淺析如何建構以話題為主線的英語復習教學模式

摘 要：在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指引下，英語教學應當聚焦話題，建構以話題為主線的英語復習教學模式。文章在分析以話題為主線的英語復習教學模式的內涵和意義的基礎上，闡述了該模式的實踐原則，并結合具體的復習內容，沿著“梳理話題—繪制思維導圖—搭建學習支架”這一流程，提出了具體的實踐策略，以期為廣大英語教師提供教學借鑒。

關鍵詞：初中英語；話題主線；復習教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0002-03

復習教學是英語教學的重要組成部分，重在引導學生整合已學過的分散在不同單元的知識，建構完整的主題范疇知識體系[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師以話題為主線實施教學，以增強教學的整體性和系統性。這一要求與復習教學的特點相契合，指明了復習教學的新方向——建構以話題為主線的英語復習教學模式。

一、以話題為主線的英語復習教學模式的內涵與實踐價值

以話題為主線的英語復習教學模式是一種以話題為主線，以聽、說、讀、寫任務為驅動，以使學生鞏固學過的語言知識、發展語言運用能力為目的的教學模式[2]。該教學模式的實踐過程包括梳理話題、繪制思維導圖和搭建學習支架。在整個過程中，學生始終占據主體地位，并在教師的指導下體驗多樣的學習活動。例如，在繪制思維導圖時，學生會進行頭腦風暴，回憶相關知識點，建構系統的知識架構。又如，在問題支架的助力下，學生會發散思維，有針對性地聯想相關內容，認真地分析、整理并組建相關知識點，從而提高思維的邏輯性、鍛煉口語表達能力。再如，在情境支架的助力下，學生會針對性地選用合適的語言進行表達或交際，提高語言運用能力。由此可見，通過建構以話題為主線的英語復習教學，教師可以切實轉變傳統的復習教學局面，讓學生成為復習課的主人。尤其，學生通過充分發揮學習主體性，可以在建構知識體系的基礎上，順其自然地鍛煉聽、說、讀、寫技能，提高運用英語知識解決問題的能力和核心素養發展水平。

二、以話題為主線的英語復習教學模式的實踐原則

（一）啟發性原則

與新知教學不同，復習教學的重點是引導學生調動知識儲備庫、建構知識體系。教師在設計以話題為主線的英語復習教學活動時，要遵循啟發性原則，讓學生在具體語境中充分發揮主觀能動性，分析、整合零散的知識。在此基礎上，教師還應引導學生進行表達、對話等，使其在學以致用的過程中增強知識體系建構效果和語言運用能力發展水平。

（二）整合性原則

與傳統的英語復習教學模式相比，以話題為主線的復習教學模式以語言整合為基礎，更具有整合性[3]。在該模式下，學生會打破“冊”與“冊”、單元與單元之間的界限，通過聯想和應用相關詞匯、句型等方式，

強化對所學內容的邏輯性和整體性構建。基于此，在建構以話題為主線的英語復習教學模式時，教師應遵循整合性原則，采用并列式或遞進式的方式整合話題，并以此為基礎，采用適宜的方式引導學生回想、應用學過的知識，實現對知識的系統建構。

（三）應用性原則

傳統的英語復習教學模式以梳理、總結知識為主。而以話題為主線的復習教學模式在梳理、總結知識的基礎上，同樣重視引導學生在具體語境中應用所學[4]。應用所學的方式有很多，如書面表達、交際對話等。無論何種形式，學生都可以從中獲得綜合應用詞匯、語法等的機會，從而增強語言運用能力。因此，教師在建構以話題為主線的復習教學模式時，應遵循應用性原則，盡可能多地為學生提供語言應用機會。

三、以話題為主線的英語復習教學模式的實踐策略

（一）研讀《課程標準》和教材，梳理話題

人教版初中英語教材共有5本，共計58個單元，每個單元都有相應的話題。《課程標準》將系統的語言學習劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題。基于這三大主題范疇，教師可以將58個單元統整為9個大話題、24個子話題，不同的子話題對應多個單元內容（見表1）。在實施復習教學時，教師可以大話題為統領，以子話題為依據，整合不同單元，引導學生整合、運用語言知識。

（二）布置復習任務，繪制思維導圖

以話題為主線的復習教學模式強調學生的自主復習和教師的有效點撥[5]。具體來說，在實踐此復習教學模式時，教師要先讓學生自行復習已學內容，再有針對性地進行點撥，做到先學后教，提高復習教學的針對性和有效性。梳理、總結知識是一項以邏輯思維為主的活動，是學生在復習課上必須完成的任務。因此，教師可以圍繞子話題和具體的單元內容布置繪制思維導圖的任務，驅動學生自主梳理、總結已學知識。

例如，子話題“購物與訂餐”中的“購物”對應七年級（上冊）第七單元的內容。該單元安排了不同的語篇，分別介紹了衣服的類型、顏色、大小和價格。不同的內容中蘊含著不同的知識點。比如，關于衣服的顏色，學生需要學會使用“What color do you

want？”的句型進行詢問，同時需要學會用black、white、red等詞匯作答；關于衣服的大小，學生需要學會使用“What size do you want？”的句型進行詢問，同時需要學會用small、big、short、long等詞匯作答。基于此，教師可提出如下任務：請大家利用課余時間，借助教材、筆記等回顧、整理相關知識點，完善教師提供的思維導圖（如圖1）。

在此任務的驅動下，學生會主動投身七年級（上冊）第七單元的復習中，借助多元化的方式梳理相關知識點，同時調動自己的知識儲備，聯想相關的知識點，完善思維導圖。在此過程中，學生既可以建構較為完善的認知，提高知識結構的整體性，又可以了解自己的英語認知情況、發現自身存在的認知問題，從而在英語復習課堂上展開針對性探究。

（三）回歸英語課堂，搭建學習支架

1.搭建問題支架

問題支架是指教師針對重難點內容精心設計的一系列具有探究價值的問題，旨在引導學生進行深入學習和思考。在一系列問題的引領下，學生會發散思維，

聯想相關知識點，并踴躍作答。教師可以借此了解學生的認知情況，并有針對性地進行點撥。

例如，在“物品所在位置”子話題的引領下，學生通過自主復習七年級（上冊）第三、四、五單元，八年級（下冊）第一單元，整理出there be句型相關內容。在復習課堂上，教師以繪制好的思維導圖中的具體內容為依據，搭建問題支架，驅動全體學生進行探究。比如，針對there be句型中be的單復數形式，教師可以提出問題：“該句型中的be的單復數形式是由什么決定的？”大部分學生會回答“最近名詞的單復數”。教師可以追問：“當最近名詞是單數時，be用什么？當最近名詞是復數時，be用什么？”學生會回答“當最近名詞是單數時用is，當最近名詞是復數時用are”。教師可以在贊賞學生的基礎上，出示例句“There are a pen and two books on the desk.”，引導他們判斷正誤，并進行改正。有學生將其改為“There is a pen and two books on the desk.”，有的學生改為“There are two books and a pen on the desk.”。在此基礎上，教師追問：“there is后面必須是名詞單數嗎？還存在其他情況嗎？”這樣在一個個問題的驅動下，學生會不斷進行頭腦風暴，最終發現語用規則，建構正確的、深刻的認知，提升復習效果。

2.搭建活動支架

活動支架旨在輔助學生圍繞聽、說、讀、寫、演等基本活動來開展學習，使活動成為學生學習的載體。在活動過程中，學生腦海中會浮現出相關的語言知識，并就此進行口頭交流、書面表達、表演等，鍛煉聽、說、讀、寫等技能。

例如，通過自主復習“過去的旅行”子話題中七年級（下冊）第十一、十二單元的內容，大部分學生回憶了其中學過的詞匯、語法、句型等，初步鞏固了相關的基礎知識。在實施復習教學時，教師可以在尊重學情的基礎上搭建活動支架，鼓勵學生輪流在小組中分享令自己記憶深刻的一次旅行。在活動中，大部分學生會回憶自己的旅行場景，同時調動知識儲備，選取適當的語言知識進行描述。其他組員在認真傾聽的過程中會進入具體的場景中，感受旅行的美好，同時發現描述者存在的思維和語言運用問題，進而有針對性地幫助其解決問題。如此，大部分學生可以查漏補缺，進一步增強已有認知。

四、結束語

綜上所述，以話題為主線的復習教學模式可以打破傳統碎片化復習模式的桎梏，推動學生主動地回顧、梳理、整合所學內容，建構系統認知，發展語用能力、思維能力。如此，學生的英語復習效果可以得到明顯的提高。鑒于此，初中英語教師可以將以話題為主線的復習教學模式作為實施英語復習課教學的“工具”，

以明確的話題為統領，以教材內容為基礎，引導學生自主復習基礎知識，并以此為依據，搭建不同類型的學習支架，驅動學生深入探究，建構起較為完善的知識體系，同時發展語言技能和核心素養，最終推動復習教學的提質增效。

參考文獻

童建華.整合教材，提高英語復習課教學的有效性：

“話題式”復習課教學模式的探究與實踐[J].試題與研究，2024（1）：28-30.

丘冬英.讓話題整合教學模式為初三英語高效復習插上翅膀[J].校園英語，2023（13）：40-42.

鐘燕秋，陳賢珍.以話題為主線的初中英語復習模式探索[J].文科愛好者（教育教學），2022（4）：105-108.

楊燕.初中英語中考復習教學探究：以話題為主線[J].校園英語，2022（31）：133-135.

張泰剛.單元話題統整視域下初中英語復習教學的內涵、優勢、實施策略與建議[J].英語教師，2022，

22（5）：73-76.

作者簡介：王偉（1983.3-），女，安徽靈璧人，任教于安徽省宿州市靈璧實驗學校，黨總支副書記、副校長，一級教師，本科學歷。