升級。同時，人工智能已參與到出版全流程中，這導致傳統的生產范式和穩定性被打破[4]，使教輔編輯產生了極大的轉型焦慮。

一是生成式人工智能在教輔內容編寫方面的應用，沖擊著教輔編輯的內容生產者身份。在教輔內容編寫方面，人工智能技術能夠自動生成或輔助教輔材料的編寫。因教輔內容的特殊性，目前這些應用在教輔內容系統生成方面還不夠成熟。但隨著技術發展，生成式人工智能應用將改變傳統教輔出版中以教師及教輔編輯為主體的內容設計和編寫模式，使教輔編輯的設計者和生產者的主體身份受到沖擊。

二是人工智能在編校方面的應用，使教輔編輯專業技術職務人員的身份弱化。智能編校系統已廣泛運用于出版社的編校流程，能有效提高編校效率和準確性。目前較成熟的應用還無法取代人工審校，特別是在涉導向內容審查、教輔內容與答案的對應性等方面，只能作為輔助工具。但教輔編輯作為專業技術職務人員，如果只能做文字整理和校對工作，那么其專業身份將逐漸弱化。

三是人工智能在數字教輔出版中的應用，促使教輔編輯主體職能發生變化。在數字教輔出版方面，人工智能的應用使得教輔內容的分層設計和個性化成為可能。與學校課程緊密結合的傳統紙質教輔，主要服務于學校的基礎性教學和學生基礎知識的掌握，其數字化主要是基于紙質圖書的“技術升級”。如江西省推行智慧作業，以江西省中小學教材審查委員會評議審定出版的紙質同步教輔為基礎，通過點陣碼、云題庫、人工智能引擎及大數據分析等先進技術，精準化分析學生作業，幫助學生定位薄弱知識點等。當前，面向家庭、致力于學生個性化輔導的人工智能教輔產品不斷涌現，包括學習機、App和小程序等，教輔產品形態更加多元，應用場景更加廣泛。新技術下新形態教輔的出現，要求教輔編輯不能僅僅是一個單純的優質內容生產者。然而，多數編輯局限于傳統業態的內容生產，對數字化轉型缺乏研究，因而在“未來已來”的新形勢下，產生了強烈的技術焦慮和轉型焦慮。

（四）社會認同發生變化帶來的自我失落

在新形勢下，社會中、行業內對教輔編輯的角色認同發生變化，導致教輔編輯的價值感和歸屬感缺失。

一是行業內部比較帶來的落差。教輔編輯在行業認可度、出版成果榮譽度等方面，與教材編輯、學術編輯等其他類型Dkis76bm6cUXzFpgKS5+oQ==的編輯存在差距。近年來，隨著國家對教材建設的重視以及教科書研究的學科化，教材編輯逐漸走向“編研一體”[5]的專業路徑。許多教材編輯同時是教材編寫者和學科專家，受到社會各界的尊重；中央設置了全國教材建設獎，給予優秀的教材編寫者和出版單位高度榮譽。而學術出版物更易獲得出版類獎項，從事學術出版的編輯在職稱評聘方面更有優勢。教輔產品因性質特殊，缺乏相應的國家級或省級獎項，因此教輔編輯較難滿足職稱評聘的基本條件，也難以晉升，自然會產生較大落差。

二是社會各界對教輔編輯的認知存在偏差。這表現在兩個方面：其一，認為編輯就是做“改錯別字”的文字校對工作，專業性不強，導致編輯的價值感缺失；其二，因教輔高度市場化，教輔編輯常被視為推銷人員，其“文化人”“教育者”的主體身份認同受到沖擊。

二、教輔編輯建構積極身份認同的策略

“身份認同是指主體對身份的合理性確認，其最終目的是在互動中建構自我身份的意義與價值，它是自我認同與社會認同的統一。”[6]從這個意義上看，新業態下，教輔編輯必須對自我身份進行重構和再確認，挖掘主體身份中的意義和價值，進而產生職業歸屬感，引領積極的行動模式，實現個人職業發展，最終實現自我和社會的雙重認同。基于此，筆者認為從個人層77vACWNb5YI8bx4JZmaUvQ==面出發，教輔編輯可通過堅守編輯專業身份、建構產品經理復合身份、塑造數字出版主體身份等具體策略，建構積極身份認同。

（一）堅守編輯專業身份，做內容的引領者

教材教輔是教育教學的主要材料，是育人育才的重要載體。有學者指出不能將教育出版高質量發展問題狹隘地理解為單純的產業問題，而要重視教育出版的意識形態屬性、知識屬性和產業屬性的辯證統一[7]。無論教輔出版業態如何變化，教輔產品始終是一種重要的公共服務產品，是教育生態中的重要一環，要能落實好、實現好立德樹人這一根本任務。

教育出版人才隊伍建設是落實立德樹人根本任務的智力保障[8]。政治能力是編輯人才培養之魂[9]。教輔編輯應堅持正確的政治方向，堅守其作為教育者和文化傳承者的專業身份，堅守教輔產品的意識形態屬性和教育屬性，守好教輔產品導向關、內容關、質量關，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的教育產品。

教輔編輯隊伍是做強做大做好教育出版的人才保障，是優質教輔內容的創造者，在轉型升級的關鍵時期，要充分肯定和發揮自身的專業價值。石鷗教授在《教科書概論》中提到，合理的教科書編寫組，最好既有高校的專家學者，也有中小學優秀教師，還有專門從事出版事業的專家等[10]。這肯定了出版社編輯在教材建設中的作用。同樣，教輔編輯是作為內容設計者的教育專家和作為讀者的中小學師生之間的橋梁，在更好地將教育目標和課程理念融入教輔內容等方面，具有重要作用。

教輔編輯應堅持編研結合，以學科專家身份打造優質內容，成為學者型編輯。學者型編輯指既精通編輯業務又學有專長的編輯[11]。要堅持“內容為王”，把內容建設擺在突出的位置。教輔是教育教學中落實新理念、達成教學目標的載體。因此，教輔內容編寫絕不能生搬硬套、機械模仿。教輔編輯應成為教育專家和學科專家，研究教育改革、學科發展中的重要理念及其變化，通過創造性轉化，將其有機融入教輔內容中。

（二）建構產品經理復合身份，做市場的開拓者

圖書具備商品屬性或者說產品屬性，因此編輯要有機調和圖書的文化價值和商業價值[12]。在新業態下，教輔編輯應成為一名合格的產品經理。以往，教輔編輯只負責整個出版流程中的內容生產部分，而市場調研、營銷推廣等往往由策劃和營銷人員負責。

教育出版新業態下，教輔產品的形態、營銷模式已發生翻天覆地的變化。打造優質的、市場化的教輔產品，離不開具備產品思維的策劃者和具備全過程管理能力的執行者。教輔編輯如僅進行單純的編輯工作，不具備產品思維，將異化為出版流水線上的“螺絲釘”，逐漸失去個人價值感。因此，教輔編輯必須轉變思維，跳出傳統文字工作者的框架，建構自身產品經理的復合身份。

作為產品經理的教輔編輯，首先要具備敏銳的市場意識，能抓住熱點和用戶需求，策劃出版市場需要、讀者喜歡的教輔產品。新技術的出現使受眾成為當前編輯活動的主導因素[13]。了解目標受眾的需求、痛點和行為習慣，是設計和優化教輔產品的關鍵。教輔編輯通常通過渠道反饋或定期入校的方式展開調研，以優化產品。新業態下的教輔產品直面消費者，教輔編輯應突破時空限制，提高信息篩選和判斷能力，通過新媒體平臺及大數據技術策劃教輔產品選題。其次教輔編輯應具備強烈的品牌意識。政策類或征訂類教輔產品本身的辨識度不高，其以出版社的專業性打動學校和教師。新業態下教輔品類逐漸細化，且面向個體消費者，個體消費者在購買某一類教輔產品（如中考備考類）時往往會認準某一品牌，而不是出版社。因此，教輔編輯必須強化品牌意識，在細分領域下功夫。最后，教輔編輯應具備渠道意識。不同渠道的折扣、用戶特點和需求等存在差異，因此產品的內容、形式、定價以及營銷策略等都必須根據渠道進行調整。在策劃時，教輔編輯應提前深入了解渠道需求，確保產品符合要求，并配合營銷人員做好營銷推廣計劃。

總之，教輔編輯需要具備多方面的素質和能力，建構內容生產者和市場拓展者的復合身份，從而在新業態下實現轉型。

（三）塑造數字出版主體身份，做創新的實踐者

“人工智能對出版行業既是機會也是危機。”[14]許多出版社在多年前就敏銳地覺察到了數字化轉型的緊迫性，但由于出版社的核心資源是內容和渠道，而非技術，其在數字化浪潮中顯得較為被動。出版社一般設有數字化產品部門或技術部門，在職能分工不同的觀念的影響下，教輔編輯往往認為數字化轉型不是自己的分內之事，又加上對數字化轉型存在畏難心態，因此并未積極、主動地參與數字化轉型。

如今，人工智能已介入教輔的內容策劃、生產及編校過程，教輔編輯必須轉變觀念，塑造融合出版的主體身份，主動擁抱技術，“強化學科編輯與數字編輯的協同、融合”[15]，做數字出版的實踐者。如學習并使用人工智能審校工具，提高編輯效率；利用人工智能技術創新教輔內容形式，與技術部門共同研發數字化教輔，利用數字人等技術制作課程資源；利用數據分析工具分析用戶行為，繪制更清晰的用戶畫像，輔助選題策劃等。

三、結語

在教育出版新業態下，教輔編輯應不懼挑戰，通過積極的身份建構，引領行動模式的轉變，不斷尋求職業發展的突破路徑。在不斷變化的環境下，教輔編輯應堅定專業身份，適應行業發展需求，共同推動教育出版轉型升級，為教育強國建設貢獻力量。

參考文獻：

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，（2022-10-25）[2024-07-10]. https：//www.gov.cn/xinwen/ 2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 范燕瑩.“雙減”動真格：教育出版應做到“三個增強”[N].中國新聞出版廣電報，2021-08-23（5）.

[3] 陳蘭枝，范軍.“雙減”時代的基礎教育出版：挑戰、機遇與發展進路[J].出版廣角，2022（7）：33-37.

[4] 黃小泉.人工智能技術賦能下編輯活動的困境與理性應對策略[J].出版參考，2024（2）：47-49.

[5] 黃強.建一流編輯出版人才隊伍，賦能教育出版高質量發展[J].出版廣角，2023（21）：10-14.

[6] 周國清，唐永亮.互動邏輯與建構取向：編輯主體身份認同論略[J].中國編輯，2022（8）：17-23.

[7] 張大偉，王靈麗.教育出版高質量發展研究回望：現狀、不足與進路[J].編輯學刊，2024（2）：6-12.

[8] 王焰.構建立德樹人的教育出版[J].現代出版，2023（2）：51-55.

[9] 龍杰，孫瑩.出版新業態下編輯人才隊伍建設的創新路徑[J].中國編輯，2023（3）：46-54.

[10] 石鷗.教科書概論[M].廣州：廣東教育出版社，2019：105.

[11] 張恰.論學者型編輯專業成長的路徑與策略[J].中國編輯，2019（5）：42-45.

[12] 李林容，邱立楠.數字化時代編輯角色的傳承與重塑[J].出版發行研究，2019（12）：78-82.

[13] 于得溢.全媒體視域下媒體融合與編輯關系革新[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2019，33（2）：68-72.

[14] 趙兵.對話鄭豪杰：書業“壓艙石”能否繼續保持定力[J].出版人，2024（2）：19-21.

[15] 張澤.教育出版數字化轉型升級路徑探究[J].中國編輯，2022（4）：57-61.

作者簡介 王澤冰，編輯，廣東教育出版社文科教輔編輯二室副主任（主持工作），研究方向：教材教輔出版、圖書編輯出版。